Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогический интерактив. Средства формирования учебной мотивации, как инструмент повышения качества образования
.pdf
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНТЕРАКТИВ:
средства формирования учебной мотивации,
как инструмент повышения качества образования
Набережные Челны 2014
ББК
Педагогический интерактив. - НИСПТР, 2014. - 83 с.
ISBN - нет
П24
Печатается по решению редакционно-издательского совета
ФГБОУ ВПО «Набережночелнинский институт социальнопедагогических технологий и ресурсов»
Автор-составитель
Гарипова Г.И. - директор муниципального бюджетного обще-
образовательного учреждения «Основная школа №14»
Рахматуллина Л.В. - к. п. н., доцент кафедры педагогики и
психологии им. З.Т. Шарафутдинова ФГБОУ ВПО «Набережночелнинского института социально-педагогических технологий и ресурсов»
Рецензенты
Нестерова Н.А. – учитель истории и обществознания высшей
квалификационной категории, и. о. директора МБУ «Информационнометодический центр», г. Набережные Челны
Тулвинский В.Б. - кандидат физико-математических наук, до-
цент факультета информатики и математики ФГБОУ ВПО «Набережночелнинского института социально-педагогических технологий и ресурсов»
П24
Аннотация
В сборнике обобщаются различные организационные формы и
средства мотивированного обучения, в том числе с использованием
мультимедиа технологий, действенных ситуаций, проектной деятельности, самостоятельной работы учеников. Проведение «педагогического интерактива», совместно с научными консультантами ФГБОУ
ВПО «НИСПТР», студентами и педагогами школы, позволяет разноаспектно рассмотреть проблемы учебной мотивации.
Сборник адресован учителям, психологам, заместителям директоров по методической работе образовательных организаций, преподавателям и студентам педагогических ВУЗов.
© 2014.
© ФГБОУ ВПО «НИСПТР», 2014.
2
Оглавление
I.«Свобода выбора» - проблемное моделирование (обсуждение
общих вопросов мотивации, решение кейс-задач) ............................. 5
О.К.Репина .................................................................................................. 5
Противоречия теории и практики по формированию учебной
мотивации школьников в сознании участников образовательного
процесса. ...................................................................................................... 5
Г. И. Гарипова ........................................................................................... 12
Действенные ситуации, как педагогическое средство повышения
учебной мотивации. .................................................................................. 12
II. «Деятельность» - мастер - классы (демонстрация педагогами
опыта работы по созданию учебной мотивации у школьников и
анализ представленного опыта) .......................................................... 17
Л.В.Рахматуллина .................................................................................... 17
Анализ фрагмента деятельностного урока русского языка по теме:
Нефонемные написания в корнях слов (на примере корня -гор- / -гар-) .... 17
Т.А. Кайнова .............................................................................................. 20
Фрагмент урока русского языка «Нефонемные написания в корнях
слов (на примере корня -гор- / -гар-)» в 3 классе. ................................. 20
А.В. Кузнецова, В.В. Алексашечкина, ...................................................... 24
Мастер-класс по теме: «Фрагмент интегрированного внеклассного
мероприятия по математике и биологии "Путешествие в зоопарк" .... 24
III. «Обратная связь» - круглый стол (обсуждение
представленного опыта на основе теоретических знаний). ........... 32
А.В. Кузнецова ........................................................................................... 32
Формирование познавательного интереса учащихся к урокам
информатики через творческие проекты. ............................................... 32
Л. М. Новикова .......................................................................................... 37
Самостоятельная работа на уроках географии как фактор развития
личности учащихся ................................................................................... 37
В. Н. Аглямова ........................................................................................... 45
Развитие творческих способностей в проектной деятельности младших
школьников. .............................................................................................. 45
В. В. Алексашечкина ................................................................................. 49
Мотивация к обучению на уроках биологии ......................................... 49
А. Ф. Алекбаева ......................................................................................... 53
Повышение мотивации к логопедическим занятиям у младших
школьников. .............................................................................................. 53
Г.Г. Васильева ........................................................................................... 56
Создание ситуации успеха на уроках математики. ............................... 56
Э. С. Денмухаметова ................................................................................ 59
3
Применение знаний в практической деятельности как средство
повышения интереса к выполнению математических операций. ........ 59
З. Д. Зиганшина ......................................................................................... 62
Формирование положительной мотивации на уроках татарского языка
и литературы. ............................................................................................ 62
Л. Н. Ильясова ........................................................................................... 65
Мотивация - залог успеха ученика и учителя. ....................................... 65
Г. Г. Мукаева ............................................................................................. 67
Технология творческого развития на уроках русского языка .............. 67
Х. А. Насибова ........................................................................................... 72
Рукоделие - как условие реализации мотивации школьника. .............. 72
Н. Ш. Сафаргалина .................................................................................. 77
Формы работы с детьми на уроках математики, повышающие
познавательную активность. ................................................................... 77
4
I.«Свобода выбора» - проблемное моделирование (обсуждение об-
щих вопросов мотивации, решение кейс-задач)
О.К.Репина
Доцент кафедры педагогики и психологии
им. З.Т.Шарафутдинова, канд.псх.наук
ФГБОУ ВПО «НИСПТР»
Противоречия теории и практики по формированию учебной мо-
тивации школьников в сознании участников образовательного
процесса.
Проблема мотивирования учеников к освоению учебного содержания в предметных областях остаётся одной из актуальных задач
для образовательной практики. Педагоги выделяют отсутствие мотива
у школьников в качестве одной из основных причин низких образовательных результатов. Однако, обсуждение этого вопроса в рамках семинаров или курсов повышения квалификации часто заканчивается
такими высказываниями учителей: "Мы все это уже знаем", "Я не узнала ничего нового".
Для того, чтобы разрешить данное противоречие (совершенствование практики по созданию учебной мотивации и достаточную
теоретическую осведомленность педагогов в общих вопросах по теме
учебной мотивации), был разработан сценарий семинара, который получил название "Педагогический интерактив". Основные задачи были
связаны с вовлечением педагогов в обсуждение:
- общих вопросов учебной мотивации;
- особенностей в выборе педагогических средств;
- собственного опыта на основе актуализированных знаний;
а так же с формированием у педагогов готовности применять
данные знания в практике собственной работы.
Сам семинар включал три этапа:
1. «Свобода выбора» - проблемное моделирование (обсу-
ждение общих вопросов мотивации, решение кейс-задач)
2. «Деятельность» - мастер - классы (демонстрация педа-
гогами опыта работы по созданию учебной мотивации у школьников)
3. «Обратная связь» - круглый стол (обсуждение пред-
ставленного опыта на основе теоретических знаний).
Ниже представлен сценарий первой части семинара.
До начала работы все участники распределены на подгруппы
по 8 - 10 человек.
5
Ведет семинар психолог (возможно заместитель директора по
научно-методической работе).
Ведущий: Здравствуйте, уважаемые коллеги. Сегодня наша
встреча посвящена вопросам учебной мотивации. Скажите, пожалуйста, действительно ли для нашей практической работы эта тема важная
и нужная?
Комментарий: Вопрос направлен на то, чтобы перевести педагогов из пассивных слушателей в участников работы и заручиться
их поддержкой о значимости проводимого мероприятия и обсуждаемого вопроса.
Ведущий: Действительно, вопрос создания учебной мотивации
очень важен. Особенно нам необходимо знать и понимать факторы,
влияющие на возникновение и становление учебной мотивации. Существует достаточное количество классификации этих факторов, остановимся на следующих группах:
1. Группа факторов, связанных с личностью учителя и его дея-
тельностью.
2. Группа факторов, связанных с личностью ученика и его дея-
тельностью.
3. Группа факторов, связанных с процессом обучения :
а) с содержанием предмета;
б) с организацией процесса обучения.
Познакомьтесь, пожалуйста, с тем материалом, который лежит
перед Вами (обращается внимание учителей на раздаточный мате-
риал, приложение 1). Прочитайте перечень факторов, которые создают
или препятствуют созданию учебной мотивации. Проведите стрелочки
от каждого фактора к той группе, к которой относится этот фактор.
Комментарий: Предложенный перечень факторов не претендует
на полноту. Данный этап работы направлен на увеличение вовлеченности
педагогов в процесс обсуждения вопроса мотивации. Важна не столько
точность распределения факторов на группы (один и тот же фактор
может быть отнесен к разным группам), сколько работа в группе по осмыслению и обсуждению каждого фактора.
Ведущий: Предлагаем первой группе зачитать перечень факторов, связанных с личностью учителя и его деятельностью; второй
группе - перечень факторов, связанных с личностью ученика и его
деятельностью; третьей группе - перечень факторов, связанных с процессом обучения.
Учителя зачитывают факторы и объясняют свое мнение.
Ведущий: У нас отлично получается. Более того, я уверена, что
мы можем набросать еще несколько факторов по каждой группе, если
будет время, согласны?
6
Учителя: Согласны!
Ведущий: Итак, мы хорошо знаем факторы, способствующие
мотивации, в чем же причина того, что тема учебной мотивации остается актуальной, а возникновение учебной мотивации у школьников
продолжает оставаться трудной задачей для учителя?
Комментарий: Вопрос направлен на фиксацию противоречия
между имеющимися у педагогов знаниями об учебной мотивации и
неготовностью ими пользоваться в практике своей работы. Вопрос
может вызвать недоумение у педагогов, растерянность.
Ведущий: Обсудите в группах и выделите причины затруднений.
Комментарий: На работу дается 5 - 7 минут. После этого каждая группа по очереди называют свои причины обсуждаемого явления.
Возможные причины:
1. Не придаем значения каким-то факторам.
2. Нежелание пользоваться этими знаниями (например, все
знают, что нужно готовиться к уроку, но некоторые учителя подходят к подготовке формально)
3. Неумение пользоваться знаниями: непонимание того, как в
конкретной ситуации, в работе с конкретным учеником применить
эти знания.
Очень важно обсудить с педагогами еще такие причины:
1. Относимся к созданию учебной мотивации как к сиюминут-
ной задаче, которую можно решить на уроке "здесь и сейчас" (в то
время, как мотивация - сложный процесс, который требует системной работы).
2. Рассматриваем мотивацию только через влияние на поведение, не видим способов влияния на ценности, идеалы, нормы (например, в нашем классе ценится неформальный интерес к предмету, умение задать сложный вопрос, найти новую, интересную информацию).
Ведущий: Давайте попробуем применить полученные знания
для решения конкретной задачи. У Вас на столах описание конкретной
ситуации.
Кейс 1.
"Мальчик - 8 класс. Пользуется популярностью у сверстников.
Участвует в общественной жизни школы. Ходит в спортивную секцию. После поездки в Санкт – Петербург, во второй, третьей четверти,
заметно улучшилось отношение к учебе. Многие учителя отметили
повышение успеваемости, проявление старательности и ответственности. По многим предметам успеваемость максимально улучшилась
"5". В середине четвертой четверти ситуация изменилась. По шести
предметам грозят "3", учителя отмечают потерю интереса и желание
учиться".
7
Необходимо определить:
1. Педагогические задачи классного руководителя, учителяпредметника, родителей.
2. Приемы работы с ребенком классного руководителя, учителя-предметника, родителей.
Комментарий: Позиции - социальные роли разных участников об-
разовательного процесса распределяются между группами. Группа № 1
занимает позицию классного руководителя. Группа № 2 обсуждает ситуацию с позиции учителя - предметника, который готов вывести мальчику в четверти "3", при этом учитель точно знает, что он может
учиться на " 4 или 5". Группа № 3 - занимает позицию родителя.
На работу в группе отводится 10 минут.
При обсуждении результатов работы групп необходимо об-
ратить внимание на специфические задачи каждой группы и возможности в использовании тех или иных средств. Так, большинство родителей вряд ли могут заинтересовать восьмиклассника содержанием учебного предмета, но они могут демонстрировать интерес к успехам ребенка в предмете; подчеркивать значимость хорошей учебы
для сохранения семейных традиций и т.д.
Очень важно обратить внимание учителей на недостаточ-
ность работы только с ребенком в режиме "выяснить, что случилось", "объяснить, что ему придется сдавать ЕГЭ", и т.д. Стоит
обсудить, что скорее всего сложившаяся ситуация имеет не одну, а
несколько причин:
- "стерлись" яркие впечатления от поездки в СанктПетербург и это перестало побуждать к ежедневной систематической работе над уроками.
- качество преподавания по некоторым предметам низкое:
уроки ведутся не интересно, учитель не готов давать дополнительные объяснения, что ведет к пробелам в знаниях и потере веры в достижение успеха.
- участие во внеучебной работе занимает много времени и отвлекает от учебы и т.д.
Могут быть названы и другие причины. Их обсуждение должно привести к пониманию того, что каждая ситуация устроена
сложно и требует систематической работы разных участников образовательного процесса:
- со стороны учителя - повышение качества урока, подбор
интересного материала, применение современных форм, методов работы, проявление значимости предмета для будущей профессии и для
формирования общей культуры ученика;
8
- со стороны родителей - формирование жизненных целей, се-
мейных ценностей, обсуждение жизненных перспектив;
- со стороны классного руководителя - обсуждение с учите-
лями-предметниками целей и способов воздействия на ученика, обсуждение с учеником сложившейся ситуации и проявление возможностей ее изменения, демонстрация ученику приемов (ресурсов), которые позволят изменить ситуацию.
Ведущий: В завершении первого этапа работы предлагаю ознакомиться с перечнем цитат, посвященных мотивации. Прошу каждую группу выбрать одну цитату, которая показалась наиболее интересной, значимой и объяснить, как идею, представленную в данной
цитате можно использовать в образовательной практике.
Перечень цитат представлен в приложении 2.
По завершении первой части семинара учителя приглашаются
на открытые уроки и внеучебные занятия, где продемонстрированы
приемы работы педагога по созданию учебной мотивации. После открытых занятий проводится круглый стол. Обсуждение рекомендуется
строить с точки зрения того содержания, которое обсуждалось в первой части семинара.
9
Приложение 1.
ФАКТОРЫ, СВЯЗАННЫЕ С ЛИЧ-
НОСТЬЮ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ
УЧИТЕЛЯ
Факторы, определяющие мотивацию на освоение учебно-
го предмета
Повышенный интерес ребенка к предмету
Учитель создает ситуации, в которых ученики могут почувствовать свой успех
У ребенка большие пробелы в знаниях (умениях) по предмету
Учитель считает, что имеющийся у него опыт и знания достаточны для решения любой педагогической задачи
Учитель демонстрирует детям удивительные, малообъяснимые явления в изучаемом предмете
Ученик считает предмет малозначимым и ненужным в жизни
Учитель использует групповые формы организации образовательного процесса
ФАКТОРЫ, СВЯЗАННЫЕ С
ЛИЧНОСТЬЮ И ДЕЯТЕЛЬ-
НОСТЬЮ УЧЕНИКА
Учитель дает возможность ученикам самостоятельно ставить
и решать задачи в рамках изучаемой темы
Неприязненные отношения учителя к ученику
Ученик считает себя неспособным к освоению данного предметного материала (например, математики)
Готовность учителя к уроку
Учитель беседует с учениками об их далеких жизненных планах (мечтах)
Учитель считает ребенка неспособным к освоению предмета
Интерес учителя к своему предмету
ФАКТОРЫ, СВЯЗАННЫЕ С ОРГАНИЗА-
ЦИЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕС-
СА
Учитель демонстрирует ученику его продвижение в предмете
Владение учителем содержанием предмета
Учет учителем индивидуальных особенностей и интересов
детей
Учитель игнорирует вопросы ученика и просьбы о помощи в
освоении материала
Особые жизненные цели, задачи, ситуации у ребенка
Учитель демонстрирует учащимся возможности использования знаний на практике
Учитель использует оценивание как метод повышения учебной активности учащихся
Учитель показывает детям специалистов, которые открыли
новые законы в изучаемом предмете
Осваиваемый материал слишком объемен и сложен для освоения
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]