Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогический интерактив. Средства формирования учебной мотивации, как инструмент повышения качества образования
.pdf
откосы между домами 6/01 и 3/01 (под мостом) не осыпаются?». При
изучении темы «Внешнее и внутреннее строение стебля» учащимся
предлагается небольшое сообщение, подготовленное учеником: «Оладьи через 15 лет». Жители Новой Гвинеи дороже всех ценят невысокую пальму Метроксилон. Пятнадцать лет растет пальма и не цветет.
А потом выбрасывает огромную метелку цветов. Но жители не ждут,
пока созреют плоды. «Хлеб» у пальмы внутри ствола. Цветение – сигнал: хлеб созрел. Пальму срубают, раскалывают ствол пополам, добывают оттуда крахмалистую сердцевину и пекут вкуснейшие оладьи.
Островитяне едят оладьи почти каждый день – ведь одна пальма дает
почти тонну оладий! А европейцы из сердцевины пальмы делают крупу саго, за что и пальму называют саговой. А далее необходимо рассказать о деревьях-великанах: секвойях, эвкалиптах – и задать вопрос:
что обеспечивает рост стебля, за счет чего стебли деревьев достигают
таких величин? Таким образом, создается проблемный вопрос, ответ
на который находится на протяжении урока. Для создания новой мотивации в своей практике я использую дидактические игры, кроссворды. Например, при изучении темы «Паразитические черви» во второй
части урока, как закрепление, ученики разыгрывают сценку из народной сказки. Братец Иванушка просит у сестрицы Аленушки воды напиться из копытца. А сестрица Аленушка ему запрещает. Иванушка не
слушается. Тогда сестрица Аленушка обращается к классу. Ученики
рассказывают о заражении печеночным сосальщиком. Такой подход к
изучению материала способствует формированию интереса к предмету, развивает творческую активность, разнообразит виды деятельности
учеников на уроке, снимает напряжение. Обучающиеся с удовольствием самостоятельно выполняют простейшие опыты: «Прорастание семян двудольных растений», «Обнаружение крахмала в клубнях картофеля», «Определение состава семени пшеницы» и др. Эта работа не
трудная, но развивает исследовательские навыки. После первого успеха, появляется новая мотивационная направленность - выполнить более трудное задание. Для этого на уроках я использую биологические
задачи, тесты, диктанты и др. Поскольку большинство учащихся считают, что учебный процесс – это путь к профессии, мне приходиться
мотивировать их через выбор будущей профессии. Для этого я знакомлю их не только с сельскохозяйственными профессиями, но и с
актуальными в настоящее время специальностями: эколога, фермера,
ландшафтного архитектора, (дизайнера, фармацевта, учителя биологии, повара, ветеринара и др. При изучении отдельных тем предмета я
использую свои подборки стихотворений разных авторов, загадок.
При изучении темы «Стебель» я использую такие стихотворные строки:
51
Как-то в летний полдень на корчевье
Повстречал я племя пней лесных,
Автобиографии деревьев
Кольцами написаны на них.
Кольца, что росли из лета в лето, -
Сосчитал я все до одного:
Это зрелость дерева, а это –
Юность тонкоствольная его.
Ну а детство где же?
В середине?
В самое заветное кольцо
Спряталось и стало сердцевиной
Тонкое смешное деревцо.
Следующим этапом мотивации учащихся является вовлечение
их в участие в городских экологических программах, играх, результаты которых озвучиваются на уроках.
Труд учителя представляет собой сложную мотивированную
деятельность, включенную в целостный жизненный контекст личности. С содержательной стороны эта деятельность есть сочетание целенаправленной трансляции культурного опыта, психологически обоснованного развивающего общения, деятельности.
Список литературы:
1. Златина А.Г. Изучение мотивации обучения на уроках био-
логии http://www.zlatina.ru/materialyi/biology/b2.html
2. Ялымова Е.Б. «Формирование мотивации к обучению на
уроках биологии»
http://nsportal.ru/shkola/biologiya/library/formirovanie-motivaciik-obucheniyu-na-urokah-biologii
3. Методы повышения мотивации к изучению предмета на
уроках биологии в классах ККО
http://www.google.ru/url?sa=t&rct=j&q=%D0%BC%D0%BE%D1
%82%D0%B8%D0%B2%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F%20%D0
%BD%D0%B0%20%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B0%D1
%85%20%D0%B1%D0%B8%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0
%B8%D0%B8&source=web&cd=5&ved=0CEAQFjAE&url=http%3A%2
F%2Fschool.baltinform.ru%2Ffiles%2F3%2Fdocuments_10460_file.doc&
ei=6ghVU6icJeq44ATopoCYDA&usg=AFQjCNFe0R722e0PSkFsMJJqIteMmuH4g&bvm=bv.65058239,d.bGE&cad=rjt
52
А. Ф. Алекбаева
учитель-логопед
Повышение мотивации к логопедическим занятиям у младших
школьников.
Проблемы работы с детьми, обучающимися в логопедических
группах, связаны с неусидчивостью, быстрой утомляемостью и истощаемостью, снижением интереса учащихся. Как исключить низкое
усвоение учебного материала и найти средства для стимуляции активности школьников?
Надо четко определить, что основой любых достижений является
системный подход во всех начинаниях, посильная нагрузка на каждого
ребенка, учет его психофизического состояния и положительная мотивация. Очень трудно научить ребенка чему-то, что не вызывает у него интерес. Необходимо, развивая реальную самооценку достижений, представлять в качестве критериев мотивации рефлексию каждого шага деятельности ребёнка и его психоэмоциональное состояние.
Составляя коррекционные программы для учеников, ориентируюсь на ведущую деятельность школьника или дошкольника, на индивидуальные особенности, потенциальные возможности, регулярно
внося коррективы в содержание программ.
Игровые технологии и деятельностный подход - основа всей
моей деятельности с детьми. Развитие связной речи происходит во
время игр: «Расскажи о том, что вокруг» (составление рассказа по
плану), «Рисуем образ» (составление рассказа по опорным словам);
игры на формирование звуковой культуры речи: «Железнодорожный
транспорт», «Увлечения моего папы», «Навыворот»; игры на формирование словарного запаса и лексики: «Поварские секреты», «Мой
любимый магазин», «Профессии нашего города», «Вывески города»;
игры на развитие орфографической зоркости: «Найди ошибку», « Учитель». В своей деятельности широко использую возможности дидактических игр, как фабричного изготовления, так и самодельных. К изготовлению привлекаю и самих ребят, предвосхищая словами, что наша совместная деятельность поможет нам в перспективе в освоении
трудностей словопроизношений.
Расширяя кругозор детей, знакомя их с окружающим миром и
явлениями природы, использую загадки, попевки, скороговорки и др.
жанры устного народного творчества, которые способствуют развитию
и обогащению речи, стимулируют процессы анализа и синтеза, сравнения, сопоставления. Так, на занятиях по коррекции звукопроизношения
и формирования фонематического слуха включаются загадки, которые
помогают ребенку в отгадке четко и правильно произносить поставлен-
53
ные звуки, контролировать свое звукопроизношение, а затем определять
место заданного звука в словах- отгадках. Прежде всего, это традиционные загадки и загадки по типу «Доскажи словечко».
Формирование аналитико-синтетической деятельности происходит с применением загадок- ребусов, в которых отгадка « зашифрована», и ее можно увидеть в комбинации фигур, букв, символов или
знаков. С этой же целью уместно использовать загадки типа «Составь
слово», всевозможные шарады, «загадки-путаницы».
Практика работы свидетельствует о необходимости расширения использования ИКТ в организацию образовательного процесса.
Современные ИКТ являются перспективным средством коррекционноразвивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи. Современное общество активно создает новую информационную культуру,
в которой уже живут наши дети, и учителя-логопеды не должны оставаться в стороне. Детям интересно все, что связано с компьютером.
Таким образом повышается учебная мотивация, повышается речевая и
познавательная активность ребенка на логопедических занятиях. Компьютерная техника призвана помочь учителю-логопеду на коррекционных занятиях делать то, что без компьютера делать чрезвычайно
сложно, делать то, чего не делали раньше, по-новому и более качественно делать то, что делали раньше. Ребенка утомляет ежедневное
проговаривание слогов, слов, называние картинок для автоматизации
и дифференциации звуков. С целью оптимизации процесса развития
познавательной деятельности и развития речи школьников использую
готовые обучающие компьютерные программы: «Игры для Тигры»,
«Компьютерный практикум для логопедических занятий», а также совместную компьютерную разработку с логопедом школы № 21 «Модифицированная программа для проведения логопедических занятий в
начальных классах общеобразовательной школы», утверждённую в
ИНПО; а также презентации, видео-уроки, найденные в интернете.
Применять ИКТ в работе учителя-логопеда можно при диагностике, на
индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятиях, в работе с
родителями, а также при обмене опытом с коллегами. Компьютер в
полной мере может заменить магнитофон и зеркало, необходимые логопеду при коррекции звукопроизношения. В памяти компьютера сохраняются образцы речи ребёнка в начале, в процессе и после окончания коррекции звукопроизносительной стороны речи. Давая ребёнку
возможность прослушать эти образцы, можно достичь высокой положительной мотивации логопата для ежедневного упорного труда над
улучшением своей артикуляции. Он легче может понять свои ошибки
и в дальнейшем добиваться их устранения. Но без тесного сотрудничества с родителями, без их заинтересованности в результатах логопе-
54
дической работы трудно добиться положительной мотивации к обучению у детей. Поэтому взаимодействие с родителями считаю одним из
важнейших направлений в коррекционной работе. Использование перечисленных средств, приемов на логопедических занятиях повышает
учебную мотивацию, позволяет учащимися легко усваивать изучаемый материал, вносит элемент занимательности, реализует игровые
моменты, дает возможность удерживать внимание детей на протяжении всего занятия.
Список литературы:
1. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/logopediya/povyshenie-
motivatsii-k-logopedicheskim-zanyatiyam
2. 1september.ru/articles/603720/
3. logoped.ru/fedorinats01.htm
4. moluch.ru/conf/ped/archive/69/3654/
55
Г.Г. Васильева
учитель математики
Создание ситуации успеха на уроках математики.
Учение – это целенаправленный и мотивированный процесс,
поэтому задача учителя состоит в том, чтобы включить каждого ученика в деятельность, обеспечивающую формирование и развитие познавательных потребностей - познавательные мотивы. Этому процессу
способствует осознание учеником цели предстоящей деятельности.
Цепочка, по которой происходит этот процесс, выглядит так: потребность – мотив – цель - действие – рефлексия.
Для создания успеха на уроке учитель:
1) переходит с позиций носителя знаний в позицию организа-
тора собственной познавательной деятельности учащихся, т.е. учитель
управляет познавательной деятельностью ученика;
2) мотивирует познавательную деятельность ученика на уроке
за счет коммуникации, взаимопонимания и добивается либо интереса,
либо устойчивого положительного отношения к предмету;
3) организует творческие и самостоятельные работы на уроке;
4) использует коллективные способы обучения, включает всех
учащихся в коллективную деятельность, организует взаимопомощь;
5) организует работу ученика с учеником или с источником
знаний;
6) организует помощь в деятельности ученику, проявляет вни-
мание к его деятельности, что подчеркивает ее значимость;
7) создает ситуацию успеха, т.е. разрабатывает такое задание и та-
кую методику, при которой ученик обязательно справляется с работой;
8) создает обстановку, располагающую ученика к деятельно-
сти, вызывающей положительные эмоции;
9) организует гуманную систему взаимоотношений учительученик, ученик-учитель при сочетании требовательности и уважения к
личности, положительных эмоций в общении;
10) организует самоанализ собственной деятельности ученика
и ее самооценку.
Учение – это деятельность самоуправляемая, и вне этой пози-
ции оно осуществляться не может. Организация деятельности учащихся достигается сочетанием индивидуальной, парной, групповой работы учащихся, в которой ученик постоянно получает помощь в своей
самостоятельной работе.
56
Каждый из нас помнит, что решать задачи, готовиться к экзаменам легче вдвоем или втроем. У одноклассников проще спросить
непонятное, получить консультацию, попросить объяснить. Значит,
надо организовать работу на уроке так, чтобы в нужный момент на
помощь мог прийти одноклассник, чтобы можно было спросить, выяснить и чтобы не было страшно получить неудовлетворительную оценку. Этому способствует групповая форма работы. Класс разбивается
на несколько групп по 4-6 человек. Дети организованы в группы с разным уровнем развития: средний – низкий, высокий – средний. Тогда
при наличии конфликта мнений происходит развитие, т.е. качественные изменения.
В группе назначается старший, который помогает учителю в
организации работы и проставляет оценку в рабочую карту. Все группы получают задания. Задания выполняют все в группе, при этом идет
обсуждение, спор, опрос друг друга, решение задач различными способами с последующим обсуждением и т. д. Каждый участвует в работе, вносит свой посильный вклад; сильный объясняет слабому, каждый
поднимается по ступеньке выше. Затем группа должна защитить перед
классом свое решение. Выслушав все группы или часть групп, учащиеся приходят к общему выводу.
Таким образом, абсолютно все ученики все полезное время потратили на достижение главной цели урока. Учитель направляет работу, частично помогает, корректирует. При коллективной работе создаются следующие условия:
- понимание ученика и уважение к ученику (ученик чувствует
себя значимым, полезным, с ним совещаются, разговаривают);
- помощь со стороны учащихся и учителя при необходимости.
Помощь незаметная, грамотная, посильная;
- каждый ученик в конце урока получает удовлетворительную
оценку за свой труд.
При коллективной работе каждый ученик занят делом. Пусть
кто-то из них просто списывает, но это только вначале. При изучении
какого-то вопроса слабому ученику придется открыть книгу, найти
нужное определение или правило и применить его при решении задачи. Одноклассники не позволят ему пассивно наблюдать за работой
группы. Нет рядом и «друга», с которым можно просто болтать.
Практика показала, что каждому ребенку хочется выглядеть
знающим и умеющим. И он старается, спрашивает у рядом сидящих,
как выполнить то или иное задание. Появляется интерес. И если за эту
работу он еще получит положительную оценку, то его желание работать на уроке еще больше возрастает.
57
Среднему ученику на уроке нужна постоянная помощь, которую, естественно, не может оказать учитель. Учитель один, а учащихся много. Но необходимую помощь средний ученик получит здесь, от
своего более сильного товарища. В крайнем случае, от учителя. Есть
еще один важный момент. Ученик лучше запоминает и понимает материал в то время, когда объясняет другому.
Каковы результаты? Во-первых, повысилась успеваемость, неудовлетворительную оценку получили только те, кто не посещал уроки по каким-либо причинам. Слабая «тройка» стала твердой, а твердая
«тройка» стала «четверкой». Увеличилось количество отличных оценок. Но самое главное - на уроке нет скучающих лиц, все ребята заняты делом. А это уже не мало!
Список литературы:
1. Журнал «Математика в школе», № 2, 2008.
2. Журнал «Математика в школе», № 6, 2009.
58
Э. С. Денмухаметова
учитель математики
Применение знаний в практической деятельности как средство
повышения интереса к выполнению математических операций.
Интерес школьников к изучению того или иного математического
вопроса зависит от убежденности учащегося в том, что полученные на
уроках математики знания обязательно пригодятся ему в жизни. Часто на
уроках я слышу такие вопросы: «А где мне это понадобится? В каких
жизненных ситуациях я буду решать такую задачу? А зачем это нам?» и
т.д. Здесь речь идет о предварительной мотивации. Наиболее успешно
она реализуется, когда учитель обращается к практике. Познавательная и
практическая деятельность человека находятся в тесном единстве и переплетаются. Зная такую особенность детей, известный математик Н.Я. Виленкин рекомендовал изложение нового теоретического материала начинать с прикладных задач, приводящих к постановке рассматриваемых
вопросов. В своей работе я придерживаюсь этой рекомендации.
Например, перед изучением темы «Проценты» (5 класс) я дала
ученикам задание: принести вырезки из газет со статьями, где встречается символ %. Много принесли вырезок! В основном рекламы со
скидками, банковские ставки и т.д. Отобрали более интересную статью и решили жизненную задачу: в какой банк лучше отдать свои сбережения, чтоб получить наибольшую прибыль. Полистав газеты, ребята поняли, что проценты – вокруг нас, и без них никуда, поэтому необходимо научиться решать задачи на нахождение процента.
Есть тема «Объем прямоугольного параллелепипеда» в 5 классе. Не объявляя тему урока, поставила перед учениками вопрос: «Ребята, мне надо сегодня купить аквариум для рыбок под названием
«Королевская тетра». В Интернете прочитала, что им необходим небольшой аквариум в форме прямоугольного параллелепипеда с 24
литрами воды. Каких же размеров мне купить аквариум? Помогите,
ребята, рыбкам тесно в 3-х литровой банке…..»
Чтобы у учащихся не возникало представление о "сухости" математики, оторванности её от жизни, показываю взаимосвязь математики с
другими областями человеческих знаний и окружающим миром.
Так, при изучении темы "Действия с десятичными дробями"
(6 класс) использую счет-квитанцию по оплате за коммунальные услуги, товарные накладные и т.д.
Чтобы у учащихся не возникло представление, что математика – наука безымянная, знакомлю их с именами людей, творивших
науку, богатым в эмоциональном отношении эпизодами их жизни. С
59
этой целью я ввела в свои уроки «Историческую минутку», которую я
провожу на 20-25 минуте каждого урока, именно в это время наблюдается понижение внимания и необходимо сменить деятельность. В этом
мне помогают сами учащиеся, подготавливая доклады и сообщения об
ученых, имеющих отношение именно к данной теме урока.
Обычно при введении нового математического термина рассказываю учащимся об истории его происхождения. После небольшой
исторической справки дети с большей активностью принимают участие в изучении нового объекта. Приведу несколько примеров, терминов вызывающих у учащихся особый интерес.
"Конус" - это латинская форма греческого солова "конос", означающего сосновую шишку.
"Сфера" - латинская форма греческого слова "сфайра" - мяч.
"Линия" происходит от латинского слова "линеа", образовавшегося от слова "Linum" - лён, льняная нить, шнур, верёвка.
"Цилиндр" - латинская форма греческого слова "кюлиндрус",
означающего "валик", "каток".
При желании таких примеров можно отыскать много. Такого
рода информация печатается в различных математических изданиях, в
частности в журнале "Математика в школе", газете "Первое сентября",
а также в книгах по истории математики.
Ещё больший интерес у учащихся вызывают следующие задания. Например, при изучении темы "Окружность и круг" (6 класс) сообщаю детям, что по-латински "радиус" - "спица колеса", и предлагаю
им нарисовать радиус окружности. В 7 классе предлагаю учащимся
нарисовать параллельные прямые после расшифровки, что погречески "параллелос" – это идущие рядом.
При планировании учебного процесса я ориентируюсь не на какого–то абстрактного среднего ученика, а опираюсь на знания особенностей мотивационной сферы каждого ученика, и класса в целом. Для меня
это постоянный поиск оптимального сочетания методов и приемов работы, которые дали бы возможность одним ученикам двигаться дальше,
самосовершенствоваться и выходить на более высокий творческий уровень, а другим бы помогли в стабилизации учебного процесса.
Кроме различных форм и методов работы, создающих положительную мотивацию, важным является благоприятный психологиче-
ский климат. Это обращение к учащимся по имени, опора на похвалу, на
одобрение, на добрый, ласковый тон, на ободряющее прикосновение.
Учение только тогда станет для детей радостным и привлекательным, когда они сами будут учиться: проектировать, конструировать, исследовать, открывать, т.е. познавать мир в подлинном смысле
этого слова. Познание через напряжение своих сил: умственных, фи-
60
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]