Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Развитие самостоятельной деятельности будущих бакалавров технологического направления в процессе математической подготовки. Монография
.pdf
71
Модель развития самостоятельной деятельности будущих
Математическое
Профессиональные
Профессиональная
Средства
Содержание
Организация
Критерии
Подходы:
Система СМР
Принципы: системности,
Структура: уровни развития
Содержание: ТУПР,
способностей
рефлексии
Показатели развития и
методов
бакалавров технологического направления в процессе математической
подготовки (СДБМП) в соответствии с педагогическими условиями
приведена на рис.3:
моделирование
Цель развития
СДБМП
достижения
СДБМП
СДБМП
развития СДБМП
компетенции
Развитие и саморазвитие АВС
способностей совместно с
усвоением математических
компетентностный,
акмеологический
АВС способностей и уровни
деятельности
Уровневая дифференциация,
педагогическое сопровождение,
приоритетное развитие АВС
саморазвития АВС способностей
совместно с усвоением мат.
компетентность
модульности
реально-виртуальная
поддержка
Принципы
индивидуализации,
проектного
обучения,
Мониторинг
развития СДБМП
будущих бакалавров технологического направления в процессе
(Обозначения: СМР – самостоятельные математические работы,
проектировании содержания самостоятельной деятельности связаны с
Рис. 3. Модель развития самостоятельной деятельности
математической подготовки (СДБМП).
ТУПР – типовые учебно-проектные работы).
В модели компетентностный и акмеологический подходы при
72
принципом системности и модульности. Без принципа системности
невозможно представление самостоятельных работ студентов в виде
целостной системы по самостоятельному освоению математических
методов с целью развития ПК способностей. Принцип системности
позволяет проанализировать, исследовать, развить некоторый объект
как целостную, единую систему. Системность – одна из ключевых
характеристик педагогических явлений и процессов. Большое
внимание системному подходу в педагогике уделяли В.П.Беспалько,
М.А.Данилов, Т.А.Ильина, Ф.Ф.Королев и другие. Системный подход
является наиболее надежной методологической основой в
совершенствовании педагогической теории и педагогической
практики.
Все авторы едины в понимании того, что педагогические
системы являются весьма сложными динамическими системами. Под
системой понимают упорядоченное множество взаимно связанных
элементов, совокупность которых функционирует и развивается как
целостное единство. С понятием системы связаны различные стороны
сложного целостного объекта: его состав, строение, способы
функционирования его элементов, направленность развития системы в
целом.
В исследованиях по методологии системного подхода можно
встретить весьма разные трактовки понятия «система». Наиболее
полным является определение П.К.Анохина: «Системой можно
назвать только такой комплекс избирательно вовлеченных
компонентов, у которых взаимодействие и взаимоотношения
приобретают характер взаимосодействия компонентов на получение
фокусированного полезного результата» [11, С.33].
Известно, что педагогические системы обладают
универсальными свойствами и способностями к развитию и
саморазвитию. Поскольку система характеризуется следующими
свойствами:1) целостностью, структурностью, иерархичностью,
взаимозависимостью системы и среды, множественностью описаний
[10], то их необходимо учесть в системе самостоятельных
математических работ.
Поэтому представление содержания самостоятельной
деятельности в виде системы самостоятельных математических работ
основывается на том, что эта система самостоятельных работ должна
характеризоваться иерархической структурой для обеспечения
различных видов, уровней самостоятельной деятельности, развития
73
ПК способностей. Разграничиваются понятия «система» и
«структура». В сложных системах можно выделить несколько
структур, так, например, в дидактической системе можно выделить
содержательную структуру – содержание обучения, процессуальную
структуру – методы, приемы, процедуры деятельности,
результативную – результаты обучения, конкретные знания, умения,
навыки, личностные качества учащихся. Система самостоятельных
работ должна поддерживать все эти структуры. Структура и
содержание системы самостоятельных работ должно быть целостным
и соответствовать модулям математической подготовки и развитию
ПК способностей.
Принцип модульности заложен в проектах стандартов третьего
поколения, основанных на компетентностном подходе, и опирается на
принцип системности при представлении дисциплины в виде системы
модулей.
Принцип модульности – это принцип, определяющий весь
подход к организации обучения: отбор целей, содержания, форм и
методов обучения. В соответствии с этим принципом содержание
обучения структурируется в форме отдельных блоков-модулей. В
связи с этим часто вместо «обучающий модуль» говорят «обучающий
блок», «обучающий пакет» [193; 194].
При реализации принципа модульности большое внимание
уделяется самостоятельной работе учащихся. Более того,
самостоятельная работа учащихся с учебными модулями становится
основным видом учебной деятельности.
Проектирование организации самостоятельной деятельности
будущих бакалавров технологического направления на основе
акмеологического подхода предполагает опору на принцип
индивидуализации с целью развития и саморазвития ПК способностей.
Индивидуализация обучения означает, что оно ориентируется
на индивидуально-психологические особенности ученика, строится с
учетом этих особенностей. Принцип индивидуализации обучения
исходит от необходимости ориентироваться в обучении на реальные
типы студентов. Индивидуально-психологические особенности
учащихся учитываются при выборе и применении отдельных методов
и приемов обучения, при дозировке домашних заданий, определении
вариантов классных и контрольных работ (по степени их трудности)
[142]. Иными словами, методы обучения должны быть различными,
74
варьироваться в зависимости от индивидуальных особенностей
учащихся [142,169].
Отмечается важность определения индивидуальных
характеристик мышления ученика, принадлежность его к тому или
иному типу. Каждый добросовестный преподаватель хорошо знает
своих учеников, их индивидуальные особенности, сильные и слабые
стороны мышления. При этом, как правильно указывают
Н.А.Менчинская и Д.Н.Богоявленский, преподавателю нельзя
ограничиваться знанием только того, что усвоено и что не усвоено
данным учеником. Следует выяснить и индивидуальные особенности
мыслительной деятельности студента, а также некоторые особенности
личности: отношения (к учению вообще, к своим достижениям и
неудачам, к ошибкам, к процессу овладения знаниями, к данному
предмету), интересы, характерные проявления эмоционально-волевой
сферы в обучении. И соответственно этому индивидуальный подход в
обучении означает не только ликвидацию пробелов (как это чаще
всего понимается), но и работу по развитию мышления учащихся, по
формированию правильного отношения к учению, познавательных
интересов [10].
Принцип индивидуализации может быть реализован через зону
ближайшего развития (ЗБР) и дифференцированный подход. В теории
«зоны ближайшего развития» Л.С.Выготский выдвинул идею
«небольшой помощи взрослого», но не конкретизировал ее характера,
должна ли она быть универсальна для всех или индивидуальна для
каждого. Понятие зоны ближайшего развития является одним из
фундаментальных в культурно-исторической концепции.
Демонстрируя свое понимание взаимосвязи обучения и развития,
Л.С.Выготский вводит его, в значительной степени, в противовес зоне
актуального развития. Зона ближайшего развития (ЗБР) —
расхождение в уровне трудности задач, решаемых студентом
самостоятельно (актуальный уровень развития) и под руководством
преподавателя. Понятие введено Л.С.Выготским, показавшим, что
реальные отношения умственного развития к возможностям обучения
могут быть выявлены с помощью определения актуального уровня
развития учащегося и его зоны ближайшего развития; обучение,
создавая ЗБР, «ведет» за собой развитие; только то обучение является
действенным, которое «забегает вперед» развития. Положение о ЗБР
легло в основу разрабатываемой в советской возрастной и
педагогической психологии концепции о соотношении обучения и
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]