Педагогический интерактив. Средства формирования учебной мотивации, как инструмент повышения качества образования

зических, духовных. А это возможно только в процессе самостоятель­ной учебно-познавательной деятельности на основе современных пе­дагогических технологий.

Педагог должен понимать, что какими знаниями он ни обла­дал, какими бы методиками ни владел, без положительной мотивации, без создания ситуации успеха на уроке такой урок обречен на провал, он пройдет мимо сознания учащихся, не оставив следа в нем.

Основным результатом своей деятельности я считаю получе­ние детьми прочных знаний, умений и навыков по татарскому языку и литературе, умение применять их на практике. Обучение будет ус­пешным, если знания, умения, навыки усваиваются учащимися в стро­гой последовательности, постепенно, в порядке возрастающей трудно­сти и сложности.

С целью усиления мотивации изучения татарского языка, для расширения сферы применении татарского государственного языка, формирования у школьников чувства гражданственности, любви к изучению татарского государственного языка, я планирую уроки с применением новых информационных технологий, соблюдаю дидак­тические требования, в соответствии с которыми:

рамках программного материала может использоваться практически по любой теме, так как отбор тематики проводится с учетом практиче­ской значимости для школьника;

Исходя из своих наблюдений, пришла к выводу, что использо­вание ИКТ на уроках татарского языка и литературы обеспечивает вы­сокий процент качества по предмету. Отслеживание результатов по­могает мне управлять качеством образования моих учеников.

Является несомненным, что мир новейших информационных технологий занимает все большее место в нашей жизни. Использова­ние их на уроках татарского языка и литературы - это большой труд, но это себя оправдывает. Никто из учеников не уходит с таких уроков с чувством разочарования. Радость познания - вот что дает использо­вание ИКТ на уроках.

В будущем планирую изучить программу Macromedia FLASH, которая позволяет создавать мультфильмы. Освоение компьютерных технологий позволяет реально индивидуализировать учебный процесс, сделать его более гуманным по отношению к обучающемуся, усилить положительную мотивацию обучения, активизировать познаватель­ную деятельность, усилить творческую составляющую работы как ученика, так и учителя.

Л. Н. Ильясова

Мы, учителя, не можем обеспечить ученика запасом знаний на всю жизнь. Однако мы можем дать школьникам базовые ориентиры знаний. Мы должны развить способности учеников, познавательные интересы, привить им ключевые компетенции для их дальнейшего са­мообразования.

Мои ученики принимают участие в тестированиях, в виктори­нах, олимпиадах, конкурсах, проводимых по сети Интернет, мы пере­писываемся со сверстниками из Англии и Америки и т.д.

Мотивация - одна из главных направляющих сил человеческого поведения, источник жизненной энергии. Учебная мотивация — это про­цесс, который создаёт и поддерживает усилия, направленные на выпол­нение учебной деятельности. « Вопрос о мотивации учения есть вопрос о процессе самого учения», – писал известный психолог П.Я. Гальперин.

Согласно закону Йеркса-Додсона, эффективность учебной дея­тельности находится в прямой зависимости от силы мотивации. Желание учиться – сложное многоаспектное явление. На успешность учебной дея­тельности влияют сила и структура мотивации. В её составе психологи выделяют познавательные и социальные мотивы, связанные с различны­ми отношениями учащегося с другими людьми. Для того чтобы ребенок учился успешно, необходимо сочетание познавательной (стремление ре­бенка к освоению и поиску способов получения новых знаний) и соци­альной мотивации (стремление быть полезным обществу или занять в этом обществе определенную позицию). Безусловно, эффективность учебной деятельности зависит также от социально-психологических и социально-педагогических факторов. На выходе из начальной школы снижается уровень познавательной активности, хотя к этому же возрасту у многих ребят развивается рефлексия, они уже понимают, зачем учатся, для чего это им надо ( зачатки социальной мотивации).

Престижная мотивация преобладает у старшеклассников, ко­торые пытаются самоутвердиться, демонстрируя свои познания в той или иной области. На выходе из школы ученики осознают значимость обучения для приобретения будущей профессии. И здесь мы наблюда­ем ещё один мотив – мотив долга.

Каждого учителя волнует вопрос о формировании положи­тельной мотивации к обучению. Опыт работы убеждает, что главный путь формирования познавательных мотивов лежит через правильную организацию учебной деятельности школьников. От того, как и какой материал преподносится учителем, какая роль отводится ученику – пассивно впитывающей губки или активно сотрудничающего с педа­гогом, – будет зависеть и тип учения, и характер мотивации, и сам ре­зультат обучения.

В 1998 году в Набережных Челнах кандидатом психологических наук Ахметом Закиевичем Рахимовым был организован семинар по про­блемам развивающего обучения. За его плечами была солидная научная школа доктора психологических наук, профессора Василия Васильевича Давыдова, автора теории развивающего обучения. А.З. Рахимов создал технологию творческого развития, по которой мне довелось совместно с автором разрабатывать опытные уроки русского языка. Ученый любил повторять древнюю китайскую мудрость: «Расскажи мне, и я забуду. По­кажи мне, и я запомню. Дай мне действовать самому, и я пойму…».

Главная задача технологии творческого развития – это формиро­вание у человека творческого мышления, где выделяются три основных качества такого мышления: стремление к осмыслению происходящего (события, поступки, явления) – т.e. рефлексия, целостность охвата окру­жающего мира, критическое отношение к себе, к людям и обществу. Эти основные черты: рефлективность, целостность, критичность мышления – являются системообразующими качествами в формировании самоуправ­ляемой и саморазвиваемой личности. В основе деятельности как источ­ника активности лежат потребности. Потребности, в свою очередь, осно­вываются на определенных мотивах. У каждого человека свои мотивы деятельности, которые переплетаются и образуют мотивационное поле. Чем выше его напряжение, тем выше активность, тем активнее человек в разрешении стоящих перед ним задач.

Деятельность педагога должна быть направлена на пробужде­ние у учащихся потребности в приобретении новых знаний, в самораз­витии и самосовершенствовании, а через этот механизм формируется устойчивый учебно-познавательный интерес не только к содержанию усваиваемых знаний, но и способам познавательной деятельности – формированию мотивов собственного роста.

а) Проверка творческой домашней работы, что было задано на прошлом уроке. Обычно дети получают домашнее задание на трех уровнях:

собов в соответствии с индивидуальными особенностями личности.

Для выполнения обязательным является только задание перво­го уровня. Остальные два уровня являются добровольными и предла­гаются для творческого развития, выполняются лишь на основе внут­ренних мотивов.

На этом этапе ученики повторяют не просто прошлый урок, но и активизируют все необходимые знания, которые нужны для даль­нейшей познавательной деятельности. Здесь происходит выравнива­ние знаний учащихся, чтобы все они находились на одинаковой стар­товой позиции.

в) Посредством следующего логического ряда вопросов учи- тель подводит класс к ориентирам и мотивам изучения новой темы. Например, при изучении приставки учитель задает вопросы «Нужно ли изучать приставки? Почему? Чему мы должны научиться на этом уроке? Как будем работать?»

г) Завершающая часть этапа – самооценка школьниками своей работы за прошедшие 10 мин.

2. Операционально-исполнительский этап урока, он заменяет

Критерии самооценки:

закрепления материала). Контрольно-оценочную функцию технология передает учащимся. На этом этапе урока школьники осмысливают ма­териал и дают самооценку. Это завершающее действие складывается из поэтапной рефлексии и шаговых самооценок. Самооценка ученика на каждом уроке – обязательное требование подхода к обучению. Промежуточный и итоговый контроль и оценка, выравнивание знаний, пошаговый характер решения учебных задач, взаимообучение в груп­пе гарантируют реализацию важнейшего педагогического правила – не расслаивать учеников на сильных и слабых.