Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогическое управление качеством подготовки специалиста физической культуры. Монография
.pdf
конкретные задачи управления повышения качества по
принципу «здесь и сейчас».
Мотивационно-целевой компонент
Понятие цели широко используется в психологии, а
некоторые аспекты процесса целеполагания активно исследуются в рамках других тем – в связи с проблемой воображения и творчества в психологии мышления, в учении о
воле в связи с вопросом о соотношении индивидуального
и общественного сознания.
Системное видение аспекта целеполагания характеризует позицию С.В. Емельянова, который рассматривает
категорию «цель» в связи с описанием элементов процесса
выбора (представление об альтернативах, набор релевантных представлений) [277].
В основе эффективности управления качеством образования в вузе формирование целостного комплекса целей функциональной деятельности вуза. Понятие «целеполагание» является основным в теории управления, т.к.
именно формулировка целей и их систематизация определяет в большей мере стратегию и тактику управления
ресурсами для достижения планируемого результата, поставленного в качестве основной цели.
Формирование комплекса целей позволяет определить взаимосвязь целенаправленных функциональных подсистем вуза (образовательно-педагогической, кадровой, социальной и т.д.). Такая взаимосвязь позволяет обеспечить
наиболее высокую эффективность достижения планируемых результатов и способствует повышению конкурентоспособности предоставляемых образовательных услуг в ка-
191
честве специфического товара на целевом рынке. Конкурентоспособность вуза – это достаточно продолжительное и успешное существование на рынке образовательных услуг и
научных инноваций. Функционирование вузов в условиях
рыночных отношений требует использование новых методологических подходов к организации системы управления
вузом.
Проанализируем каждую из функциональных целей вуза, представляющих комплекс целей, обеспечивающих подготовку специалиста (см. рис. 12).
Для эффективной деятельности современного образовательного учреждения требуются ответственные и инициативные работники, высокоорганизованные и стремящиеся к трудовой самореализации личности. Трудовые мотивы определяют эффективность профессиональной деятельности, стремление работника удовлетворить свои потребности (получить определенные блага посредством
трудовой деятельности). В работах В.В. Глухова, В.А. Дятлова, В.В. Травина, Э.А. Уткина определена структура мотивов труда:
потребность, которую хочет удовлетворить работ-
ник;
благо, способное удовлетворить эту потребность;
трудовое действие, необходимое для получе-
ния блага;
цена (издержки материального и морального харак-
тера, связанные осуществлением трудового действия) [278].
Отечественные и зарубежные исследователи к систематизации мотивов эффективной деятельности отно-
192
сятся по-разному [26; 47; 92]. Так, по мнению отечественных социологов [33; 166], к добросовестному отношению к
деятельности преподавателей могут побуждать следующие мотивы:
увлеченность делом;
ориентация на получение максимального матери-
ального вознаграждения;
осознание важности и необходимости работы.
193
функциональные цели вуза
социальные цели
хозяйственные
цели
инвестиционные
цели
научные цели
учебные цели
подготовка студентов;
подготовка аспирантов, докторантов
защита диссертаций;
издательская работа;
участие в конференциях,
симпозиумах;
грантообразующая деятельность;
научный бизнес
получение дохода за счет различных видов деятельности;
обеспечение финансовой
устойчивости за счет выпуска востребованных специалистов;
содержание фондов;
ремонт; энергообеспечение;
реклама;
снабжение
пропаганда здорового образа
жизни;
формирование мотивации
здоровьесбережения в пространстве физической культуры
коммерческие
цели
платное обучение; издательская деятельность; различные
виды услуг;
сдача в аренду; консультации;
взносы спонсоров;
производство
Рис. 12. Функциональные цели вуза
194
С точки зрения западных специалистов, мотивами
эффективного поведения являются:
среда;
вознаграждение;
безопасность;
личное развитие и профессиональный рост;
чувство причастности;
интерес и вызов.
Одним из наиболее эффективных способов увеличить вклад преподавателей в результаты деятельности образовательного учреждения состоит в оказании помощи
их личностному росту. Если сложившаяся в образовательном учреждении ситуация удовлетворяет потребности
преподавателя, способствует его самореализации, то он,
как правило, бывает удовлетворен своим трудом, следовательно, мотивирован на эффективное трудовое поведение.
Стимулирование как метод воздействия на поведение преподавателя опосредовано через его мотивацию.
При стимулировании побуждение к трудовой деятельности происходит в форме компенсации за трудовое усилие.
Воздействие через стимулы обычно оказывается сильнее
прямого воздействия, но по своей организации сложнее
последнего. Деление стимулов на «материальные» и «моральные» условно, поскольку они взаимосвязаны. Например, премия выступает как акт признания по отношению
к преподавателю, как оценка его заслуг, а не только как материальное вознаграждение. В социологии подход к трудовому стимулированию состоит в выделении и сопоставле-
195
нии, с одной стороны, системы стимулов, с другой – системы
мотивов и потребностей, на удовлетворение которых направлены эти стимулы. В той мере, в какой согласуются
встречные потоки стимулов и мотивов, будет эффективным
и стимулирование. Следовательно, одной из важных управленческих задач является обеспечение такого воздействия
стимулов на мотивы (потребности), которое вызвало бы
наиболее целесообразное для образовательного учреждения
трудовое поведение сотрудников. Мотивация педагогического труда представляет собой совокупность стимулов и
вызываемых ими к действию мотивов определенной силы
воздействия, которые посредством стимулирования и мотивирования побуждают преподавателей к эффективной образовательной деятельности, направленных на удовлетворение субъективных потребностей.
Содержательно-процессуальный компонент
Управление качеством определяется спецификой
педагогического процесса, учебно-методического процесса, научно-исследовательского процесса, социальновоспитательного процесса, производственного процесса
[152].
Педагогический процесс – это социальнопрофессиональная система, представляющая собой совокупность последовательных и взаимосвязанных действий
педагога и обучающегося, обеспечивающих целенаправленное сознательное и прочное усвоение профессиональных
знаний, умений и навыков, норм, ценностей, формирование
способностей применить их в профессиональной деятельности.
196
Учебно-методический процесс – процесс разработки
содержания, методов, форм, средств обучения в условиях
инновационной деятельности учебного заведения, стандартизации, технологизации, информатизации с целью
развития педагогического творчества, повышения профессиональной компетентности и обеспечения качества
образовательной деятельности.
Научно-исследовательский процесс – деятельность,
направленная на получение новых знаний об окружающей действительности; организацию опытноэкспериментальной работы по апробации новых идей,
концепций, инновационных педагогических систем, технологий; описание, объяснение и прогнозирование образовательных процессов; обеспечение науки-производстваобразования как единой системы.
Социально-воспитательный процесс – деятельность
субъектов образовательного процесса, направленная на
вхождение, включение и адаптацию обучающихся в жизни общества через формирование и развитие ценностных
ориентаций, социальное и профессиональное самоопределение личности, построение индивидуальной траектории социально-профессионального становления личности.
Целью педагогического процесса является непрерывное профессионально-личностное развитие студента,
порождающий обучение, обеспечивающий последовательность, единство, логическую преемственность элементов содержания учебного курса, учет связей с другими
дисциплинами рабочего учебного плана по специально-
197
сти. Результатом процесса являются знания, умения, навыки, получаемые студентом и используемые им в дальнейшем при изучении других дисциплин [162].
Качество учебного процесса определяется следующими показателями:
сохранность контингента;
процент студентов, отчисленных по результатам
текущего контроля;
процент студентов, отчисленных по результатам
экзаменационных сессий;
количество студентов, сдавших сессию на «отлич-
но», на «хорошо» и «удовлетворительно»;
успеваемость по специальностям, курсам, предме-
там по результатам внутрисеместрового контроля;
востребованность выпускников по полученной
специальности.
Качество педагогического процесса проявляется и в качестве организации самостоятельной работы студентов. Современный работодатель заинтересован в таком работнике,
который умеет думать самостоятельно решать разнообразные
проблемы, обладает критическим и творческим мышлением.
Целью учебно-методического процесса является
обеспечение процесса разработки программноинформационного и учебно-методического обеспечения
всех учебных дисциплин и специальностей для повышения качества аудиторной и самостоятельной работы студентов в условиях постоянного развития педагогического
творчества, роста профессиональной компетентности. Результатом процесса являются учебно-методические изда-
198
ния, в том числе на электронных носителях, УМК (учебнометодический комплекс) дисциплины, учебнометодические рекомендации по выполнению студентами
различных видов деятельности (написание контрольных
работ, рефератов, курсовых работ и проектов и т.д.).
Качество учебно-методического процесса оценивает-
ся:
по количеству созданных учебных изданий, УМК,
методических рекомендаций, тестовых материалов для
учебных дисциплин к общему количеству дисциплин
специальности;
по назначению, полноте и соответствию доступ-
ной информации и методических материалов;
по структуре методических разработок, их тексту-
альному качеству;
по разнообразию учебной литературы и ее соот-
ветствию количеству студентов;
по ориентированности на современные техноло-
гии обучения;
по уровню удовлетворенности студентов методи-
ческим обеспечением.
Целями научно-исследовательского процесса являются формирование и развитие у субъектов педагогического процесса устойчивого интереса и навыков к научноисследовательской деятельности на основе получения новых знаний, организация опытно-экспериментальной работы по апробации новых идей, концепций, технологий,
обеспечение функционирования образования-наукипроизводства как единой системы.
199
Научно-исследовательская деятельность предполагает: проведение актуальных фундаментальных и прикладных научных исследований; выполнение научноисследовательских, научно-технических разработок и инновационных программ; подготовку специалистов высшей
квалификации по программам послевузовского и дополнительного профессионального образования; расширение
направлений научных исследований и открытие научных
школ; организацию и проведение научноисследовательской работы студентов; проведение мероприятий научно-информационного профиля [242].
Качество научно-исследовательского процесса определяется актуальностью проводимой научноисследовательской работы, востребованностью и объемами
финансирования научных разработок как из федерального
бюджета, так и из других источников финансирования, вовлеченностью и активностью субъектов образовательного
процесса в поисковую и опытно-экспериментальную деятельность, качественным уровнем проводимых научных исследований, количеством изданных научных трудов (монографий, учебников, учебных пособий и др.), опубликованных научных статей в научных периодических изданиях,
участием в научно-практических конференциях различного
уровня.
Неотъемлемым структурным компонентом процессной модели обеспечения качества образовательной
деятельности в вузе является социально-воспитательный
процесс, цель которого – сознательное формирование и
развитие личностных и социальных качеств студентов,
200
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]