Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогическое управление качеством подготовки специалиста физической культуры. Монография
.pdf
Стремление сотрудников вуза к постоянному повышению своей квалификации, достижению поставленных
перед собой целей, творческий подход к профессиональной деятельности формирует динамические стереотипы,
которые проявляются в установке на анализ, переосмысление, уточнение ситуации внутри вуза и вне его, стремление к адекватному пониманию внешнего мира и его
влияние на принятие решений. Однако достижение перспективы возможно при условии, что сотрудники вуза будут следовать данной идее, т.е. она станет их личной целью. Следовательно, общее видение формирует образ будущего вуза, является предпосылкой командной деятельности. Сочетание полемики с диалогом, в результате чего
группа приобретает «коллективный интеллект», превышающий арифметическую сумму интеллектов членов
группы. Под командной деятельностью (и обучением в
том числе) принято понимать организацию деятельности
через относительно автономные самоуправляемые коллективы (сообщества, команды), способные оперативно и
продуктивно решать стоящие задачи.
Система поддержки реализации основной идеи,
миссии, цели и задач; специальное психологическое и педагогическое сопровождение деятельности, связана с явлением модерации. Под модерацией С.В. Слинкин понимает, во-первых, создание условий, поощряющих инициативу, творчество и стремление сотрудников к постоянном
личностному росту; во-вторых, организацию командной
деятельности, интерактивного общения, благодаря чему
деятельность как отдельных структурных подразделений
31
и коллективов, так и вуза в целом становится более целенаправленной, структурированной и продуктивной; втретьих, создание условий для деятельности, направленной на раскрытие потенциальных возможностей каждого
субъекта; в-четвертых, определение «ниши» для творческой деятельности и самореализации каждого сотрудника
[222].
Образование представляет собой сложную целостную открытую самоорганизующуюся систему, в которой
происходят воспитательные процессы, как специально организованные, так и случайные, неорганизованные. Образование – одно из многочисленных проявлений функционирования общества как целостного социального организма. В контексте этих определений образовательное пространство нельзя воспринимать только «как пространство, в
котором осуществляется согласованная деятельность образовательных учреждений, обеспечивается академическая и
профессиональная мобильность учащихся, студентов, преподавателей и т.д.». Социально-философский подход к образовательной практике настоятельно требует нового научного осмысления возможностей образовательного пространства [221].
В национальном проекте «Образование» заложены
основы системных, последовательных и востребованных
изменений в отрасли. Так, опережающие структурные,
институциональные и содержательные изменения в системе образования обеспечат открытость образования, дадут возможность экономике перейти на инновационный
путь развития и войти России в число лидирующих миро-
32
вых держав. Поэтому развитие системы образования
должно согласовываться с основными направлениями
долгосрочного социально-экономического развития страны, тенденциями демографических и миграционных
процессов и приоритетами отраслевого и территориального развития.
На современном этапе развития системы высшего
образования основными нововведениями являются:
1. Введение многоуровневой системы высшего обра-
зования.
2. Разработка и внедрение в практику работы вузов
концептуально новых бакалаврских и магистерских программ,
соответствующих новым ФГОСам третьего поколения.
3. Введение модульно-рейтинговой системы обучения с введением зачетных единиц.
4. Усиление системы менеджмента качества в системе высшего образования.
5. Интеграционные процессы в системе высшего образования, появление сетевого взаимодействия вузов.
Двухуровневая система профессиональной подготовки в вузах позволяет решать традиционные задачи
высшего образования: усиление практической направленности обучения, конкурентоспособность выпускников вузов на рынке труда; гибкость образовательных программ.
В совокупности современных проблем образования роль
педагога высшей профессиональной школы значительно
повышается, в связи с поиском путей выхода из сложившегося образовательного кризиса. Появляется обоснованная
необходимость подготовки преподавателя вуза, способно-
33
го выбирать наилучшие методы и способы организации
педагогического процесса, создавать собственную концепцию обучения, просчитывать результаты, с учетом меняющихся социально-экономических условий, общей ситуации в системе образования, конъюнктуры рынка труда.
В результате проблемно-ориентированного анализа
образовательного процесса педагогического вуза мы пришли к следующим выводам.
К современным проблемам высшего образования
следует отнести разрыв системных связей гуманитарной,
естественнонаучной и технико-технологической составляющих, прагматический характер подготовки специалиста, несоответствие требованиям потребителей. Тенденции решения проблем намечены в повышении конкурентоспособности, обеспечение саморазвития университета,
гибкости управления, внедрении инновационных принципов управления. Основные направления модернизации
высшего образования включают обеспечение государственных гарантий доступности высшего образования, достижение современного качества образования, формирование эффективной экономики образования, повышение
статуса, профессионального уровня педагогических кадров, реорганизация системы управления образованием.
Принципы модернизации предусматривают приоритет
личности студента, непрерывность и преемственность,
углубленную подготовку, учет профессиональных видов
деятельности, интенсификацию учебного процесса.
34
1.2. Социально-исторические предпосылки
проблемы педагогического управления качеством
подготовки специалиста физической культуры
Проблема педагогического управления качеством
подготовки специалиста физической культуры сложна и
многогранна, поэтому необходимо проанализировать одновременно три исторические тенденции, отражающие
генезис проблемы: 1) теории и практики управления; 2)
становление системы управления в сфере физической
культуры и спорта; 3) развитие идей качества образования.
Решая задачу о социально-исторических предпосылках исследуемой проблемы, мы рассматривали социальноисторическую онтологию как совокупность взаимосвязанных объектов, лежащих в основе значимых явлений и изменений в процессе управления качеством подготовки
специалиста физической культуры. Поиск решения состоял из реконструкции онтологических предпосылок проблемы, сопоставления их с известными или видимыми
альтернативными решениями. Опираясь на традиции рационального теоретического познания и эмпирического
анализа причинных связей, гипотетико-дедуктивного метода, методологии научного исследования, мы определили следующие группы социально-исторических предпосылок педагогического управления качеством подготовки
специалистов физической культуры: 1) социальноэкономические (развитие идей управления в рамках по-
35
вышения эффективности производства); 2) социальнопедагогические (объективные обстоятельности развития
системы образования, которые обуславливают необходимость постоянного повышения качества подготовки специалистов); 3) социально-психологические (исходные мотивы, ценности и цели развития системы образования в
контексте культурно-исторического развития общества).
Системно-историографический анализ проблемы
исследования позволил выделить этапы генезиса развития
теории педагогического управления качеством подготовки специалиста физической культуры, определить степень ее изученности, что послужило стимулом для определения перспектив исследуемой проблемы. Асинхронность и «размытость» исторических границ проблемы заставили выбрать для описания определенное направление
в науке, оказывающее наибольшее влияние на развитие
идей педагогического управления.
Первый – классический – начало XX – середина 30-х
– становление теории управления. Классическая теория
управления активно развивалась в рамках научной школы
У. Тейлора, который впервые выявил закономерность повышения эффективности труда, в первую очередь, путем
усовершенствования операций ручного труда. Методы
У. Тейлора, будучи хорошо теоретически обоснованными,
имели межотраслевой характер и внедрялись в самые различные отрасли. У. Тэйлор первый ввел в организацию
труда аналитический метод нормирования операций,
осуществил разделение подготовительных, исполнительских и управленческих функций. В соответствии с кон-
36
цепцией У. Тэйлора функция рабочего состоит в точном
выполнении того, что ему предписано делать. Создавая
идеальные прямые движений рабочих, отсекающие всякие изгибы и отклонения, У. Тейлор в конечном итоге
стремился найти идеал эффективного труда, самый правильный метод [35].
Для развития проблемы педагогического управления в концепции Тейлора следует выделить следующие
положения: 1) необходимость внешнего управления деятельностью как основа управления качеством подготовки
в современном вузе; 2) стиль руководства и система поощрений и наказаний как элементы эффективности педагогического управления; 3) использование научного анализа, так как повышение качества подготовки специалиста
физической культуры должно опираться на выявленные и
доказанные закономерности и принципы, а методы подготовки должны обогащаться за счет новых достижений
различных отраслей науки.
Теория научного управления У. Тейлора нашла
продолжение в работах Фрэнка и Лилии Гилберт, Генри
Ганта, которые также рассматривали повышение эффективности ручного труда. Следовательно, описывая оптимизацию отельных производственных процессов, предста-
вители школы научного управления не рассматривали повышение эффективности управления предприятием или
организацией в целом [180].
Прагматическая философия как основа научной
школы управления в России развивалась в рамках бихевиористских исследований И.П. Павлова, И.М. Сеченова и
37
др. Именно эти исследования стали основой развития
физкультурного образования в России. Например, учение
И.М. Сеченова о рефлекторной природе всех произвольных сознательных движений, теория И.П. Павлова и закономерности повышения тренировочных нагрузок и физиологических закономерностей организма, учение А.А.
Ухтомского об адаптации при развитии физических качеств и совершенствовании двигательных действий [263].
Становление отечественного физкультурного образования связано с работами П.Ф. Лесгафта, который считал, что подготовка кадров в сфере физической культуры
должна опираться на практический опыт физкультурной
деятельности и достижения естественных, преимущественно биологических наук [133]. Первые учебные пособия
и методические рекомендации Г.А. Дюпперона, С. Селиванова, Б.Б. Поллини, И. Рунге, И.П. Кутейникова, А. Ганзена и др. носят, в основном, описательный характер двигательных действий, регламента их выполнения и личные советы авторов по методике тренировки. Особое место в становлении теории и методики физической культуры имеют научно-методические концепции П.Ф. Лесгафта,
который обращается к опыту подготовки педагогических
кадров в Западной Европе. Использование физической
культуры как средства физического воспитания и спорта
сопровождалось обобщением опыта и разработкой методических рекомендаций такими учеными, как И. Рунге, Б.Б.
Поллини, Б.А. Котовым. Накопление физического материала и достижения ученых позволили Г.Д. Дюпперону
сформулировать теорию физической культуры, которая
38
затем совершенствовалась и нашла отражение в трудах
Л.П. Матвеева [145], А.М. Новикова [165] и др.
После Октябрьской революции резко активизируется процесс физического воспитания населения. Для удовлетворения потребности в кадрах был открыт ряд учебных заведений от курсов до вузов. В марте 1917 г. был организован при Наркомпросе школьно-санитарный отдел,
который курировал наблюдение за физическим развитием детей и организацией занятий по физической культуре. В июне 1918 г. в Москве были открыты шестимесячные
курсы для подготовки инструкторов физической культуры, которые Декретом Совнаркома от 1 декабря 1920 г. утверждаются в качестве «высшего учено-учебного заведения под названием «Государственный институт физической культуры Народного Комиссариата здравоохранения». Работа института была связана с решением следующих задач: научной разработки вопросов по физическому
воспитанию, физическому образованию и трудовым процессам; научно-консультативной деятельности по запросам государственных и общественных учреждений; подготовки преподавателей и инструкторов по физической
культуре; пополнению знаний в области физической
культуры среди врачей и педагогов; популяризации занятий по физической культуре среди широких масс населения [171].
В 1919 г. курсы П.Ф. Лесгафта преобразовываются в
Государственный институт физического образования.
К началу 1920 г. образовалась сеть учебных учреждений, которая выглядела таким образом:
39
Высшее образование – институты физического
образования в Москве и Петрограде, научноэкспериментальный институт для подготовки физкультурных кадров и преподавателей физического воспитания
для школ.
Среднее образование – военные школы физиче-
ского образования для подготовки преподавателей по военно-физической подготовке для Армии и органов всеобщего военного обучения.
Курсовая сеть подготовки кадров по физическому
воспитанию для подготовки резервов Красной Армии.
Таким образом, значение данного периода для развития исследуемой нами проблемы состоит в том, что созданы базовые положения теории управления, осуществлено построение системы физического образования. Поэтому к социально-историческим предпосылкам, сложившимся к концу первого этапа развития проблемы, мы относим: 1) становление государственной системы физкультурного образования; 2) научное обоснование эффективности управления; 3) актуализация физического воспитания как культурный приоритет СССР [171].
Второй период – диверсификационный – 30-80 гг. XX
века – связан с появлением большого количества теорий
управления, отражающих вариативность в философских
подходах к управлению, методах управления, понимания
объектов и субъектов управления.
Классическое направление в управлении на этом этапе
логически дополняют идеи А. Файоля. В рамках административной школы менеджмента А. Файоль разработал 14 прин-
40
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]