Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психология мотивации. Учебное пособие для бакалавров
.pdf
41
этом также осознание того, что он, испытав удовлетворенность от того или иного
своего действия, направленного на утоление потребности, будет (при определенных обстоятельствах) и в дальнейшем стремиться испытывать подобные
ощущения.
Таким образом, удовлетворение потребностей является для человека благом. Недаром А. Маслоу назвал описанные им базовые потребности «целями
или ценностями».
А.В. Магун в качестве потребностей рассматривает жизненные ценности:
цели человеческой деятельности, принципы жизни или важнейшие качества, необходимые для достижения жизненных целей, осуществляемого в процессе волевого акта. В качестве ценности могут выступать в волевом акте предметы
удовлетворения потребности, цели и сама деятельность по их достижению [15].
Степень значимости той или иной ценности не всегда совпадает со степенью выраженности потребности. В определенные моменты жизни та или иная
потребность выходит на передний план, здесь сказывается уже рассмотренный
выше механизм включения потребности, когда человек испытывает некую нужду.
Удовлетворяя свою истинную потребность, которую мы понимаем как ценность, человек реализует смысл конкретной ситуации.
3.3. ПОТРЕБНОСТЬ ЛИЧНОЧТИ КАК СИСТЕМНАЯ РЕАКЦИЯ
Итак, выше были рассмотрены следующие положения о сущности потребности:
1) потребность тесно связана с нуждой, понимаемой в широком смысле
как нужность, желанность чего-то, а не только дефицит чего-то;
2) из потребности личности нельзя исключить потребностное состояние,
отражающее возникновение нужды и служащее сигналом для человека о необходимости удовлетворения возникшего желания;
3) возникновение потребности личности является механизмом, запускающим активность человека на поиск и достижение цели, которая может удовлетворить эту потребность;
42
4) необходимо разделять понятия «потребность организма» и «потребность
личности», это обусловлено следующими обстоятельствами:
не всякая нужда организма осознается человеком и превращается в по-
буждение (например, нужда в витаминах), поэтому часть нужд организма может
не переходить в потребность личности;
осознаваемые органические потребности (называемые биологическими) —
в пищевых веществах, в кислороде и т.п. — отражаются в сознании человека
не только в виде ощущений («сосание под ложечкой» при голоде), но и как переживание в виде желания разрядить это напряжение, а порой и усилить, если
оно связано с положительными эмоциями.
Потребность личности — это чаще всего трансформированная в пережи-
вание и желание нужда.
Человек испытывает нужду не в белках, жирах, углеводах, а в пище, при-
том приготовленной определенным образом.
Потребность личности — это отражение в сознании нужды (нужности,
желанности чего-то в данный момент), часто переживаемое как внутреннее напряжение (потребностное состояние) и побуждающее психическую активность, связанную с целеполаганием.
Уточняя данное определение, следует учесть, что нужду необходимо понимать не только как дефицит чего-то, но и как желание овладеть чем-то привлекательным, необходимым для достижения каких-либо целей объектом, или
же как желание устранить неприятное ощущение или переживание (либо усилить их, если они приятны, т.е. следует помнить, что потребность может быть
связана и с положительными эмоциональными переживаниями). В таком случае желанием будет продолжение потребности («Я хочу, чтобы лето не кончалось…»). Кроме того, в этом определении потребности говорится о побуждении психической активности, а не деятельности или поступков. И это важно,
так как потребности могут быть пассивными, не приводящими к каким-либо
результативным действиям (например, вы желаете, чтобы победила любимая команда; хотите кому-то понравиться; имеется потребность в уважении, любви других людей). И хотя эти потребности пассивны, так как человек может хотеть, но
не предпринимать для достижения потребности никаких действий, тем не менее
они также вызывают психическую активность человека (переживания, мечты) [27].
43
3.4. ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОТРЕБНОСТИ
Процесс осознания потребности предполагает его стадиальный характер:
Первая стадия — латентная, или стадия формирования потребности,
в течение которой происходит специфическая настройка чувствительности
к внешним раздражителям.
Вторая стадия — неосознаваемая модальность нужды (мотивации).
Для нее характерно возникновение у субъекта ощущения какого-то нового для
себя состояния. Психологически это переживается как усиливающееся чувство
тревоги. Энергия мотивации пока неспецифична, что может мотивировать любое
иное поведение.
Третья стадия — стадия осознания потребности. Она характеризуется
появлением сексуального влечения. Отчеты испытуемых свидетельствовали о появлении приятных ощущений, мыслей, мечтаний и планов сексуального характера.
Функции потребностей
Выделяют две основные функции потребностей личности: сигнальную и по-
буждающую.
Первая состоит в том, что возникновение потребности сигнализирует человеку о появлении дефицита, изменении состояния (физического или психического), нужности чего-то. Именно измененное состояние, осознаваемое либо неосознаваемое человеком, является сигналом, запускающим деятельность.
Вторая функция состоит в побуждении активности, деятельности для удовлетворения потребности с целью устранения или усиления потребностного состояния. Потребность выступает как источник активности, побудитель деятельности, поведения человека [27].
Классификация и виды потребностей
Как в отечественной, так и в зарубежной психологии личности существует
множество классификаций потребностей. Предыдущий анализ сущности потреб-
44
ности, выявивший неоднозначность подходов, объясняет и множество классификаций потребностей. Некоторые авторы, например Н.А. Мюррей, насчитали более 140 потребностей человека. Тем не менее и в отечественной, и в западной психологии сложились определенные традиции в классификации потребностей [20].
Можно выделить две классификации. В первой из них все потребности разделяются на биологические (материальные), социальные и идеальные (духовные).
Реализация биологических потребностей обеспечивает индивидуальное и ви-
довое существование человека. Это потребности в пище, одежде, сне, жилище,
безопасности, сексуальные потребности, потребность экономии сил.
Социальные потребности отражают потребности человека принадлежать
к какой-либо группе, в признании, доминировании, лидерстве, самоутверждении,
внимании и привязанности окружающих, в уважении и любви, дисциплинированности, независимости-зависимости.
Идеальные потребности — это потребности познания окружающего мира,
смысла своего существования, самоуважении и самореализации, собственно познавательные потребности, эстетические потребности.
Другая классификация делит все виды потребностей на два больших класса:
потребности сохранения (нужды) и развития (роста) [8].
Первый класс включает в себя: физиологические (голод, жажда, сон, активность, секс) (по А. Маслоу), потребность в безопасности (по А. Маслоу)
и сохранении (по К. Обуховскому), изобилия (полнота удовлетворения биологических потребностей) (по Р. Акоффу), биологические (по П.В. Симонову), ма-
териальные (по Ф.М. Достоевскому).
Второй класс потребностей — это потребности в уважении и любви, са-
моуважении, самоактуализации (по А. Маслоу), познавательные, в том числе
и познания смысла жизни, потребности в эмоциональном контакте, (по К. Обу-
ховскому), социальные и идеальные потребности (по П.В. Симонову).
Таким образом, видно, что почти одни и те же потребности перетасовываются между собой в зависимости от способа их классификации. Приведенные
классификации позволяют выделить наиболее значимые с точки зрения практического поведения личности потребности.
45
Потребность в достижении (успехе) выражает стремление человека
к улучшению результатов деятельности. Потребность в достижении наиболее
тесно связана с успешностью в деятельности. Как правило, она наиболее полно
удовлетворяется среди лиц с высоким уровнем мастерства. У женщин выражена
сильнее, чем у мужчин.
У людей со слабой потребностью в достижениях слабо выражена внутренняя мотивация деятельности. При этом они больше побуждаются защитной
мотивацией (мотивация избегания неудачи: не получить плохую оценку, не быть
отчисленным или уволенным и т.п.). Потребность в достижении прямо и положительно коррелирует с активностью в научной работе.
Потребность в аффиляции (межличностном общении) предусматривает
высокий уровень эмпатии. Следует отличать эту потребность от потребности
в покровительстве, помощи, признании со стороны других. Все это разные стороны потребности в аффиляции.
Потребность в доминировании возникает и удовлетворяется в процессе
общения. Наряду с этой потребностью говорят о потребности в самоутверждении, лидерстве, независимости, ответственности. По мнению Ю.М. Орлова, это
все различные потребности, весомая компонента в которых принадлежит потребности в доминировании.
Проведенные исследования показывают, что одна и та же потребность
может повышать один показатель эффективности и снижать другой. Кроме того,
видно, что направление и интенсивность влияния различных потребностей на один
и тот же показатель деятельности различны. Все это свидетельствует о многозначных взаимоотношениях между потребностями и стимулируемыми ими деятельностями [8].
Вопросы для самопроверки
1. Как вы понимаете потребности как нужды?
2. Всегда ли степень значимости той или иной ценности совпадает со сте-
пенью выраженности потребности? Почему?
3. Дайте свое определение потребности личности.
4. Назовите этапы формирования потребности.
5. Какие существуют функции у потребностей?
6. Приведите классификацию потребностей.
46
4. ВИДЫ МОТИВАЦИИ
4.1. МОТИВАЦИЯ ОБЩЕНИЯ
Общение является важным условием человеческого существования. Во все
времена удовлетворение человеком своих потребностей происходило, как правило, с использованием общения. Уже поэтому оно имеет отношение к проблеме
мотивации, являясь избираемым и планируемым способом, средством удовлетворения потребностей, влечений, желаний.
Общение — это частный вид коммуникации. Под коммуникацией понимается взаимодействие (связь) двух систем, в ходе которого от одной системы
к другой передается сигнал, несущий информацию. Коммуникация присуща
и техническим системам, и взаимодействию человека с машиной, приборами,
и взаимодействию человека с другими людьми и животными. Последний вид
(и только последний!) и относится к общению как специфический для высокоорганизованных живых существ. При взаимодействии людей и животных возникает психический контакт. Это значит, что в процессе общения происходит
не просто получение информации или обмен ею, но и вызов эмоций, обмен эмоциями — сопереживание или проявление отрицательного отношения к партнеру
общения. Поэтому человеческое общение — это связь между людьми, приводящая к возникновению обоюдного психического контакта, проявляющегося
в передаче партнеру по общению информации (вербальной и невербальной)
и имеющего целью установление взаимопонимания и взаимопереживания.
Такое понимание общения означает, что некорректно говорить об общении
с природой, искусством и т.п. Чтение литературы, просмотр телепередач тоже
нельзя относить к общению, так как здесь процесс односторонний: от писателя
или диктора — к субъекту, а обратный процесс отсутствует (именно поэтому
мотивация читательской деятельности рассматривается нами отдельно).
Вопрос об истоках общения до сих пор остается дискуссионным. Во-первых,
обсуждается вопрос о том, имеется ли потребность в общении (или коммуникативная потребность) как специфическая потребность, отличная от других социальных или духовных потребностей, или же за нее принимают разновидности
47
последних. Во-вторых, если потребность в общении все-таки существует, то каково ее происхождение: является ли она врожденной (базовой) или вторичной,
т.е. формируется в онтогенезе в процессе социализации ребенка. Оба этих вопроса явились предметом рассмотрения в монографии М.И. Лисиной [13]. Ниже
приведено краткое изложение вопроса о потребности в общении по этой книге.
Что касается первого вопроса, то большинство авторов склонны считать,
что потребность в общении является специфической самостоятельной человеческой потребностью, отличной от других , хотя на практике ее нередко сводят
к более частным потребностям: во впечатлениях, безопасности, комфорте от соприкосновения с мягким теплым телом и др. Поэтому более логичной представляется позиция Л.И. Марисовой, которая говорит о иерархичной структуре коммуникативных потребностей, служащей мотивационно-потребностной основой
общения [16]. В связи с этим она выделила девять групп коммуникативных потребностей:
1) в другом человеке и взаимоотношениях с ним;
2) в принадлежности к социальной общности;
3) в сопереживании и сочувствии;
4) в заботе, помощи и поддержке со стороны других;
5) в оказании помощи, заботы и поддержки другим;
6) в установлении деловых связей для осуществления совместной деятель-
ности и сотрудничества;
7) в постоянном обмене опытом, знаниями;
8) в оценке со стороны других, в уважении, авторитете;
9) в выработке общего с другими людьми понимания и объяснения объ-
ективного мира и всего происходящего в нем.
4.2. МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Мотивация обучения — это общее название для процессов, методов,
средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности,
к активному освоению содержания образования. Иначе говоря, образы мотивации
держат в своих руках совместно преподаватели (мотивация обучения, их отношение к профессиональным обязанностям) и учащиеся (мотивация учения, внутренняя, автомотивация) (рис. 1).
48
Рис. 1. Структура мотивации обучения
Влияние мотивации на успешность учебной деятельности
Мотивация является ведущим фактором, регулирующим активность, поведение, деятельность личности. Любое педагогическое взаимодействие с обучаемым становится эффективным только с учетом особенностей его мотивации.
За объективно одинаковыми действиями учащихся могут быть совершенно различные причины. Побудительные источники одного и того же поступка могут
быть абсолютно разными (рис. 2).
49
Рис. 2. Мотивация как фактор регуляции действий и поступков учащихся
Успешность (эффективность) учебной деятельности зависит от социально-психологических и социально-педагогических факторов. На нее влияют также
сила и структура мотивации. Согласно закону Йеркса — Додсона эффективность
учебной деятельности находится в прямой зависимости от силы мотивации. Однако прямая связь сохраняется до определенного предела. При достижении результатов и продолжении увеличения силы мотивации эффективность деятельности падает (рис. 3).
Мотив обладает количественными (по принципу «сильный — слабый»)
и качественными характеристиками (внутренние и внешние мотивы). Если для
личности деятельность значима сама по себе (напр имер, удовлетворение познавательной потребности в процессе учения), то это внутренняя мотивация.
Если же толчком к деятельности личности являются социальные факторы
(напр имер, престиж, зарплата и др.), то это внешняя мотивация. Кроме того,
сами внешние мотивы могут быть положительными (мотивы успеха, достижения) и отрицательными (мотивы избегания, защиты). Очевидно, что внешние
50
положительные мотивы более эффективны, чем внешние отрицательные мотивы,
если даже по силе они равны. Внешние положительные мотивы влияют эффективно на успеваемость учебной деятельности. Продуктивная творческая активность личности в учебном процессе связана с познавательной мотивацией.
Рис. 3. Влияние мотивации на успешность учебной деятельности
Человек, страстно желающий учиться, отличается следующей характеристикой: чем больше он узнает, тем сильнее становится жажда знаний (рис. 4).
Значимая связь интеллектуального развития с успешностью учебной деятельности не доказана. Выявлена закономерность: «сильные» студенты отличаются друг от друга, но не по уровню интеллекта, а по силе, качеству и типу
мотивации. Для сильных студентов характерна внутренняя мотивация — освоение профессии на высоком уровне и ориентация на получение прочных ЗУН
(знания, умения, навыки), а для слабых студентов — внешняя мотивация — избегание осуждения и наказания за плохую учебу.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]