Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогический интерактив. Средства формирования учебной мотивации, как инструмент повышения качества образования
.pdf
При обучении по технологии творческого развития большое
место отводится работе в подгруппах. Главная задача – научить детей
учиться вместе, т.е. совершать совместную учебную деятельность по
формуле Л.С. Выготского: “Научишься сам, когда поучишь другого”.
Ученик должен почувствовать себя на уроке активным творцом, а не
пассивным исполнителем. Кроме того, нельзя забывать, что обучение
носит не индивидуальный, а коллективный характер, что на характер
учебной мотивации влияет групповая сплоченность учебной группы.
При работе малыми группами сплоченность способствует повышению
интереса к учебному предмету.
Работа учителя по технологии творческого развития направлена на осознание школьником того, ради чего он учится, и что его побуждает к учению весь класс, т.е гарантирует развитие внутренней
мотивационной сферы формирования личности. А это в свою очередь
должно позволить учащимся адаптироваться к жизни и относиться к
ней активно и творчески.
Список литературы:
1. Рахимов А.З. Психодидактика. Учебное пособие. – Уфа: Из-
дательство «Творчество»,1996.
2. Макарова Т.И. Формирование познавательного интереса на
уроках русского языка. http://schfive.narod.ru/opyt/pub_russian.doc
3. Как сделать урок русского языка интересным?
http://www.neuch.ru/referat/5071.html
4. Селевко С.К. Современные педагогические технологии. –
М.: Просвещение, 1995.
71
Х. А. Насибова
Фото 1. Рукоделие. Нитяная гра-
фика.
Евдокимова К. 7А класс
учитель технологии
Рукоделие - как условие реализации мотивации школьника.
Формирование мотивации познавательной деятельности без
преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельной работы и осознанного подхода к учебному процессу. Проблема формирования мотивации учебно-познавательной
деятельности лежит на стыке обучения и воспитания, является важнейшим аспектом современного обучения.
Учащихся без мотивации к обучению просто не существует.
Любая познавательная деятельность учащихся наряду с операционными
компонентами (знания, умения и навыки) включает и мотивационные
(мотив, интерес, отношение). Мотивационные компоненты определяют
для учащихся значимость того, что ими познаётся и усваивается. Их
отношение к учебной деятельности,
её содержанию, способам выполнения и результатам деятельности.
Мотивация является источником
активности и направленности личности на предметы и явления действительности, в результате чего и
возникает активность. Для достижения поставленной цели кроме
желания необходим объект, который, отвечая потребности, являлся
бы побудителем деятельности, придал бы ей определённую конкретную направленность, т.е. необходим мотив.
Каждый учитель хочет,
чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но
подчас и учителям, и родителям приходится с сожалением констатировать: «не хочет учиться», «мог бы прекрасно заниматься, а желания
нет». В чем сущность потребности в знаниях? Как она возникает? Как
она развивается? Какие педагогические средства можно использовать
72
для формирования у учащихся мотивации к получению знаний? Эти
Фото 2. Рукоделие. Природный
материал.
Вагнер К. 4А класс
вопросы волнуют многих педагогов и родителей.
Учителя знают, что школьника нельзя успешно учить, если он
относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса, не осознавая
потребности к ним. Поэтому перед школой стоит задача по формированию и развитию у ребёнка положительной мотивации к учебной
деятельности.
Для того чтобы учащийся по-настоящему включился в работу,
нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, были понятны, но и внутренне приняты им, т.е. чтобы они
приобрели значимость для учащегося и нашли, таким образом, отклик
и опорную точку в его переживании.
Древняя мудрость гласит: «Можно привести коня к водопою,
но заставить его напиться нельзя». Да, можно усадить учащихся за
парты, добиться идеальной дисциплины. Однако без пробуждения интереса к учению, без внутренней мотивации освоения знаний не произойдёт, будет лишь видимость учебной деятельности.
Однажды мне ученик сказал на уроке: “Мне тогда все понятно,
когда интересно”. Значит, ребенку должно быть интересно на уроке.
Надо иметь в виду, что “интерес” – это синоним учебной мотивации.
Если рассматривать все обучение в
виде цепочки: “хочу – могу – выполняю с интересом – личностно –
значимо каждому”, то мы опять видим, что интерес стоит в центре этого построения. Так как же сформировать его у ребенка? Через самостоятельность и активность, через
поисковую деятельность на уроке и
дома, создание проблемной ситуации, разнообразие методов обуче-
ния, через новизну материала, эмоциональную окраску урока.
Результаты изучения становятся основой для планирования
процесса формирования. Вместе с
тем в процессе формирования мотивации вскрываются новые ее резервы, поэтому подлинное изучение и диагностика осуществляются
именно в процессе формирования.
Действия человека исходят из определенных мотивов и на-
правлены на определенные цели. Мотив - это то, что побуждает человека к действию. Не зная мотивов, нельзя понять, почему человек
73
стремится к одной, а не другой цели, нельзя, следовательно, понять
Фото 3. Рукоделие. Вышивка
крестом.
Мостова И. 6А класс
подлинный смысл его действий.
Почему снижается учебная мотивация школьников по мере пре-
бывания их в школе? Все дети, когда идут учиться в школу, хотят учиться, что происходит потом, кто в этом виноват? И главное, что делать?
Мысль о том, что интерес ребенка к учению в значительной
мере зависит от содержания образования, вряд ли поддается сомнению. Но остается вопрос: почему для ребенка, генетически предрасположенного к учению, процесс обучения превращается в тяжелую повинность, трудную, малопривлекательную работу?
Снижение положительной мотивации школьников - проблема,
которая остается актуальной до сих пор. Снижение мотивации чаще
всего наблюдается у детей подросткового возраста.
Кроме различных форм и методов работы, создающих положительную мотивацию, важным является благоприятный психологический
климат. Это обращение к учащимся по
имени, опора на похвалу, на одобрение,
на добрый, ласковый тон, на ободряющее прикосновение.
При планировании учебного
процесса, я ориентируюсь не на какого–то абстрактного среднего ученика,
а опираюсь на знание особенностей
мотивационной сферы каждого ученика и класса в целом. Для меня это
постоянный поиск оптимального сочетания методов и приемов работы,
которые дали бы возможность одним
ученикам двигаться дальше, самосовершенствоваться и выходить на более высокий творческий уровень, а
другим бы помогли в стабилизации
учебного процесса.
Традиционный подход к организации учебного процесса может
обеспечить достаточно высокий уровень усвоения знаний, умений и
навыков, но он не способствует развитию личности, раскрытию ее потенциала. Поэтому один из перспективных путей развития и повышения мотивации учения я вижу в применении нетрадиционных методов
и форм организации урока.
74
В своей практике использую
Фото 4. Рукоделие. Валяние.
Журавлева В. 8А класс
групповую работу и работу в паре. В
условиях групповой работы осуществляется позитивная зависимость
группы учащихся друг от друга, так
как члены группы рассматривают
успех (неуспех) как результат их коллективной деятельности. При этом
снижается уровень тревожности, усредняется положительное (отрицательное) влияние индивидуальных
способностей и возможностей на результат деятельности; таким образом,
происходит сдвиг в оценке своей деятельности со способностей на усилия,
формируется чувство самоуважения.
Групповая форма работы позволяет
активизировать познавательную деятельность учащихся, продуктивное, творческое усвоение знаний и умений, создавая положительный
эмоциональный фон через активный диалог, анализ проблемных ситуаций, деловые игры, мозговой штурм. При такой форме работы ученик учится сопоставлять, сравнивать, наконец, оспаривать другие точки зрения, доказывать свою правоту. Умение сопоставлять различные
способы позволит ученику не только анализировать, но и прогнозировать свою деятельность, что в свою очередь влияет на формирование
самостоятельности, овладения способами самообразования. Основными факторами, влияющими на формирование положительной мотивации к учебной деятельности, являются:
1. Содержание учебного материала.
2. Стиль общения учителя и учащихся.
3. Характер и уровень учебно-познавательной деятельности.
Результатом работы в этом направлении стала корректировка
программ и планирующей документации с учетом факторов, влияющих на формирование положительной мотивации. Учебные программы откорректированы с учетом интереса учащихся. Содержание перспективно-тематического плана по предмету пересмотрено, переработано в плане подбора разнообразных видов самостоятельных работ,
совершенствования дидактического материала, разнообразных средств
обучения, повышающих эффективность обучения. Отбор содержания
учебного материала для уроков произвожу также с учетом того, что
информация должна быть для учащихся интересной, доступной для
понимания. Задания подбираю с учетом психофизиологических осо-
75
бенностей учеников. В структуре урока предусматриваю своевременную смену деятельности, чтобы поддерживать интерес учащихся к
изучаемому материалу. Для наглядности на занятиях использую различный дидактический материал, натуральные образцы, выкройки и
мини-выкройки. Новые современные материалы и технологии. Также
в уроке применяю информационно-компьютерные технологии:
1. Печатные материалы с использованием электронных носителей
(инструкционные карты, дидактический материал).
2. Использую фрагменты урока на дисках.
3. Имею презентацию уроков.
76
Н. Ш. Сафаргалина
3 6
9
1 3 5
2 4 6
учитель начальных классов
Формы работы с детьми на уроках математики, повышающие по-
знавательную активность.
«Без поисков и нахо-
док, а следовательно, и без
напряжения сил немысли-
мы увлеченность, вдохно-
вение».
В. А. Сухомлинский
Первоклассники: у них еще не сформировались потребности в
знаниях, нет интереса к учению. Моя задача как учителя – мотивировать детей к учебе, развивать у ребёнка положительную мотивацию к
учебной деятельности с целью повышения эффективности учебного
процесса. Школьника нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса, не осознавая потребности к
ним. Поэтому я стараюсь заинтересовать детей предметом, хочу, чтобы они понимали, что математика – интересная наука, которая в жизни
пригодится всем. Чтобы у ребенка появилось желание и интерес работать на уроке, я включаю интересные вопросы и задания.
Важно, чтобы у учащихся младших классов это желание было
непринужденное, чтобы сам ребенок думал, решал задачи, получая
при этом удовольствие. Важно, чтобы ребенок работал на уроке осознанно, зная, что если он сегодня усвоил тему, то завтра ему будет легко и понятно. Например, такие задания интересны всем детям:
1. «Расставь соседей числа»:
2. Найди закономерность и продолжи ряд:
77
3. Сосчитай, сколько здесь прямоугольников:
Нам хочется, чтобы ученики хорошо учились, с интересом и
желанием занимались на уроках, усваивали весь учебный материал. С
этой целью задаём такие вопросы, как: «Людям каких профессий нужна математика и почему?, «Какие геометрические предметы есть в нашем классе?».
Дети, без исключения, с удовольствием играют, поэтому я иногда
планирую работу в виде командных игр. Такая работа для них увлекательная, интересная. В процессе игр дети способны усваивать большое
количество полезной для них информации и запоминать то, что с помощью обычных объяснений учителя они запомнить не всегда могут или
хотят. Игра для них — это радость, также они получают некоторую информацию в познании мира. Когда работа ведется коллективная, каждый
ученик старается не подводить свою команду и получить баллы.
Я думаю, что формирование мотивации у младших школьников на уроках поэтапно и систематически дает хороший результат.
Хорошо, когда на начальном этапе урока побуждаешь настрой детей к
уроку словами, что мы вчерашнюю тему поняли очень хорошо, работали хорошо и отвечали правильно; мне понравилось, как вы отвечали
и решали примеры, задачи на прошлом уроке. А вот сегодняшняя тема
тоже пригодится в жизни всем, необходимо знать эту тему в таких ситуациях: например, вы пришли в магазин и покупаете продукты, или
такая ситуация, что вы делаете ремонт в квартире, вам надо точно
знать, сколько рулонов купить обоев, сколько банок клея и т.д. Считаю, что такая заинтересованность, как удивление, любопытство, усиливает мотивацию детей, и у них появляется желание знать, как это, и
мне это надо знать. Во время усвоения материала, детям интересно
знать, что можно решить эту задачу несколькими вариантами. Например, нахождение периметра прямоугольника. Зная, что такое периметр, детям интересно будет знать, какими вариантами можно найти
периметр. Таким образом мы усиливаем мотивацию учащихся.
Этап завершения урока. Важно, чтобы каждый ученик вышел
из деятельности с положительным, личным опытом и чтобы в конце
урока возникала положительная установка на дальнейшее учение.
78
Главным здесь является усиление оценочной деятельности самих учащихся в сочетании с отметкой учителя. Бывает важным показать ученикам их слабые места, чтобы сформировать у них представление о
своих возможностях. Это сделает их мотивацию более адекватной и
действенной. На уроках усвоения нового материала эти выводы могут
касаться степени освоения новых знаний и умений.
Каждый этап урока учителю следует наполнять психологическим содержанием. Чтобы построить психологически грамотную
структуру урока, учителю важно владеть умением планировать ту
часть развивающих и воспитательных задач, которая связана с мотивацией и с реальным состоянием умения учиться у школьников.
Повышение уровня учебной мотивации — это процесс длительный, кропотливый и целенаправленный. Устойчивый интерес к
учебной деятельности у младших школьников формируется через проведение уроков-путешествий, уроков-игр, уроков-викторин, уроковисследований, уроков-встреч, сюжетных уроков, уроков защиты творческих заданий, через привлечение сказочных персонажей, игровую
деятельность, внеклассную работу и использование различных приёмов. Своевременное чередование и применение на разных этапах урока разнообразных форм и приёмов формирования мотивации укрепляет желание детей овладевать знаниями.
Формированию учебной мотивации способствует умелое использование игровых ситуаций и других элементов занимательности.
Одним из наиболее действенных приёмов формирования мотивации к
обучению является дидактическая игра. При включении ребенка в ситуацию дидактической игры интерес к учебной деятельности резко
возрастает, работоспособность повышается.
Школьники младшего возраста любят разгадывать загадки,
раскрывать тайны. Они стремятся к приключениям. Однотипная и
длительная работа быстро их утомляет. Если необходимо проделать
большое количество однообразных заданий, нужно включить их в игру, в которой эти действия выполняются для достижения игровой цели. В таких случаях использую приём “Идем по лестнице” и, выполнив одно задание, говорю, что поднялись на одну ступеньку выше,
осталось еще 2 ступеньки…
Поддержание постоянного интереса к предмету обеспечивается
через содержание и формулировку заданий, форму подачи материала:
• Найди закономерность.
• Найди лишнее число в каждом ряду.
• Поставьте вопрос к задаче.
• Оставшиеся числа, расставь в порядке возрастания.
• Расшифруй слово и запиши его.
79
• Найди верный ответ.
• Кто старше?
За время работы заметила, что больший интерес школьники
проявляют к той информации, которая помогает им решать жизненные
проблемы. Поэтому обучение обязательно нужно связывать с практическими потребностями ученика. Введение в теорию осуществляю
через практическую задачу, полезность решения которой очевидна
ученикам: найти периметр и площадь школьной доски, вычислить
средний возраст членов семьи, измерить рост одноклассников, построить их по росту и т.д.
Для повышения заинтересованности учащихся на уроке использование межпредметных связей тоже даёт свои результаты.
Список литературы:
1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.
– М.: Педагогика, 1968.
2. http://www.scienceforum.ru/2013/10/4001
80
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]