Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Развитие самостоятельной деятельности будущих бакалавров технологического направления в процессе математической подготовки. Монография
.pdf
11
• «доскональное знание своего дела, существа выполняемой
работы, сложных связей, явлений и процессов, возможных способов и
средств для выполнения намеченных целей» [128, с. 97];
• «способность отдельной личности или общественного органа
правильно оценить сложившуюся ситуацию и принять в связи с этим
соответствующее решение, позволяющее достигнуть практического
или иного результата...компетентность - не врожденное качество
человека, оно развивается и углубляется в результате работы человека
над собой, его образования и самобытности» [27];
• уровень умений личности, отражающий степень соответствия
определенной компетенции и позволяющий действовать
конструктивно в изменяющихся социальных условиях [55, с.35].
Быть компетентным, по мнению многих авторов, означает
«способность (умение) мобилизовать в данной ситуации полученные
знания и опыт» [96, с.58].
Таким образом, компетентность как и компетенция
выступают интегральными характеристиками личности, общим для
них выступает деятельность. Компетенция является сферой
отношений, существующих между знанием и действием в
человеческой практике. Без знаний нет компетенции, но не всякое
знание и не во всякой ситуации проявляет себя как компетенция.
Приоритетным становится не столько получение знаний,
сколько управление знанием, информацией для решения конкретных
социальных и профессиональных задач, в которых они могут
проявиться. В настоящее время знания становятся средством
преобразования ситуации.
Образовательные результаты и приоритеты в этой ситуации
смещаются от достижения определенного уровня знаний, умений и
навыков к совокупности компетенций – способностей, позволяющих
успешно адаптироваться в динамичном мире. Происходит перенос
центра внимания на самого человека, его роль в изменении внешних
условий развития.
Главной идеей интегрированного развития компетентности
является приобретение не только знаний и умений в условиях
формального образования, но и увязывание этих знаний с теми,
которые человек приобретает вне формального образования.
По мнению А.В.Хуторского, понятия «компетентность» и
«компетенция», которые используются во многих российских
исследованиях как синонимы, необходимо дифференцировать.
12
Компетенция, по мысли автора, это «...совокупность взаимосвязанных
качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности),
задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и
процессов и необходимых, чтобы качественно продуктивно
действовать по отношению к ним», а компетентность представляет
собой «...владение, обладание человеком соответствующей
компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и
предмету деятельности» [177, с.60].
Вопросы профессиональной компетентности специалиста
рассматриваются в работах современных зарубежных ученых
(G.Moskowitz, R.L.Oxford, R.S.Scarcella, E.W.Stewick, E.Tarone,
D.Yule). Как показывает анализ этих исследований, в ведущих
зарубежных странах (США, Англия, Германия, Франция),
происходит смещение акцента в требованиях к современному
работнику с формальных факторов его квалификации и образования
к социальной ценности его личностных качеств.
Анализ литературы по профессиональной педагогике [95],
[185], [188] показывает, что термин «профессиональная
компетентность» применяется для выражения достаточного уровня
квалификации и профессионализма специалиста.
Для нашего исследования основным является понятие
профессиональной компетентности инженера или инженерной
компетентности, так как бакалавр технологического направления
после специальной подготовки может заниматься инженерной
деятельностью как инженер-технолог.
К началу XXI века определились новые требования к
инженеру:
o профессиональная компетентность;
o коммуникативная готовность;
o развитая способность творческого подхода к решению
профессиональных задач, умение ориентироваться в
нестандартных условиях и ситуациях, анализировать
проблемы, ситуации, задачи, а также разрабатывать план
действий, готовность к реализации плана и
ответственность за его выполнение;
o устойчивое осознанное позитивное отношение к своей
профессии, стремление к постоянному личностному и
профессиональному совершенствованию;
o владение методами моделирования, прогнозирования,
13
o проектирования, а также методами исследований и
испытаний, необходимыми для создания
интеллектуальных ценностей и материальной продукции;
o владение методами технико-экономического анализа
производства с целью его рационализации, оптимизации и
реновации, а также методами экологического обеспечения
производства и инженерной защиты окружающей среды;
o понимание тенденций и основных направлений развития
науки и техники [63, с.54], [81; 171]
Совершенствование образования направлено на преодоление
противоречия между изменившимися требованиями к выпускнику
вуза и традиционными подходами к его подготовке, не
удовлетворяющими новым требованиям.
Новая образовательная парадигма опирается на принцип
фундаментальности образования, предполагает дифференциацию,
индивидуализацию подготовки выпускников, развитие их
творческого потенциала [180].
Технические вузы советской системы готовили инженеров
для
сложившегося народнохозяйственного комплекса. В современных
рыночных отношениях высшее образование должно обеспечить
подготовку для наукоемкого производства конкурентоспособных
высококвалифицированных специалистов всех уровней, обладающих
способностью к самообразованию, к творческому саморазвитию, к
переключению на смежные профессии [38], [63], [160].
Конечной целью образования и основной характеристикой
его качества становится профессиональная компетентность
специалистов.
С учетом имеющихся подходов к этому понятию на
современном этапе [92], [118], [119], [165], [181] определение
профессиональной компетентности сформулировано в [66] в
следующем виде: профессиональной компетентностью выпускника
вуза следует назвать овладение им интегрированной совокупностью
фундаментальных и профессионально значимых знаний и умений,
развитие специальных способностей на уровне, обеспечивающим их
эффективное применение в творческой профессиональной
деятельности [64, С. 5].
Основными показателями профессиональной компетентности
являются: профессиональная мобильность, высокий творческий
14
потенциал, системность и критичность мышления, гибкое владение
методами исследований, умение использовать динамические,
вероятностные, непрерывные и дискретные модели для управления
конкретными технологическими и хозяйственно-экономическими
процессами, проводить необходимые расчеты с использованием
пакетов прикладных программ [17]. Это требует с одной стороны
повышения уровня фундаментальной математической подготовки, а с
другой усиления прикладной направленности математического
образования.
Инженерная компетенция представляет собой готовность
решать инженерные проблемы определенной сложности за требуемое
время и включает необходимые для решения этих проблем знания,
умения и специальные способности [123].
Согласно проектам стандартов третьего поколения по
направлению «Химическая технология» бакалавр должен обладать
следующими компетенциями [17]:
а) универсальными:
социально-личностными и общекультурными (СЛК):
• способность и готовность к социальному взаимодействию: с
обществом, общностью, коллективом, семьей, друзьями, партнерами;
к сотрудничеству и разрешению конфликтов; к толерантности,
уважению и принятию мнения другого человека; к социальной
мобильности (СЛК-1);
• готовность к кооперации с коллегами и работе в
коллективе, знания методов управления, умение организовать работу
исполнителей, находить и принимать управленческие решения в
условиях различных мнений (СЛК- 2);
• готовность к самостоятельной, индивидуальной работе,
принятию ответственных решений в рамках своей профессиональной
компетенции (СЛК-3);
• готовность к изменению вида и характера своей
профессиональной деятельности, работе над междисциплинарными
проектами (СЛК-4);
• способность и готовность к соблюдению прав и
обязанностей гражданина; к свободному и ответственному поведению
(СЛК-5);
• способность и готовность к анализу значимых
политических событий и тенденций, к ответственному участию в
политической жизни (СЛК-6);
15
• способность в условиях развития науки и изменяющейся
социальной практики к переоценке накопленного опыта, анализу
своих возможностей, умение приобретать новые знания, использовать
различные формы обучения, информационно образовательные
технологии (СЛК-7);
• способность и готовность понимать движущие силы и
закономерности исторического процесса; роль насилия и ненасилия в
истории, место человека в историческом процессе, политической
организации общества (СЛК-8);
• способность и готовность к пониманию и анализу
мировоззренческих, социально и личностно значимых философских
проблем (СЛК-9).
общенаучными (ОНК):
• владение культурой мышления, способность в письменной
и устной речи правильно (логически) оформить его результаты (ОНК-
1);
• способность научно анализировать проблемы и процессы
профессиональной области, умение использовать на практике базовые
знания и методы математики и естественных наук (ОНК-2);
• способность приобретать новые знания в области техники и
технологии, математики, естественных, гуманитарных, социальных и
экономических наук (ОНК- 3);
• владение методами анализа и синтеза изучаемых явлений и
процессов (ОНК-4);
• способность использовать знания о современной
физической картине мира, пространственно-временных
закономерностях, строении вещества для понимания окружающего
мира и явлений природы (ОНК-5);
• понимание роли охраны окружающей среды и
рационального природопользования и для развития и сохранения
цивилизации (ОНК-6).
инструментальными (ИК):
• способность применять знания на практике, в том числе
составлять математические модели типовых профессиональных задач,
находить способы их решений и интерпретировать профессиональный
(физический) смысл полученного математического результата (ИК-1);
16
• готовность применять аналитические и численные методы
решения поставленных задач (с использованием готовых
программных средств) (ИК-2);
• способность планировать и проводить физические и
химические эксперименты, проводить обработку их результатов и
оценивать погрешности, математически моделировать физические и
химические процессы и явления, выдвигать гипотезы и устанавливать
границы их применения (ИК-3);
• способность использовать знания основных физических
теорий для решения возникающих физических задач,
самостоятельного приобретения физических знаний, для понимания
принципов работы приборов и устройств, в том числе выходящих за
пределы компетентности конкретного направления (ИК-4);
• способность использовать знание свойств химических
элементов, соединений и материалов на их основе для решения задач
профессиональной деятельности (ИК-5);
• способность использовать знания о строении вещества,
природе химической связи в различных классах химических
соединений для понимания свойств материалов и механизма
химических процессов, протекающих в окружающем мире (ИК-6 );
• готовность работать с программными средствами общего
назначения (ИК-7);
• способность к письменной и устной коммуникации на
государственном языке и необходимое знание иностранного языка
(ИК-8);
б) профессиональными (ПК) :
производственно-технологическая деятельность:
• способность осуществлять технологический процесс в
соответствии с регламентом и использовать технические средства для
измерения основных параметров технологического процесса, свойств
сырья и продукции (ПК-1);
• способность использовать современные
информационные технологии, проводить обработку информации с
использованием прикладных программ деловой сферы деятельности;
использовать сетевые компьютерные технологии и базы данных в
своей предметной области, пакеты прикладных программ для расчета
технологических параметров оборудования (ПК- 2);
• способность использовать нормативные документы по
17
качеству, стандартизации и сертификации продуктов и изделий,
элементы экономического анализа в практической деятельности (ПК-
3);
• готовность обосновывать принятие конкретного
технического решения при разработке технологических процессов;
выбирать технические средства и технологии с учетом экологических
последствий их применения (ПК-4);
• способность использовать правила техники
безопасности, производственной санитарии, пожарной безопасности и
нормы охраны труда; измерять и оценивать параметры
производственного микроклимата, уровня запыленности и
загазованности, шума, и вибрации, освещенности рабочих мест (ПК-
5);
• способность налаживать, настраивать и осуществлять
проверку оборудования и программных средств (ПК-6);
• способность проверять техническое состояние,
организовывать профилактические осмотры и текущий ремонт
оборудования (ПК-7);
• готовность к освоению и эксплуатации вновь
вводимого оборудования (ПК-8);
• способность анализировать техническую
документацию, подбирать оборудование, готовить заявки на
приобретение и ремонт оборудования (ПК-9).
организационно-управленческая деятельность:
• способность анализировать технологический процесс
как объект управления (ПК-10);
• способность определять стоимостную оценку основных
производственных ресурсов (ПК-11);
• способность организовывать работу исполнителей,
находить и принимать управленческие решения в области организации
и нормировании труда (ПК-12);
• готовность систематизировать и обобщать информацию
по использованию ресурсов предприятия и формированию ресурсов
предприятия (ПК-13);
научно-исследовательская деятельность:
• способность применять современные методы
исследования; проводить стандартные и сертификационные
18
испытания материалов, изделий и технологических процессов (ПК-
14);
• готовность изучать научно-техническую информацию,
отечественный и зарубежный опыт по тематике исследования (ПК-15);
• готовность спланировать необходимый эксперимент,
получить, обработать и проанализировать полученные результаты
(ПК-16);
проектная деятельность:
• способность разрабатывать проекты (в составе
авторского коллектива) (ПК-17);
• готовность использовать информационные технологии
при разработке проектов (ПК-18);
• способность проектировать технологические процессы
с использованием автоматизированных систем технологической
подготовки производства (в составе авторского коллектива) (ПК-19).
В американской социальной науке разработана модель
«компетентного работника» (Д.Ж.Мерилл, Д.Юл, И.Стевик), в
которую входят способность быстро и бесконфликтно
приспосабливаться к конкретным условиям труда,
дисциплинированность, самостоятельность, коммуникативность,
стремление к саморазвитию, под которым понимается процесс
самоизучения, при котором личность принимает требования,
трансформирует их для себя адекватно уровню сознания, развития
способностей, сформированности потребностей. Н.Ш.Валеева [28]
отмечает, что саморазвитие – это не только осознанный процесс
формирования профессионального мастерства, самообразования и
самосовершенствования, но и мотивированный, целенаправленный
свободный выбор и стремление достичь желаемого уровня
профессиональной компетентности.
Ряд зарубежных исследователей (Р.Хагерти, А.Мэйхью и др.)
рассматривают любого профессионала как носителя шести типов
профессиональных компетенций, в совокупности составляющих ядро
(инвариант) профессиональной квалификации. Это:
• техническая компетенция;
• коммуникативная компетенция;
• контекстуальная компетенция (владение социальным
контекстом, в котором существует профессия);
19
• адаптивная компетенция (способность предвидеть и
перерабатывать изменения в профессии, приспосабливаться
к изменяющимся профессиональным контекстам);
• концептуальная компетенция;
• интегративная компетенция (умение мыслить в логике
профессии, расставлять приоритеты и решать проблемы в
соответствующем профессиональном стиле и т.д.) [88, С.
14].
В целом, проблема исследования деятельности инженера в
[123] сформулирована как ряд следующих вопросов:
1. Как инженер решает поток профессиональных проблем, т.е. каков
основной механизм этого процесса.
2. Какими качествами и средствами должен обладать инженер для
успешного решения потока профессиональных проблем, т.е. какой
минимальный комплекс факторов (параметров порядка)
определяет эффективности деятельности инженера.
3. Каковы метрики факторов (параметров порядка), определяющие
эффективность деятельности инженера.
4. Каковы техники диагностики возможных значений состояния
метрик параметров порядка и их коррелированность.
5. Что означает обладание инженером компетенцией в определенном
направлении, его компетентность (некомпетентность), а также
условия устойчивости компетентности.
6. Как организовать диагностику состояния развития компетенций в
определенном направлении деятельности в метрическом формате.
7. Как измерить сложность проблем, решаемых инженером, и как
построить многоуровневую квалиметрическую шкалу для
диагностики состояния квалификации инженера.
8. Что означает полнофакторная модель деятельности инженера.
9. Что такое стиль деятельности инженера.
10. Какую необходимо разработать методику, чтобы вид
деятельности инженера природосообразно соответствовал его
стилю деятельности.
Понятие деятельности в теории А.Н.Леонтьева связано прежде
всего с утверждением мысли о том, что она носит предметный
характер. Принцип предметности составляет ядро психологической
теории деятельности. Предмет при этом понимается не как объект,
20
существующий сам по себе и воздействующий на субъекта, а как
«... то, на что направлен акт..., то есть как нечто, к чему относится
живое существо, как предмет его деятельности — безразлично,
деятельности внешней или внутренней» [97].
Деятельность субъекта всегда связана с некоторой
потребностью. Являясь выражением нужды субъекта в чем-либо,
потребность вызывает его поисковую активность, в которой
проявляется пластичность деятельности — ее уподобление свойствам
независимо существующих от нее объектов. В этой подчиненности
объекту, уподоблении ему заключается детерминированность
деятельности человека внешним миром. В процессе этого уподобления
происходит нащупывание потребностью своего предмета, происходит
ее опредмечивание, превращение в конкретный мотив деятельности.
При деятельностном подходе (ДП) субъект активно
взаимодействует с объектом, ищет и опробовает его, встречает его
пристрастно и избирательно. Деятельностный подход в педагогике
означает взгляд на педагогические процессы с позиций теории
деятельности. Деятельность как философская категория есть форма
бытия людей, целенаправленное преобразование природного и
социального мира. ДП обязывает рассматривать обучение и
воспитание как сложную деятельность со структурой: цель-средствадействия-результаты. С этих позиций анализируется деятельность
учителя и учеников, выделяются виды деятельности, разрабатывается
понятие «развивающая деятельность». На этом основан главный
педагогический закон: воспитывать значит организовать деятельность
учащихся, стимулировать их активность. Согласно ДП и учение
рассматривается как продуктивная деятельность учеников [98].
Человеческая деятельность, как процесс, в основном
направлена:
• на изучение свойств объектов и их связей;
• на создание, организацию и поддержание непротиворечивых
искусственных процессов с целью получения продукта
(информационного, материального, энергетического) через синтез
технологий по организации, введению ресурсообменных
взаимодействий между различными объектами;
• на управление внешними естественными и искусственными
процессами с целью ликвидации противоречий, возникающих
между взаимодействующими объектами образующими эти
процессы.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]