Развитие самостоятельной деятельности будущих бакалавров технологического направления в процессе математической подготовки. Монография

Итак, самостоятельную работу правомерно рассматривать как средство вовлечения обучающихся в самостоятельную

В педагогической литературе [2; 7; 16; 186; 190 и др.] выделяют три качественно различных уровня развития способности студента к самоорганизации, которые следует учитывать при организации самостоятельной работы.

Второй уровень – функциональный – предполагает самоорганизацию отдельных видов самостоятельной работы студентов. Но эта самоорганизация осуществляется при наличии

непосредственных, внешних стимулов и мотивов: ожиданий и требований преподавателя.

Принято выделять [129; 131; 161; 164 и др.] три уровня познавательной самостоятельности студентов: репродуктивный, вариативный и творческий. Каждый из них характеризуется

Согласно этой теории, формирование умственных действий и понятий совершается по этапам; усвоение знаний и формирование умений составляют две стороны одного и того же процесса; знания не существуют вне деятельности и качество их усвоения зависит от вида деятельности в обучении.

Если представить деятельностную теорию учения схематично, то можно выделить четыре уровня поэтапного усвоения знаний и формирования умений.

III уровень – применение – отличается довольно высоким уровнем усвоения знаний, сочетающихся с высоким уровнем способов деятельности, которая направлена на применение уже знакомых действий, но в нетиповой ситуации. На этом уровне усвоения используются такие умственные операции как сравнение, обобщение, абстрагирование, т.е. деятельность студентов приобретает поисковый характер.

IV уровень – творчество – характеризуется высокой степенью овладения студентами различными способами деятельности и высоким уровнем усвоения знаний. На этом уровне в большей степени применяются умственные операции, связанные с широким

По мнению Е.В.Захаровой [69], организация целостной системы самостоятельной работы студентов в процессе обучения в современной высшей школе будет более эффективной, если:

-уточнена сущность самостоятельной работы как

-организация учебной деятельности осуществляется с учетом

-теоретической основой образовательного процесса в вузе

-дидактическая модель овладения студентами разнообразием

методов самостоятельной познавательной деятельности представляет собой комплекс педагогических условий построения учебного процесса, обеспечивающего проявление осознанной самостоятельности в учебной деятельности;

А.Н.Рыблова пересматривает концептуальные основы организации и руководства самостоятельной познавательной деятельностью (СПД) студентов вуза в плане ее ориентации на их будущую профессию. От жесткого, авторитарного управления, когда студент выступает «объектом» обучающих воздействий, происходит переход к системе организации поддержки и стимулирования познавательной самостоятельности субъекта обучения, созданию условий для реализации его профессиональных потребностей. Это предполагает повышение уровня личностной активности студентов вуза и преподавателей, превращает обучение в процесс межличностного взаимодействия и общения. Он организуется для достижения объединяющей их цели – формирования навыков профессиональной деятельности у студентов вуза, обеспечивающих переход обучения в самообучение, управления – в самоуправление. Инновационный подход к решению исследуемой проблемы обусловлен социальными запросами нашего времени, когда нынешний и будущий россиянин должен иметь высокий уровень общеобразовательной подготовки и обладать способностью и профессиональными навыками принимать самостоятельные решения [138]. Для его реализации в высшей школе осуществляется переход на многоступенчатую систему подготовки специалистов, осваиваются новые государственные стандарты. Но этого недостаточно. Необходима модернизация технологии организационного процесса в вузе, его методов, форм и средств. Это вызвано тем, что парадигма

деятельности нашей высшей школы долгое время была сориентирована на подготовку специалистов, обладающих большим объемом фундаментальных знаний, но не умеющих их адекватно интерпретировать, и, как следствие этого, медленно адаптирующихся к быстро меняющимся условиям в сфере их профессиональной деятельности. Они нередко оказываются беспомощными там, где требуются самостоятельность и компетентность в принятии решений, умение организовать свою работу и деятельность других в обстановке большой неопределенности и повышенного риска. Между тем, современный этап развития нашей страны требует специалистов с широким гуманитарным мышлением, способных строить профессиональную деятельность по законам постиндустриального развития, учитывающих органическую связь между экономической продуктивностью и творчеством, с одной стороны, и стремлением человека к личной самореализации – с другой. В связи с этим, вполне обоснованно можно говорить о том, что самостоятельная познавательная деятельность студентов в вузе должна быть сориентирована на их будущую профессию и стать одним из основных видов их учебной деятельности по переработке профессионально значимой информации. Таким видом, который проектируется, реализуется в профессионально заданных ситуациях и контролируется студентами во время аудиторных занятий и во внеаудиторное время по процессу и результату на основе системного управления, осуществляемого преподавателем, который, эффективно управляя процессом обучения, может оказать решающее воздействие на качество и скорость реализации поставленных целей, а также на уровень самостоятельности студентов в профессионально ориентированной познавательной деятельности.