Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогическое управление качеством подготовки специалиста физической культуры. Монография
.pdf
1. Определение цели
управления качеством
подготовки специалиста
2. Определить критерии
управления качеством
подготовки
3. Определить норму
качества для каждого
критерия
4. Провести аудит
качества подготовки
специалистов
5. Определить систему
корректирующих
и предупреждающих
действий
6. Определить
эффективность
управления качеством
подготовки специалистов
7. Оценить уровень
удовлетворенности
потребителей
образовательных услуг
8. Оценить
конкурентоспособность
вуза на рынке
образовательных услуг
Рис. 14. Технологическое обеспечение качества на уровне вуза
Эффективность технологического обеспечения качества на уровне вуза определяется по общесистемному
критерию – конкурентоспособность вуза. Как отмечает С.
Прокопенко, обострение конкуренции и необходимость
повышения конкурентоспособности вузов определяют потребность в маркетинговой деятельности как системы дос-
221
тижения целей организации через качественное удовлетворение потребителей [193].
В качестве «шагов», направленных на повышение
конкурентоспособности вуза, С. Прокопенко предлагает
следующие направления деятельности вуза:
1) открытие новых и укрепление перспективных
специальностей;
2) провозглашение политики качества;
3) проведение конкурентного анализа;
4) системное исследование и прогнозирование за-
просов различных рыночных сегментов;
5) позиционирование университета и его образова-
тельных услуг;
6) мониторинг и управление конкурентоспособ-
ностью;
7) выработка маркетинговых стратегий и планов;
8) укрепление имиджа университета;
9) выработка миссии вуза;
10) повышение мотивации качества у субъектов об-
разовательного процесса [193].
Рассмотрим внутренние условия.
1. Сопровождение самореализации личности препо-
давателя высшей школы.
Проблема сопровождения самореализации личности в профессиональной деятельности преподавателя
высшей школы побуждает к пересмотру критериев эффективности труда. Помимо традиционных критериев
(скорость, точность, экономичность) становится важным
принимать во внимание внутренние, психологические
222
критерии, которые отражают степень вовлеченности личностного потенциала человека в реализацию стоящих перед ним задач. Содержание самореализации личности в
пространстве педагогического вуза определяет субъективное отношение к ситуации деятельности, мотивы саморазвития и самосовершенствования. Поэтому самореализация как саморазвитие представляет собой сознательную
деятельность человека, направленную на возможно более
полную реализацию себя как личности. В качестве критериев процесса самореализации выделяют: субъективные
(чувство удовлетворенности) и объективные (социально
значимые вклады, интегративные характеристики личности, а также соотношение субъективного и объективного)
[194].
Самореализация личности – это сознательная систематическая целенаправленная деятельность, направленная на реализацию возможностей, способностей, самосовершенствование и саморазвитие сопровождающаяся
«пиковым переживанием». В исследованиях А. Маслоу, К.
Роджерса, В. Франкла, И. Ялома и др. понятие «самореализация» оказывается синонимичным многим другим понятиям – «полноценное функционирование», «аутентичность»,
«индивидуализация», «стремление к смыслу», «личностный
рост», «личностная и социальная зрелость» [197]. Самореализация в исследованиях Д.А. Леонтьева [132] определяется
как процесс реализации себя, т.е. осуществление самого себя
в жизни, в повседневной деятельности, поиск и утверждение
своего особого пути в этом мире, своих ценностях и смыслах
своего существования в каждый данный момент времени.
223
Самореализация личности является важным показателем жизнедеятельности личности, ее жизненного пути
(как отдельной части, так и жизненного пути в целом).
В связи с этим близки положения теории Б.Г. Ананьева,
закладывающие методологические основания для понимания самореализации в профессиональной сфере как
одной из основных сфер жизнедеятельности. В процессе
последующего профессионального становления уточняется адекватность осуществления профессионального выбора. Профессиональное самоопределение (выбор профессии) постепенно переходит в первичное профессиональное становление в процессе обучения, овладения профессией. В ходе профессионального самоопределения, выбора профессии может возникнуть определенное противоречие между реальными и установками выбора профессии и последующими устремлениями в плане определен и
дальнейших реальных жизненных перспектив [2].
В процессе идентификации с референтной группой
специалистов-профессионалов вырабатывается ряд требований человека к самому себе, без которых невозможен
процесс профессионального становления. При профессиональном становлении могут возникать затруднения,
которые, в свою очередь, накладываются на ранее имевшиеся затруднения в ходе профессионального самоопределения (выбора профессии). При этом личность либо доопределяется и адаптируется в ходе профессионального
становления, либо оказывается в ситуации безработицы.
Возможен также вариант обретения новой профессии, в
которой личность сможет самореализоваться более адек-
224
ватным образом, чем ранее. Однако в данном случае необходимо наличие значительного личностного потенциала
и способности выйти на иной, более высокий уровень самореализации. Этап профессионального роста включает
развитие профессиональной компетентности и последующую адаптацию уже не себя к профессии, а профессии к себе. Безусловно, существует преемственность, плавный переход между этапами профессионального становления и профессионального роста [57].
Последний соответствует высокому уровню самореализации личности – уровню смысложизненной и ценностной реализации (сущностной аутентичности).
В образовательном процессе педагогического вуза
сопровождение самореализации личности возможно в таких направлениях, как защита кандидатской / докторской
диссертации; создание научной школы; создание научного центра, лаборатории, издательская деятельность; повышение уровня профессиональной компетентности.
Характерно, что в качестве условий самореализации
личности преподаватели педагогического вуза называют создание научной школы, научного центра, лаборатории. Такое
утверждение соответствует точке зрения Д.А. Леонтьева, который в качестве объективного критерия самореализации
предлагает рассматривать предметную реальность социального вклада, совершаемого субъектом самореализации
[132]. Объективно самореализуется только тот человек, который что-то сделал или реально работает на людей, кто
воплотил свои сущностные силы, в чем-то превосходящие
исторически накопленные до него родовые способности
225
0
2
4
6
8
10
защита кандидатской/докторской диссертации
создание научной школы
создание научного центра/ лаборатории
издательская деятельность
повышение уровня профессиональной компетенции
человечества, кто внес вклад «не только в конкретных людей, но и в сокровищницу человечества». Третье условие –
защита кандидатской / докторской диссертации – отражает связь понятий «самореализация» и «личностный
рост», поскольку самореализация преподавателя высшей
школы направлена на расширение внутренней свободы,
актуализацию личности.
Рис. 15. Диаграмма «Направления самореализации
Издательская деятельность в контексте самореализации личности отражает субъективное чувство удовлетворенности (реализация собственного потенциала, признание, ощущение значимости предметного вклада). Благодаря этому самореализация как саморазвитие и самосо-
преподавателя высшей школы»
226
вершенствование предполагает сознательную длительную
систематическую деятельность, поэтому самореализация
не может быть спонтанной, а тем более случайной.
Несомненно, что самореализация личности преподавателя высшей школы невозможна без высокого уровня
профессиональной компетентности, который оказывает
влияние на индивидуально-психологические особенности
личности. Только организуя взаимосвязи между новыми
знаниями и уже имеющимися, можно сохранить старое,
лучше понять и вовремя использовать новое, от индивидуально-психологических особенностей личности, от развития ее аффективно-волевой структуры, от уровня притязаний, соотношения оценок и самооценок, уверенности
в себе, коммуникативной компетентности. Поэтому самоактуализирующийся человек обладает способностью к аутентичному способу существования. Аутентичное бытие –
это осознание подлинности своего бытия, это жизнь «здесь
и теперь», когда человек достигает единства своего бытия
и своей собственной личности. Это осознание открывается
человеку при помощи предельных переживаний. «Полноценно функционирующие люди», по К. Роджерсу, используют свои способности и таланты, реализуют свой потенциал и движутся к полному познанию себя и сферы
своих переживаний [204].
Самореализация личности как процесс и как результат деятельности предполагает создание объективно
или субъективно нового, поэтому невозможна без использования инновационных технологий.
227
Реализация условий обеспечения качества подготовки
специалиста на уровне факультета предполагает обеспечение
необходимой подготовки специалистов, способных к эффективной профессиональной деятельности, к быстрой адаптации в условиях научно-технического прогресса, владеющими
технологиями в своей специальности, умением использовать
полученные знания при решении профессиональных задач
[200]. На уровне факультета управление качеством подготовки специалиста осуществляется деканом факультета.
Деятельность деканатов, направленная на повышение качества подготовки специалистов, включает:
организацию системы менеджмента качества на
факультете;
выявление несоответствий и разработка коррек-
тирующих действий;
проведение внутреннего аудита;
разработку рекомендаций для заведующих ка-
федрой по повышению качества подготовки специалиста;
систематический анализ удовлетворенности по-
требителей;
анализ сессий с учетом успеваемости студентов по
различным категориям;
систематический анализ сведений, поступающих с
кафедр о посещаемости и успеваемости студентов, с ведением соответствующего документального учета;
анализ работы кафедр по организации самостоя-
тельной работы студентов;
организацию работы старост групп по контролю
посещений студентами лекций и практических занятий.
228
Внедрение системы менеджмента качества предъявляет особые требования к деятельности факультетов, поскольку в новых экономических условиях развития вуза деятельность факультета должна выстраиваться в условиях конкурентного ресурсного обмена по таким направлениям, как:
1) спортивная школа – вуз;
2) научное общество учащихся – вуз;
3) спортивные классы – вуз;
4) целевой набор одаренных школьников.
Дальнейшая работа факультета связана с удовлетворением потребностей потребителей в соответствии с
выявленными несоответствиями и разработанными предупреждающими действиями (см. рис. 16).
На уровне кафедры управление качеством подготовки специалиста осуществляется заведующим кафедрой.
Управление качеством подготовки специалиста по
физической культуре на уровне кафедры предполагает:
организацию текущего и итогового контроля;
внедрение системы самостоятельных работ;
проведение студенческих олимпиад;
организацию НИРС;
организацию консультаций;
выявление несоответствий и организацию кор-
ректирующих мероприятий;
методическое обеспечение учебного процесса.
229
Вернуться к шагу 1
Определение приоритетов развития факультета и основных
направлений повышения качества подготовки специалиста
1. Имеются ли
несоответствия
Определение
типа
несоответствия
да
нет
Проведение
мероприятий по
устранению
несоответствий
3. Анализ
удовлетворенности
потребителей
Соответствует
норме
Низкий уровень
удовлетворенности
2. Устранено несоответствие
нет
да
Проведение
предупреждающих
мероприятий
Рис. 16. Алгоритм работы факультета в системе
корректирующих и предупреждающих действий
230
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]