Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психолого-педагогическое сопровождение детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития. Методическое пособие
.pdf
картинки. Дети из первой группы по очереди описывают предмет, нарисованный на одной из имеющихся у них картинок, не
показывая их. Тот ребенок, у которого, по его мнению, есть эта
картинка, показывает ее. Если ответ правильный, обе картинки откладываются в сторону. Если ответ неправильный, первый
ребенок повторяет свое описание, сделав его более подробным
и детализированным. После того как все дети из первой группы
описали по одной картинке, роли меняются. В целом происходит четыре смены ролей.
2. Соединение элементов в единое целое: вырежи на кар-
тинке нужные фигуры и составь из них домик, кораблик, рыбку.
3. «Догадайся»
Логопед показывает картинки с такими изображениями, как
колесо, руль, педаль. Догадайся, что это может быть.
4. «Что забыл художник»
Посмотрите на картинку. Что забыл нарисовать художник?
Например: у дивана нет одной ножки, на вазе не дорисован цветок, на ковре не раскрашены некоторые полоски…
5. «Проектировщики и строители»
Участники игры делятся на пары, в которых один участник –
«проектировщик», а другой – «строитель». Проектировщик делает схему постройки из строительного материала, а строитель
выполняет заказ. Можно ввести «приемщика», проверяющего
правильность выполнения заказа.
6. «Составь фигуру»
А. На каждой полоске отметь крестиком две такие части, из
которых можно составить круг.
Подобного вида задания можно разработать для любых фи-
гур – треугольников, прямоугольников, шестиугольников и т.д.
Б. «Посмотри внимательно на рисунок, там даны два ряда
фигур. В первом ряду даны целые фигуры, а во втором ряду эти
же фигуры, но разбитые на несколько частей. Соедини мысленно части фигур во втором ряду и ту фигуру, которая у тебя при
этом получится, найди в первом ряду. Фигуры первого и второго
ряда, которые подходят друг к другу, соедини линией».
В. «Посмотри внимательно на картинки и выбери, где расположены детали, из которых можно составить фигуры, изображенные на черных прямоугольниках».
42 43
7. «Сложи фигуры»
Упражнение направлено на развитие умения анализировать
и синтезировать соотношение фигур друг с другом по цвету,
форме и размеру.
Инструкция: «Как ты думаешь, каким получится результат
при наложении фигур последовательно друг на друга в левой части рисунка? Выбери ответ из фигур, расположенных справа».
8. «Залатай коврик»
У вас на карточках нарисованы коврики, которые поели
мыши. Заполните пробелы нужным фрагментом.
Наряду с данными умениями у детей необходимо формировать навыки языкового анализа и синтеза на речевом материале.
Работу проводят в следующих направлениях:
• анализ предложений;
• слоговой анализ и синтез;
• фонематический анализ и синтез.
Для формирования умения определять количество, последовательность и место слов в предложении могут быть предложены следующие виды заданий:
1) составление предложений с определенным количеством
слов;
2) распространение предложения путем увеличения количе-
ства слов;
3) составление предложений из слов, данных вразбивку (все
слова даны в правильной форме);
4) составление предложений с определенным словом;
5) составление предложения по графической схеме;
6) определение последовательности слов в предложении;
7) выбор карточки с цифрой, соответствующей количеству
слов в предложении;
8) определение границ предложения в тексте;
9) составление предложения по картинкам с изображением
одного и того же предмета в разных ситуациях (мяч лежит на
полке, дети играют мячом).
Коррекционная работа по формированию навыков слогового
анализа слова осуществляется с учетом характера затруднений.
Детям легче удается выделение прямых открытых слогов. В закрытых слогах, особенно со стечением согласных, звуки в меньшей степени слиты в произношении, что приводит к ошибочному делению слов на слоги.
В процессе подготовительной работы уточняются сведения о
гласных и согласных звуках, их основных признаках, о правилах
деления слов на слоги. С целью выделения звуков из слова предлагаются сначала односложные слова, далее проводится работа
на материале двухсложных и трехсложных слов.
На начальных этапах работы используется прием утрированного произнесения звука, что облегчает его выделение. В дальнейшем этот прием исключается. Примерные виды заданий:
1) называние гласных звуков слова. Для этого задания подби-
раются слова, произношение которых не отличается от напи-
сания (мак, дом, жук);
44 45
2) раскладывание картинок под определенным сочетанием
гласных букв. Предлагаются картинки на двухсложные слова
(например, рука, окно, рама и т.д.). Записываются схемы слов
у___а, о___о, а___а.
На начальном этапе обучения работа строится с опорой на
наглядные средства обучения, осуществляется материализация
действия слогового анализа. Дети отхлопывают, отстукивают
слово по слогам, определяют количество слогов в произнесенном слове, прижав ладонь к нижней челюсти. В дальнейшем
слоговой анализ осуществляется в речевом плане. На заключительных этапах у детей создаются предпосылки для выработки
умения перевода действия слогового анализа во внутренний
план, выполнения действия на основе слухового восприятия.
Примерные виды заданий для закрепления навыков слогового анализа и синтеза:
1) повторение заданного слова. Определение количества слогов с опорой на вспомогательные приемы. Сначала предлагаются двухсложные и трехсложные слова с прямыми слогами (например, вода, рука, папа, волосы и т.д.). В дальнейшем в работу
включаются слова с закрытыми слогами и слова со стечением
согласных (например, ангина, кровать, рукав и т.д.). Дети слушают слово, протяжно его повторяют и, отхлопав, называют количество слогов;
2) деление слов на слоги после их повторения. Логопед предлагает повторить слово нараспев и выложить соответствующее
количество фишек;
3) определение количества слогов в названиях картинок с помощью схем или цифр. Дети рассматривают картинки (собака,
майка, брюки и т.д.) и выставляют под каждой картинкой схему
или цифру, соответствующую количеству слогов в слове;
4) раскладывание картинок в два ряда под соответствующими схемами в зависимости от количества слогов (2 – 3) в их названии (воробей, конфеты, сова, репа и т.д.);
5) составление слова из записанных на карточке слогов, данных вразбивку, с опорой на соответствующие картинки (ха, му;
ми, по, дор; ка, ут; тя, у, та и т.д.).
На заключительном этапе предлагаются задания по формированию навыков слогового анализа и синтеза в умственном
плане, на основе слухопроизносительных представлений. Примерные виды заданий:
1) составление слов с одним, двумя, тремя слогами;
2) составление слов с определенным слогом в начале или в
конце слова;
3) определение количества слогов в названиях картинок (без
предварительного воспроизведения слова).
Организуя работу по формированию навыков фонематического анализа, необходимо учитывать сложность форм фонематического анализа и синтеза и последовательность овладения
ими в онтогенезе.
Простые формы звукового анализа:
– выделение (узнавание) ударного гласного в слове;
– выделение первого, последнего согласного в слове;
– выделение гласного из середины слова.
В процессе развития элементарных форм фонематического
анализа необходимо учитывать, что умение выделять и вычленять звук зависит от его характера, положения в слове, а также
от произносительных особенностей звукового ряда.
Лучше всего выделяются ударные гласные из начала слова
(улей, аист). Щелевые звуки как более длительные выделяются легче, чем взрывные. Как и гласные, они легче выделяются
из начала слова. Выделение же взрывных звуков осуществля ется
успешнее, когда они находятся в конце слова.
Звуковой ряд из 2 – 3-х гласных анализируется лучше, чем
ряд, включающий согласные и гласные звуки. Это объясняет ся
тем, что каждый звук в ряду гласных произносится почти тождественно изолированному произношению.
В связи с этим рекомендуется формиро вать навыки фонематического анализа и синтеза первоначально на материале ряда
гласных (ау, уа), затем ряда-слога (ум, на), потом на материале
слова из двух и более слогов.
К сложным формам звукового анализа относят:
– определение последовательности звуков в слове;
46 47
– определение количества звуков;
– определение места звука относительно других звуков.
Организуя работу по формированию сложных форм фонематического анализа, необходимо учитывать теорию П.Я. Гальперина о поэтапности формирования умственных действий.
На первом этапе формирование фонематического анализа
и син теза осуществляется с опорой на вспомогательные средства, в качестве которых используются графическая схема слова
и фишки (или буквы). По мере выделения звуков ребенок заполняет схему фишками. Таким образом, деятельность ребенка
представляет собой прак тическую работу по моделированию
последовательности зву ков в слове. Использование картинки на
данном этапе облегчает задачу, так как она напоминает ученику
о том, какое слово анализируется. Представленная графическая
схема служит контролем правильности выполнения задания.
Не заполненная в процессе анализа одна из клеточек указывает
ученику на то, что он выполнил действие неправильно.
На втором этапе работы исключается опора на материализацию дей ствия и формирование фонематического анализа переводится в речевой план: слово называется, определяются первый, вто рой, третий и т.д. звуки, уточняется их количество.
На третьем этапе фонематический ана лиз осуществляется в
умственном плане. Ученики определяют количество и последовательность звуков, не называя слова и непосредственно на слух
не воспринимая его, т.е. на основе представлений.
Примерные задания:
1) придумать слова с 3, 4, 5 звуками;
2) отобрать картинки, в названии которых 4 или 5 звуков;
3) поднять цифру, соответствующую количеству звуков в на-
звании картинки (картинки не называются);
4) разложить картинки в два ряда в зависимости от коли-
чества звуков в слове.
В процессе формирования навыка фонематического анализа
необходимо учитывать не только усложнение формы анализа,
но и усложнение речевого материала, который может быть подобран в такой последовательности:
• односложные слова без стечений согласных, состоящие из од-
ного слога (обратного, прямого открытого, закрытого слога):
ус, на, дом, мак, сыр, нос, сок и т.д.;
• двусложные слова, состоящие из двух открытых слогов: мама,
рама, лапа, луна, козы, каша, Маша, Шура, рука, розы и т.д.;
• двусложные слова, состоящие из открытого и закрытого сло-
гов: диван, сахар, гамак, лужок, дубок, повар и т.д.;
• двусложные слова со стечением согласных на стыке слогов:
лампа, мишка, марка, санки, полка, сумка, утка, окна, арбуз,
ослик, карман, Барбос и т.д.;
• односложные слова со стечением согласных в начале слова:
стол, стул, крот, грач, врач, шкаф и т.д.;
• односложные слова со стечением согласных в конце слова:
волк, тигр, полк и т.д.;
• двусложные слова со стечением согласных в начале слова:
трава, брови, крыша, крыса, слива, грачи, врачи и т.д.;
• двусложные слова со стечением согласных в начале и в сере-
дине слова: клумба, крышка, крошка и т.д.;
• трехсложные слова: паровоз, канава, ромашка, кастрюля и т.д.
Результаты психолого-педагогических исследований свидетельствуют о том, что наибольшая эффективность обучения
и прочность усвоения материала достигаются в условиях привлечения к его восприятию и переработке возможно большего
числа органов чувств. В связи с этим использование нагляднодидактического материала играет существенную роль в процессе обучения детей с ЗПР. Использование наглядно-дидактического материала облегчает усвоение информации, способствует
формированию сенсорных предпосылок для раз вития речевых
умений и навыков. Опора на чувственные об разы делает усвоение речевых умений и навыков более конк ретным, доступным,
осознанным, повышает эффективность коррекционной работы.
В содержание индивидуально-коррекционных занятий по
предупреждению (либо коррекции) дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза необходимо включать
упражнения, направленные на формирование навыков анализа
48 49
слов в предложении, звуко-слогового анализа и синтеза. Коррекционная работа осуществляется на уровне звука, буквы; слога; слова; словосочетания; предложения; текста и проводится в
такой последовательности:
1) деление предложений на слова;
2) слоговой анализ и синтез слов;
3) фонематический анализ и синтез.
В процессе работы у детей должны быть сформированы сле-
дующие умения и навыки. Дети должны
знать:
– следующие понятия – звук, гласный, согласный, слог, слово,
предложение;
– графическое обозначение данных понятий;
уметь:
– графически обозначать звуки, слоги, слова, предложения;
– определять в слове место заданного звука, последователь-
ность звуков;
– выделять гласные и согласные звуки;
– определять количество звуков в словах, слогов в словах,
слов в предложениях, предложений в тексте;
– производить звуковой, буквенный, слоговой анализ и син-
тез слов, а также языковой анализ и синтез предложений.
Примерный речевой материал
1. Составь и напиши словосочетания. Выделенные слова раз-
дели на слоги.
Строит вперед
Иди дом
Вяжет компот
Пьет свитер
Грызет ягоды
Соберем орехи
_________________________________________________________
Желтый жердочка
Зеленый морковь
Тонкая листья
Хорошее сумка
Тяжелая желток
Блеклые настроение
Вареная ковер
_________________________________________________________
Дергать в веревочку
Собрались за поход
Подберезовик в березой
Жаворонок под небе
________________________________________________________
Поет сосна
Льет горошек
Плывет жаворонок
Растет грач
Вьется лодка
Клюет дождь
__________________________________________________________
Сестры печет дрова
Повар пасет пирог
Пушок позвали кость
Ваня везет коров
Саша грызет корзину
Лошадь берет гостей
__________________________________________________________
Уютный орех
Крупный дом
Луговой ватрушка
Вкусная вьюнок
Хрустальная крючок
Удобный ваза
_______________________________________________________
50 51
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]