Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогическое управление качеством подготовки специалиста физической культуры. Монография
.pdf
ской культуре позволит обеспечить гибкость, вариативность, индивидуализацию процесса управления качеством.
Самоактуализационный компонент
Самоактуализация представляет собой сознательную
деятельность человека, направленную на возможно более
полную реализацию себя как личности. Самоактуализационный компонент в управлении качеством подготовки специалиста по физической культуре позволяет определить
степень удовлетворенности потребителей образовательных
услуг. Удовлетворенность потребителей – общественная
цель управления качеством подготовки специалиста по физической культуре, поскольку более важным, с точки зрения маркетинга в сфере образования, является не простое
повышение качества подготовки специалиста, а достижение роста степени удовлетворенности потребителей. Самоактуализация личности в области физической культуры
как критерий удовлетворенности потребителя связана с
формированием двигательных способностей человека. Успешность самоактуализации в таком случае определяется
целенаправленными, осознанными воздействиями на телесную природу человека, развитием и совершенствованием физических качеств, навыков, умений человека. Вследствие этого результатом самоактуализации становится
физическое совершенство, а объектом – человеческая телесность.
Профессионально педагогическая подготовка должна
способствовать целостному развитию и саморазвитию
личности студентов, овладению ими приемов смыслооб-
211
разования и личностному росту, овладение ими необходимыми компетенциями.
Физическая культура может оказывать на самоактуализацию не просто позитивное влияние, а является ее
объективной предпосылкой, так как в пространстве общественных отношений человек распредмечивает предметные формы культуры, обретает на их основе сущностные
силы [22]. Именно в процессе социализации происходит
развитие «потенций» человека (свернутая, сжатая в некоторых ограниченных рамках возможность) до уровня «потенциала» (развернутая, готовая к действию форма возможностей), которая затем в процессе самореализации переходит в «действительность».
Физическая культура как совокупность норм, ценностей, идеалов выступает «сферой образцов» и возможностью для индивидуальной самореализации [57]. Для успешного процесса самоактуализации необходима постоянная
обратная связь с обществом, иначе результаты деятельности личности могут остаться невостребованными.
Таким образом, процесс самоактуализации личности в
системе управления качеством подготовки специалиста по
физической культуре определяется эффективностью формирования культуры личности (методологической, познавательной, духовной, профессиональной) на различных этапах непрерывного специального физкультурного образования.
В качестве выводов выделим основные теоретические положения, определяющие содержание и структуру
модели управления качеством, что структура модели построена на единстве и взаимосвязи составляющих ее
212
структуру компонентов, уровней, стратегий, функций
управления качеством подготовки специалиста по физической культуре. В качестве компонентов управления качеством подготовки специалиста по физической культуре
рассматриваем мотивационно-целевой, содержательнопроцессуальный, организационно-методический, информационно-аналитический, рефлексивно-оценочный, диверсификационный, самоактуализационный.
3.3. Педагогические условия эффективного
функционирования концептуальной модели
управления качеством подготовки специалиста
физической культуры
Понятие «условие» является общенаучным. В философском плане оно является одним из ведущих наряду с такими, как «личность», «деятельность», «материя» и др. Наиболее общая дефиниция этого понятия содержится в философском словаре, который рассматривает ее как категорию,
выражающую отношение предмета к окружающим явлениям, без которых этот предмет не способен существовать и
развиваться. При этом сам предмет рассматривается как нечто обусловленное, а условие – относительно внешнее по
отношению к предмету многообразие объективного мира
[118].
Мы поддерживаем точку зрения В.Г. Кузнецова, что
условие – это то, от чего зависит предмет, комплекс пред-
213
метов, характер их взаимодействия, из наличия которого
следует возможность существования, функционирования
и развития данного предмета [176]. В этом случае мы можем говорить о среде выполнения той или иной деятельности, о среде существования субъектов и объектов деятельности. Влияние среды обеспечивает реализацию
функций, достижение поставленных целей и решение задач деятельности. Условия – это обстоятельства, которые
определяют те или иные последствия, наступление которых препятствует одним процессам или явлениям и благоприятствует другим. Важно то, что условия рассматриваются в отношении существования, функционирования
и развития того или иного предмета, явления, события,
состояния. Следовательно, выделение условий имеет
смысл лишь по отношению к предмету, явлению, процессу, системе и др. Таким образом, на философском уровне
анализа любой проблемы необходимость определения условий есть важное методологическое требование к любому исследованию предметов, явлений, процессов и систем.
Условия педагогического управления качеством подготовки специалиста физической культуры представляют
собой совокупность обстоятельств, которые обеспечивают
эффективность выполнения деятельности. В качестве внешнего условия управления качеством на уровне вуза мы предлагаем рассматривать повышение конкурентоспособности
специалиста по физической культуре. В качестве внутренних условий, обеспечивающих управление качеством подготовки специалиста, выделены: на уровне факультета,
кафедры – сопровождение самореализации личности
214
преподавателя высшей школы; на уровне преподавателя
высшей школы – использование инновационных технологий обучения; ориентация образовательного процесса на
формирование профессионально-важных качеств; на
уровне специалиста по физической культуре – повышение
мотивации качества.
Подготовка конкурентоспособного специалиста является сегодня целевой установкой образовательного учреждения. Конкурентоспособность специалиста – способность, обеспечивающая специалисту возможность конкурировать на рынке труда посредством приложения усвоенных им знаний, умений и навыков в профессиональной
деятельности. В таком случае в качестве конкурентного
преимущества специалиста по физической культуре следует рассматривать «какую-либо эксклюзивную ценность», которой обладает специалист и которая дает ему
преимущества над конкурентами [138]. Повышение конкурентоспособности специалиста по физической культуре
связано с повышением конкурентоспособности педагогического вуза. Конкурентоспособность педагогического вуза – относительная характеристика, которая отражает степень отличия педагогического вуза от конкурентов по
степени удовлетворенности потребителей образовательных услуг, а также динамику приспособления вуза к условиям рыночной конкуренции. Формирование конкурентоспособности вуза – длительный процесс, эффективность
которого определяется такими факторами, как общее количество контингента студентов, возможность трудоустройства после окончания вуза, остепененность профессор-
215
ско-преподавательского состава, материальная база вуза,
конкурентные позиции вуза, наличие эффективной стратегии маркетинга.
В связи с тем, что понятие конкурентоспособности
специалиста практически не разработано в отечественной
педагогике, Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева для определения конкурентоспособности предлагают использовать
экономические категории. Так, комплекс конкурентоспособности товара состоит из трех групп элементов: технических, экономических и социально-организационных.
Применив эти категории к процессу подготовки специалиста, Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева, Н.А. Неудахина
описывают следующую структуру конкурентоспособности:
1. Технические характеристики конкурентоспособности – специальность и специализация, объем освоенной
программы в часах, дисциплинах, модулях, уровень подготовки, соответствие стандарту или превышение его;
сферы и границы использования; получаемый документ и
др.
2. Экономическая конкурентоспособность – затраты
на подготовку специалиста с учетом всех расходов.
3. Социально-организационная конкурентоспособность – учет социальной структуры потребителей, возможности трудоустройства выпускников [125].
Р.А. Фатхутдинов [252] отмечает, что специалист,
работающий в конкурентоспособной среде, будет и сам
стремиться быть конкурентоспособным, так как внешние
условия являются решающими в достижении конкурентоспособности. Однако для формирования конкурентоспо-
216
Формиро-
вание
мотивации
качества
Использование ин-
новационных техно-
логий обучения
Ориентация образовательного процесса
Уровень вуза
Уровень
факультета,
кафедры
Уровень
преподавателя
Уровень
специалиста
Повышение
конкурентоспособ-
ности специалиста
Сопровожде-
ние самореа-
лизации лич-
ности препо-
давателя выс-
шей школы
собной среды педагогического вуза необходимо развивать
конкурентные преимущества персонала (см. рис. 13).
217
Рис. 13. Условия повышения качества подготовки специалиста
физической культуры
В социальном пространстве вуза транслируются
особые конкурентные преимущества персонала:
Мотивация педагогической деятельности.
Педагогические способности.
Индивидуально-психологические свойства лично-
сти (темперамент, характер).
Толерантность.
Педагогическая гибкость.
Интеллигентность и культура.
Коммуникабельность и т.д.
Повышение конкурентоспособности специалиста в вузе – комплексная задача вуза, решение которой, прежде всего, отражено в миссии вуза. «Миссия – стратегическая (генеральная) цель, выражающая смысл существования, общепризнанное предназначение организации». Миссия как глобальная цель педагогического вуза позволяет различным
внешним социальным группам в целом сформировать представление о целях организации, той философии, которой
вуз руководствуется, тех ресурсах и средствах, которыми он
располагает для осуществления миссии. Это необходимое
условие для перехода от кризисного стиля управления (достижение и / или сохранение сиюминутной выгоды) к подлинно интеллектуальному управлению (обеспечение перспектив развития). Реализация миссии невозможна без инновационных принципов управления (инновационный менеджмент) научной и образовательной деятельностью, что
предполагают реализацию полного инновационного цикла
[230].
218
Субъективным отражением конкурентоспособности педагогического вуза, по нашему мнению, является
удовлетворенность потребителей качеством образовательных услуг. В условиях неопределенности социального заказа и отсутствия в полном объеме стандартов, цели высшего профессионального образования могут казаться расплывчатыми, без ясных ориентиров и может быть нечетким управление. Однако социальный заказ определяется
рынком. Каждое учебное заведение, осуществляя подготовку специалистов, выбирает для себя требования профессиональной подготовки, которые должны отражать
потребности потребителей образовательных услуг.
Таким образом, конкурентоспособность определяет
готовность специалиста конкурировать на рынке труда
посредством приложения усвоенных им знаний, умений и
навыков в профессиональной деятельности и включает
техническую, экономическую, социальноорганизационную конкурентоспособность.
На уровне вуза реализация педагогических условий
обеспечения качества осуществляется в рамках менеджмента качества как организационной стратегии и методе
управления. Менеджмент качества подготовки специалиста предполагает ориентацию на требования потребителей образовательных услуг, последовательную политику в
области качества, ресурсное обеспечение управления качеством подготовки специалиста, планирование качества
подготовки, выявление несоответствий и проведение корректирующих действий.
219
Как отмечает Н. Чекалева, инновационное развитие
педагогического университета в современных условиях
базируется на принципиально новой методологотехнологической основе, которая формирует профессиональные компетенции и качества профессионала, способного нести личную ответственность за свою деятельность,
быть мобильным и конкурентоспособным [264].
Представим в виде схемы технологическую цепочку
обеспечения качества на уровне вуза (см. рис. 14).
220
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]