Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогическое управление качеством подготовки специалиста физической культуры. Монография
.pdf
Кафедра является структурным подразделением вуза,
она имеет свою внутреннюю структуру. В процессе управления качеством подготовки специалиста именно на
уровне кафедры складывается технология преподавания
дисциплин. Как отмечает Н. Солнцева, в понятие «технология» вкладывается первоначальный смысл – совокупность методов, способов и приемов, обеспечивающих планируемый конечный результат [277]. Перспективы развития кафедры определяются актуальными научноисследовательскими и методическими исследованиями
преподавателей. Качество работы кафедры складывается
из таких показателей, как остепененность, издательская
активность, участие в научно-исследовательских проектах,
участие в научно-практических конференциях различного уровня, оснащенность кафедры, соответствие учебнометодических комплексов и рекомендация для самостоятельной работы студентов стандартам третьего поколения
и т.д.
Помимо традиционных субъектов управления качеством подготовки специалиста по физической культуре в
Южно-Уральском государственном гуманитарнопедагогическом университете осуществляется на уровне
научно-методического центра «Инновационных технологий в системе физической культуры и спорта».
Научно-методический центр «Инновационных технологий в системе физической культуры и спорта» создан
в 2006 году на базе кафедры спортивных дисциплин
ЧГПУ. Деятельность научно-методического центра связана с научной работой университета и проводится по ос-
231
новным проблемам развития современной системы образования.
Работа научно-методического центра связана с решением ряда задач:
разработка концептуальных основ психолого-
педагогического обеспечения инновационных технологий
в системе ФКС в процессе дошкольного, начального
школьного, общего и дополнительного образования, а
также тренировочных и соревновательных процессов;
проектирование программ психолого-
педагогического обеспечения и сопровождения инновационных технологий в системе ФКС;
экспериментальные исследования проектных раз-
работок по вопросам внедрения инновационных технологий в системе ФКС в учебно-воспитательный процесс образовательных учреждений области;
подготовка к опубликованию научно-
методических материалов по результатам работы научнометодического центра;
систематическое консультирование работников
образования по проблемам, относящимся к компетенции
научного центра;
организация научно-практических конференций,
семинаров, круглых столов по проблемам исследования
научного центра.
В течение 2006–2010 гг. на базе научно-методического
центра проводилась опытно-экспериментальная работа, направленная на выявление факторов, моделей и закономерностей управления качеством подготовки специалиста по
физической культуре. Кроме того, на базе научно-
232
методического центра реализуется программа профессиональной подготовки по направлению «Менеджмент спор-
тивной сферы».
Целью данной программы профессиональной подготовки является:
– организовать углубленную фундаментальную и
профессиональную подготовку специалистов к научнопедагогической и исследовательской деятельности в качестве спортивных менеджеров в различных звеньях системы управления физкультурными и спортивными организациями России;
– обеспечение организационно-управленческой
подготовки спортивного менеджера в области физической
культуры и спорта, способного качественно реализовывать профессиональные функции в управленческой деятельности, используя многообразие приемов и методов
творческого стиля работы (компетентность, инициативность, профессионализм, организаторские способности и
т.д.);
– сформировать общие научно-методические основы профессионального мировоззрения будущего специалиста, менеджера, руководителя, заложить необходимые
для этого знания, научить использовать их в практической
деятельности.
Реализация дополнительной образовательной программы повышает качество подготовки специалиста, поскольку ориентирована на углубление общепрофессиональных дисциплин и приращение нового уровня знаний
по специальным дисциплинам.
233
Управление качеством подготовки специалиста по
физической культуре невозможно без реализации компетентностно-ориентированного подхода в практике работы
преподавателя высшей школы. Введение в профессиональное
образование понятий «компетенция» и «компетентность»
предъявляют новые требования к организации процесса
обучения в высшей школе. Компетентности в отличие от
обобщенных универсальных знаний имеют действенный,
практико-ориентированный характер, поэтому деятельность преподавателя высшей школы должна включать
инновационные педагогические технологии [258].
2. Использование инновационных технологий
Необходимость внедрения инновационных технологий в процесс подготовки специалиста в области физической культуры обусловлена, во-первых, реализацией
национального проекта «Образование», направленного на
обновление системы образования, методологии и технологии организации учебно-воспитательного процесса в
учебных заведениях различного типа. Во-вторых, гуманитаризация содержания образования, изменение объекта,
состава учебных дисциплин, введение новых специальностей требуют постоянного поиска новых организационных форм, технологий обучения. В-третьих, изменение
отношения специалистов различного уровня в области
физической культуры к инновационным формам физкультурно-спортивной и учебно-тренировочной деятельности [255]. В-четвертых, вхождение учебных заведений в
рыночные отношения, создание новых типов учебных заведений требуют внедрения инновационных технологий
234
Инновационные технологии в системе
подготовки специалиста
по физической культуре
Технология
профессионального
целеполагания
Спортивно-
ориентированная
технология
Технология
олимпийского
образования
Спартианская технология
Здоровьесберегающая
технология
подготовки специалиста как основы конкурентноспособности. Таким образом, инновации в системе подготовки
специалиста в области физической культуры являются
продуктом осознанной, целенаправленной, научно культивируемой профессиональной деятельности. Инновационная деятельность в таком случае представляет собой целенаправленное преобразование практики образовательной
деятельности за счет создания, распространения и освоения новых образовательных систем (см. рис. 17).
Рис. 17. Инновационные технологии в подготовки
специалиста ФК
235
Именно в вузе, в процессе профессионального образования необходимо создать условия максимально приближенные к сфере будущей деятельности специалиста,
отрабатывать в различных режимах инновационные педагогические технологии, чтобы студент понимал и предвидел результат своей деятельности, адаптировался и самоопределялся в складывающихся объективных условиях.
Педагогические инновации предлагают личностный и творческий аспекты организации учебного процесса, они охватывают всю сферу образования по подготовке
преподавателя, осуществлению различных функций –
эксперта, консультанта, проектировщика, технолога инновационных направлений.
В отечественной педагогике «инновационные технологии в образовании» ассоциируются с инновациями,
касающимися организационных форм и методов обучения, методологии проектирования учебного процесса,
компьютеризации и т.д.
В высшем профессиональном образовании в области физической культуры и спорта, по мнению В.А. Магина, инновационный характер содержания педагогической
деятельности существенно отличается от традиционного.
Во-первых, выдвигаются дополнительные требования к
качеству учебного материала, методам и приемам педагогической работы. Во-вторых, инновационные технологии
повышают мотивацию в обучении, стимулируют активность и творчество студентов в учебном процессе. Втретьих, центральной фигурой образования становится
студент, преподаватель лишь помогает учиться. Поэтому
236
современные инновационные образовательные технологии нацеливают на творческое овладение знанием, при
котором процесс познания выходит за рамки освоения
мира, формируя отношение к этому миру, утверждая определенную позицию по отношению к нему [141].
В.А. Магин в качестве инновационных технологий
предлагает рассматривать:
1. Технологии профессионального целеполагания
посвящены работы Е.В. Семеновой [216]. Она в качестве
факторов профессионального становления выпускника
высшего профессионального учреждения выделяет сформированность профессионального целеполагания.
2. Л.Б. Андрюшенко [4] разрабатывает спортивно
ориентированную технологию обучения студентов предмету «физическая культура». Спортивно ориентированная технология построена на основе модульного обучения. Логический анализ содержания учебной программы
позволяет расчленить учебную дисциплину «физическая
культура» на блоки, содержащие темы и разделы. Обобщающий модуль включает блок входных данных (определение готовности студентов к освоению учебной программы), блок теоретических знаний и информационный
блок.
3. Технология спортивно ориентированного физического воспитания разработана В.И. Бальсевичем, способствующая изменению состояния морфофункциональных систем организма человека на основе учета механизмов его адаптации к стресс-факторам (физическим нагрузкам) [12].
237
4. Технология олимпийского образования основана на
таких принципах образования, как гуманизм, приоритет
общечеловеческих ценностей, содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми и народами, реализацию права молодежи на свободный выбор взглядов и убеждений.
5. Спартианская технология духовного и физического
оздоровления детей и молодежи («СпАрт»), предложенная
В.И. Столяровым, нацелена на объединение людей, которые стремятся использовать гуманные игровые формы организации соревнований для формирования у детей и
молодежи ориентации на самосовершенствование, красоту действий и поступков, разностороннее и гармоничное
развитие, общение, социальную реабилитацию [231].
6. Здоровьеразвивающая технология физического
воспитания – это модель совместной педагогической деятельности преподавателя и студента по проектированию,
организации и реализации индивидуального режима двигательной активности студента, опирающаяся на сопутствующие технологии, междисциплинарный подход, направленная на профилактику заболеваний, укрепление,
развитие и совершенствование здоровья с целью качественной подготовки к предстоящей профессиональной деятельности.
Физической культуре, как самостоятельному объекту управления, присущи не только традиционные инновационные технологии, но и рефлексивное управление
как инновационная технология управления качеством
подготовки современного специалиста.
238
В отечественной психологии понятие рефлексии
разрабатывалось на теоретическом уровне Б.Г. Ананьевым
[2], П.П. Блонским, Л.С. Выготским [51], С.Л. Рубинштейном [206], Т.М. Сеченовым и др. учеными в качестве одного из объяснительных принципов организации и развития
психики человека, и, прежде всего ее высшей формы – самосознания. В большинстве случаев понятие «рефлексия»
используется в качестве объяснительного принципа для
раскрытия психологического содержания различных феноменов и фактов, получаемых в экспериментальных исследованиях конкретных предметов психологического изучения: мышления, памяти, сознания, личности, общения.
На выявление специфики кооперативного аспекта
рефлексивного управления направлены работы Н.Г. Алексеева, В.Е. Лепского, В.В. Рубцова, А.А. Тюкова, Г.П. Щедровицкого. Эти исследования имеют прямое отношение к психологии управления и ведутся в таких пограничных с ней
прикладных науках и областях практики, как педагогика,
проектирование, спорт. Кооперативный аспект рефлексивного управления ориентирован на проектирование коллективной деятельности с учетом необходимости координации
профессиональных позиций и групповых ролей субъектов
[270].
На выявление специфики коммуникативного аспекта рефлексивного управления направлены социальнопсихологические исследования И.Е. Берлянд, Н.И. Гуткиной, К.Е. Данилина, А.В. Петровского, Л.А. Петровской и
др., а также инженерно-психологические работы В.Н.
Дружинина, Т.А. Ильиной [93], Д.С. Конторова, В.Е. Лепско-
239
го, Р.С. Немова и др. В этих работах рефлексия рассматрива-
ется как существенная составляющая общения и межличностного восприятия. Поэтому рефлексивное управление рассматривается как механизм регуляции межличностных от-
ношений.
В работах Ю.В. Громыко [67], А.Г. Здравомыслова
[84], Е.Р. Новиковой, И.Н. Семенова, С.Д. Смирнова [225],
А.Б. Холмогоровой рефлексия понимается как процесс переосмысления, а рефлексивное управление включает дифференциации «Я» и его различных подструктур, интеграции
«Я» в «неповторимую целостность».
Психологические особенности рефлексивного управления связаны с такими процессами, как активность и
самостоятельность, самоуправление и саморегуляция специалистов по физической культуре и спорту. Следовательно, в результате рефлексивного управления актуализируется изучаемый материал, отражаются особенности
функционирования отдельных компонентов изучаемого
предмета, обнаруживается многомерность предмета – наличие различных концептуальных пластов.
Рефлексивное управление реализуется в так называемых рефлексивных позициях: рефлексии «себя», рефлексии «другого», рефлексии «ситуации». Рефлексия «себя» возникает в ситуации «предвидения»: соотнесение своих действий с «банком данных» личного опыта и выбор варианта результатов. Студент «осознает», прежде всего, такие свои свойства, на которые кто-то или что-то обращает
внимание. Конкретное содержание рефлексии не просто
«открывает», но и активно формирует личность. Осознание
240
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]