Педагогическое управление качеством подготовки специалиста физической культуры. Монография

ствие субъектных смыслов и ценностных ориентиров педа­гогической деятельности рождает качество «субъектности», проявляющееся в личностном выборе [9]. Недостаточная зрелость регуляторных механизмов экзистенциального уровня приводит к тому, что человек остается объектом воспитания и внешних воздействий, он ограничен в воз­можностях адаптации к среде и поэтому формирование профессиональных ожиданий становится социально обу­словленным процессом. Таким образом, социальные ожи­дания становятся реальным компонентом педагогического процесса, так как они проявляются не только в субъектив­ных представлениях, но и в поведении, являясь результа­том осознаваемой и неосознаваемой установки.

5. Профессиональные ожидания наполнены ценно­стным содержанием, которое придает им смысл. Взаимо­действие субъектных смыслов и ценностных ориентиров педагогической деятельности рождает качество «субъект­ности», проявляющееся в личностном выборе.

Одной из центральных проблем современной пси­хологии управления и педагогики является определение критериев эффективности управленческой деятельности и определяющих ее факторов. Актуальность проблемы эффективности педагогического управления качеством подготовки специалиста физической культуры обуслов­лена изменением социально-экономических условий сре­ды и остро нуждающихся в пересмотре существующих пе­дагогических парадигм. Одним их способов решения этой проблемы является разработка новых методологических подходов к проблеме педагогического управления.

В то же время, понимая, что не все положения тео­рии экспектаций могут быть экстраполированы на наше исследование, мы полагаем использовать аксиологиче­скую, компетентностную и интегративную составляющие. Выделенные нами аксиологическая, компетентностная и интегративная составляющие экспектационного подхода определяют многоуровневый и иерархической характер теоретико-методологической основы педагогического управления качеством подготовки специалиста по физи­ческой культуре, включающую общенаучный, конкретно­научный, методико-технологический уровни методоло­гии.

Актуальность использования аксиологической со­ставляющей экспектационного подхода обусловлена из­менением социально-психологических ориентиров разви­тия личности, потребностью современного общества в специалистах, осознающих ценность повышения качества профессиональной деятельности. Теоретическое обосно­вание аксиологической составляющей экспектационного подхода основано на теории «ожидаемой ценности» Х. Хекхаузена. Если считать, что ценности – это устойчивое убеждение в том, что определенный способ поведения или конечная цель существования предпочтительнее с личной или социальной точки зрения, чем противоположный или обратный им способ поведения, либо конечная цель суще­ствования, то ценности в теории Х. Хекхаузена оказывают влияние на 4 типа ожиданий:

о качестве подготовки специалиста физической культуры как результате педагогического управления.

ные ориентации выступают, с одной стороны, как кон­кретное проявление отношения личности к окружающей среде, а с другой – как система установок, которые регу­лируют поведение личности в каждом конкретном случае. Именно так понимает ценностные ориентации В.В. Во­дзинская, которая пишет о том, что регулятором поведе­ния индивида является система фиксированных устано­вок, система отношений, ценностная ориентация. Среди фиксированных установок есть такие, которые имеют осо­бенный вес, так как они выработаны по отношению к тем элементам действительности, которые имеют особенную ценность для личности. Они-то и составляют относительно устойчивую систему фиксированных установок или цен­ностную ориентацию личности, организующую поведение по отношению к предметам и явлениям объективного ми­ра, сфере общественной жизни и к самому себе как члену общества [49].

ния являются значимые для человека предметы и явления. Таким образом, ценностное отношение в философии трактуется как значимость того или иного предмета, явле­ния, которая определяется его осознанными или неосоз­нанными потребностями, выраженными в виде какого­либо интереса или цели. Отношение в целом отражает многообразные связи человека с миром. Ценностное от­ношение исторически рассматривается как один из атри­бутов социокультурного существования человека [176].

Целостность отношений последовательно исследовал В.Н. Мясищев, который рассматривал его как единицу пси­хологического анализа личности. Рассматривая отношения как субъективную внутреннюю сторону взаимодействия че­ловека с окружающей действительностью, он определял их как интегральную позицию личности в целом и выделил три основных типа отношений: к миру вещей, явлениям природы; к людям, явлениям социума; к самому себе [158].

Таким образом, цель применения аксиологической составляющей экспектационного подхода заключается в моделировании процесса педагогического управления ка­чеством подготовки специалиста физической культуры на основе «ожидаемой ценности», которая основана на тер­минальных и инструментальных ценностях, ценностных ориентациях и ценностном отношении. Включение цен­ностного аспекта в процесс педагогического управления обеспечивает соответствие качества подготовки специали­ста физической культуры субъект-субъектной парадигме образовательного процесса.

только самобытность культуры, но и характер трансляции социального опыта [19].

Рассмотрим компетентностную составляющую экс­пектационного подхода.

Актуальность введения компетентностной состав­ляющей экспектационного подхода определяется измене­нием социокультурной ситуации развития современного человека. В стремительно меняющемся мире система об­разования должна сформировать такое качество, как про­фессиональный универсализм – способность менять сфе­ры и способы деятельности. Однако развитие процессов информатизации, неограниченный доступ к информации нивелируют позицию высшей школы как поставщика уни­кальных общеобразовательных и специальных знаний. Выходом из сложившейся ситуации может стать отказ от традиционной парадигмы обученности и образованности. Поэтому изменение образовательной парадигмы системы высшего профессионального образования направлено, прежде всего, на повышение профессиональной компе­тентности современного специалиста

Пристальное внимание к проблеме повышения профессиональной компетентности уделяют такие уче­ные, как В.И. Байденко [10], А.А. Вербицкий [44], И.А. Зимняя [86], О.Е. Лебедев [127], Н.А. Лызь [140], М.В. Сам­сонова [211], Н.А. Селезнева [215], А.И. Субетто [232], В.Д. Шадриков [268] и др. Исследователи отмечают, что про­блема педагогического управления требует внедрения в образовательный процесс профессиональной компетент­ности специалистов.

100