Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогический интерактив. Средства формирования учебной мотивации, как инструмент повышения качества образования
.pdf
Приложение 2.
ЦИТАТЫ
"Только два стимула заставляют работать людей: жажда заработной
платы и боязнь ее потерять". – (Генри Форд)
"Трудности должны тонизировать". – (Б.Ч. Форбс)
"Нет ничего более деморализующего, чем маленький, но постоянный
заработок." – (Э. Уилсон)
"Одной мотивации недостаточно: если у вас есть идиот и вы его моти-
вировали, то в результате вы получите мотивированного идиота." –
(Джим Рон)
"В целом, люди работают напряженнее и более инновационно, если их
не принуждают, совсем другая картина там, где им строго указывают,
что делать." – (Соичиро Хонда)
«Мотивация далеко от недовольства не отходит». (Михаил Зудочкин)
«Биография слабого - тысяча ПОЧЕМУ, биография сильного - не-
сколько ЗАЧЕМ». (Виктория Фролова)
«Во многом нашему развитию способствуют люди, с которыми нам
так трудно». (Анна Дуварова)
«Мотивация занимается конструированием поступка, а обстоятельства
встраивают его в реальность бытия». (Валерий Красовский)
«Мотивация преобразует личность и объединяет коллектив». (Анато-
лий Юркин)
«На свете есть только один способ побудить кого–либо что–то сде-
лать... И он заключается в том, чтобы заставить другого человека захотеть это сделать. Помните — другого способа нет» (Дейл Карнеги)
«Я никогда не говорю: мне нужно, чтоб вы это сделали. Я говорю: мне
интересно, сумеете ли вы это сделать. (Генри Форд)
«Из-за боли мы принимаем неверные решения. Страх боли - самая
сильная мотивация». (К-ф 'Доктор Хаус')
«Если отнять у человека способность мечтать, то отпадет одна из самых мощных побудительных причин, рождающих культуру, искусство, науку и желание борьбы во имя прекрасного будущего». (Константин Паустовский)
«Лучше зажечь одну маленькую свечку, чем проклинать тьму». —
(Конфуций)
11
Г. И. Гарипова,
директор МБОУ «Основная школа №14»,
Действенные ситуации, как педагогическое средство повышения
учебной мотивации.
«Кто хочет — ищет способ, кто не хочет — ищет причину"
Сократ
Движущая сила воли, энергия мысли или мотивационная сфера
человека, определяет его поведенческую активность. Проблема причин активности личности, остаётся актуальной со времён созерцательной философии древности. Известному изречению Конфуция: «Давай
наставления только тому, кто ищет знаний, обнаружив свое невежество», спустя несколько веков, вторит поэт-моралист Саади Ширази:
«Ученик, который учится без желания, — это птица без крыльев». Далее, пройдя через призму теологии средневековых мыслителей и первых научных попыток трактования истоков мотивации, учёные вышли
к первым научным обоснованиям теорий мотивации, в том числе, на
основе эволюционной теории возникновения и развития человечества.
Исследования современных учёных из различных областей
науки (педагогика, психология, философия) по проблеме мотивационной сферы приводят к неоднозначным выводам, вследствие многоаспектности проблемы, но есть аспекты, по которым мнение их идентично. Одним из них является обобщение, что основными побудителями многообразной деятельности человека являются внутренние
факторы - ценностные ориентации, убеждения, потребности, интересы, желания, ожидания и т.д.; а так же внешние факторы окружающей
среды - политические, социальные, экономические и т.д.
При совпадении этих факторов человек испытывает потребность в осуществлении возникающих целей, проявляется убеждённость и некая положительная одержимость. Борьба мотивов может
привести к бездействию или отстаиванию собственных ценностей, а
так же к негативным психологическим состояниям, вызванным действиями противоречащим внутренним убеждениям человека.
Тенденция становления личности, формирует культуру мотивационной сферы человека в соответствии с принципами свободы выбора, деятельности, идеологии. Здоровая мотивационная сфера личности - это основа здоровой среды общества в целом.
Общество, проектируя образ личности как члена общества,
формирует новые концептуальные подходы в сфере образования на
различных уровнях. В образовательных организациях, а, именно, на
12
дошкольном уровне закладываются ключевые навыки коммуникации,
ценностные ориентиры, осознаются и реализуются социальные, познавательные, творческие потребности, интересы ребёнка, которые и определяют поведение ребенка, его направленность. Самоидентификация ребёнка в окружающей среде формирует его мотивационную сферу, что выражается в появлении новых, различных по характеру мотивов. С возрастом мотивы меняются и преобразуются. Дальнейшее образование человека предопределяет его развитие и формирование мировоззрения, как высшего регулятора поведения личности.
Термин «учебная мотивация» входит в активный словарь педагогов и продолжается в виде работы со смысловым содержанием на протяжении всего обучения ученика в школе. Прежде всего, данный термин в
обиходе соотносится с выражениями: «готовность к школе», «мотивационная сфера ученика», «познавательная активность», «мотивация деятельности ученика», «самоконтроль и самооценка» и пр. Множество литературы
и многообразие точек зрения в них, раскрывает, в первую очередь, практическую неразрешимость проблемы. В исследованиях ученых рассматриваются причины устойчивых изменений в поведении личности, в том числе, через поиск ответов на побуждающие к действию вопросы: «ради чего?», «почему?», « в чём смысл» и т.д.
Внутренние мотивы учебной активности учащегося возникают
при принятии, осмыслении учебной информации и затем осознания
значимости переходят в потребность познания для обогащения личного опыта. Внешние стимулы вызываются поощрением и наказанием,
оценками, успехом и неудачей в глазах сверстников и значимых
взрослых, отражая некую субъективную зависимость, что является
неустойчивым фактором мотивации.
Необходимость формирования учебной мотивации у школьников
находящихся на любом уровне обучения безусловна, так как это один из
трёх основных факторов влияющих на успех личности в деятельности, к
остальным можно отнести компетенции и социальную адаптацию.
«Для человека, стремящегося к успеху в деятельности, привлекательность некоторой задачи, интерес к ней после неудачи в ее решении возрастает, а для человека, ориентированного на неудачу, —
падает. Иными словами, индивиды, мотивированные на успех, проявляют тенденцию возвращения к решению задачи, в которой они потерпели неудачу, а изначально мотивированные на неудачу — избегания ее, желание больше к ней никогда не возвращаться»1.
1
Немов Р. С. Психология: учебник / Р. С. Немов. — М. : Юрайт, 2010. — 639 с. —
(Основы наук).
13
В этом кроется, например, одна из причин нежелания учащихся повторять пройденный материал с целью базовой поддержки для
следующей информации. Появляющиеся пробелы в знаниях детей
окончательно губят интерес к изучаемым предметным областям. В
качестве педагогического приёма мотивации целесообразным является
совместная рефлексия с учеником «Пирамида знаний», где через наглядность - построение пирамиды без отдельных элементов выясняется её неустойчивость и отсутствие взаимосвязи между частями. Далее
следует выявление проблемных зон в знаниях ученика, нейтрализация
памяти от отрицательных эмоций в предшествующей деятельности и
совместный поиск восполнения отсутствующих элементов.
Содержательной основой деятельности человека является решение различных субъективных и объективных ситуаций.
К методам мотивационного характера можно отнести действенные ситуации, характеризующие развитие:
волевой сферы: Я - концепция, проектирование деятельности, проявление инициативы, потребности преодоления;
эмоциональной сферы: ситуация успеха, порицание,
стимулирующее оценивание, мимика одобрения, потребность в получении удовольствия от выполненного задания;
познавательной сферы: проблемные ситуации, вариативность поиска решений, поиск и отбор информации;
социальной сферы: создание ситуации взаимопомощи,
условия сотрудничества, отстаивание групповых результатов, потребности занимать в группе определённое положение.
Рассмотрим некоторые из них.
Действенным приёмом мотивации развития волевой сферы является лестница «Принятие решения» (см.рис.1). Ученики могут самостоятельно отслеживать рост мотивационных аффирмаций, отмечая
своё место на ступеньках преодоления лестницы «Принятие решения».
Далее возникает необходимость в проектировании своей деятельности
для достижения цели.
14
рис.1
О мотивационном эмоциональном влиянии учителя на коллектив
сказано немало. Когда у ученика нет радости от получения новых знаний,
от позитивной атмосферы классного сотрудничества он редко нацелен на
хорошую учёбу. Через психологический механизм подражания, дети буквально заражаются серьёзностью педагога и ответственностью к деятельности или, наоборот, воспроизводят крик и экспрессивность поведения, а
может, проникаются равнодушием и безответственностью к учебному труду. Авторитет искренне любящего свое дело педагога, формирующий доверие учеников, является основой устойчивости ученического коллектива
и совместной нацеленности на качество обучения. Дети ходят «по пятам»
за таким учителем, заглядывая в глаза, готовые остаться после уроков на
дополнительные занятия. И наоборот, никакие самые хорошие побуждения
незаинтересованного педагога не дадут эффекта, если он не вызывает полного доверия. Не доверяющие учителю ученики будут в лучшем случае иронизировать по поводу его действий, со временем критиковать, затем
тихо саботировать или выйдут на открытую демонстрацию протеста.
Эмоция, закладываемая в мотивацию, должна быть адекватной.
Если приёмом мотивации является показ негативных последствий, то интонации должны действительно вызывать неприятные эмоции и желание
их избежать. В качестве примера воздействия на эмоциональную сферу с
целью мотивации можно рассмотреть применение ярких «клип - образов».
Учитель истории вместо описания хронологии военных действий, может
предложить стратегию ведения политики воюющих стран в процессе игры
на шахматной доске, и, в качестве награды, ученик получает орден победителя эпохальных событий. Использование различных техник речи: динамики, интонации, темпа, мобилизует внимание и активную деятельность
обучающихся. Эффективным пробуждением эмоциональной сферы является наличие удовольствия от самой деятельности и эмоциональное удовлетворение вознаграждением за результат.
В следующих примерах приведены методы, используемые для
формирования познавательной сферы обучающихся и развития внутренних мотивов учения, на всех этапах учебно-воспитательного процесса.
Проводя интеллектуальный турнир «Докажи!» педагог предлагает вывод,
логически не обоснованный, затем сталкивая различные мнения, мотивируя учеников для дальнейшего поиска новых решений и идей, предоставляет возможность самим обучающимся сделать выводы.
В ситуациях решения обучающимися примеров с использованием
знакомых алгоритмов, обнаруживаются примеры, не согласующиеся со
знакомыми правилами. Далее следует возникновение потребности обучающихся участвовать в решении учебных проблем для поиска новых алгоритмов.
15
Создавая провокационную ситуацию: заблудились, пропажа ценного материала, испорченная вещь, учитель побуждает обучающихся либо
использовать имеющиеся знания, либо искать варианты решений и, таким
образом, создаёт мотивационные условия для формирования учебных и
интеллектуальных умений обучающихся по осмыслению учебной информации.
Действенные ситуации, развивающие у школьников способы взаимодействия и сотрудничества между субъектами, воспитания социальных
установок характеризуют формирование социальной сферы.
Человеческие потребности в области социальной сферы, включают
в свою структуру деятельность по удовлетворению материальных потребностей жизни, с одной стороны, и духовных, интеллектуальных – с другой.
Доминирование познавательных мотивов в самообразовании, социальных
мотивов подготовки к выбору профессии через знакомство с профессиями
непосредственно на предприятиях, позволяют старшим школьникам овладеть мотивом активного освоения общественной практики. Групповые
тренинги, совместные проекты позволяют учащимся занять определённое
место в школьном коллективе среднего звена, овладеть способами взаимодействия и общения в процессе совместной деятельности с другим субъектами. Рассмотрим примеры. Объявлена акция «Благо твори» - одни учащиеся принесли средства, аргументируя свой поступок «потому что другие
принесли», вторая группа детей, объясняя «потому что заставили», третья
группа свой мотив представила как «необходимость помощи конкретному
человеку». На субботнике – одни выполняют работы по принуждению,
другие «чтобы было чисто». Таким образом, возникает взаимосвязь: нравственные установки личности создают внутренние мотивы к выполнению
той или иной деятельности, а мотивы выдают нравственные установки в
социальной группе.
Ценности гражданственности, семьи, здоровья, труда, толерантности, самореализации и ответственности, приверженности к моральным и
нравственным ценностям эти высокие запросы заложены в системе требований к качеству обучения. Без формирования и развития мотивационной
сферы учащихся невозможно добиться качественных результатов освоения
учебных программ новых образовательных стандартов.
Список литературы:
Немов Р. С. Психология: учебник / Р. С. Немов. — М. : Юрайт,
2010. — 639 с. — (Основы наук).
http://subscribe.ru/group/vselennaya-cheloveka/2289154/
16
II. «Деятельность» - мастер - классы (демонстрация педагогами
опыта работы по созданию учебной мотивации у школьников и
анализ представленного опыта)
Л.В.Рахматуллина
Доцент кафедры педагогики и психологии
им. З.Т.Шарафутдинова, канд.пед.наук
ФГБОУ ВПО «НИСПТР»
Анализ фрагмента деятельностного урока русского языка по теме:
Нефонемные написания в корнях слов (на примере корня -гор- / -гар-)
При подготовке учителя Кайновой Татьяной Александровной к
уроку были определены типы учебных заданий, форма представления
содержания ученикам как постановка и решение учебной задачи. Поставлены цели и задачи урока:
образовательные:
создание условий для ознакомления с новой орфограммой: о-а в
корнях – гор / -гар-
определение условий выбора букв о - а в корнях -гор / -гар-;
определение лексического значения слов с корнями -гор / -гар-;
закрепление знаний о структуре слова.
развивающие:
развитие умения анализировать материал
развитие умения выделять главное и существенное в изучаемом
материале;
выявление необходимости использования специального правила
для проверки орфограмм в корнях с нефонемным написанием;
воспитательные:
содействие воспитанию интереса к предмету через успех, умение
общаться друг с другом в парах и группах.
В начале урока учитель создает учебно-мотивационную ситуацию, используя четверостишие: «Мы сюда пришли учиться, Не лениться, а трудиться, Слушаем внимательно, Работаем старательно»,
параллельно выделяя в нем слова, называющие действия (учиться,
трудиться, слушаем, работаем, пришли, лениться), создавая положительный эмоциональный настрой на работу учеников во время урока.
Далее Татьяна Александровна проводит актуализацию знаний
о проверке орфограммы в слабой позиции, вспоминая основной закон
русского письма, части слова, способа проверки и применяя следующий алгоритм:
17
1. Определить, что называет слово.
2. Определить в какой части слова находится орфограмма?
3. Найти сильную позицию в той же части.
4. Обозначить буквой фонему.
Тем самым, побуждая детей пользоваться теми способами, которыми они уже владеют для анализа новой ситуации. В качестве подготовительной работы (ученики работают парами) по проверке различных орфограмм учителем были предложены слова:
(Х(е,и)трец,
Оши(п,б)ка,
В тетрад_,
К умн(а.о)му,
Леч-шь,
Заг(о,а)рел),
среди которых имелась исходная орфограмма, соответствующая теме урока и обеспечивающая возможность постановки учебной
задачи и создания проблемной ситуации, противоречия, интеллектуального «разрыва», необходимая для организации самостоятельного
поиска учащимися нового способа проверки.
В ходе обсуждения учитель ставил вопросы: Какую бу-
кву написали в слове загорел? Кто написал букву о? Кто написал букву а? Почему? (а т.к. проверочное слово загар). Если не смогли прове-
рить по сильной позиции, как можно еще проверить? (по словарю). В
подтверждение или опровержение версий учеников учитель предложила стихотворение И.Никитина: По траве в рубашках белых, Скачут
босиком, Два мальчишки загорелых, На прутах верхом.
Далее учитель зафиксировала затруднение, возникающее, у учеников, и задала ключевой вопрос, определяющий учебную
задачу: Это один и тот же корень? (- ГОР- = - ГАР- ( схема на доске))
А почему пишется по – разному????
Ученики самостоятельно сформулировали цель урока - Про-
верка орфограммы слабой позиции в корне гор/гар, и приступили к
решению учебной задачи (конструированию способа проверки данной
орфограммы). Учитель дала задание (по группам) найти решение задачи и объяснить причину возникших затруднений. Ученикам были
предложены карточки со словами, в которых есть корни -ГОР- и -ГАР, но нет пропусков букв.
18
ГОРЕТЬ
НАГАР
ПОДГОРЕЛЫЙ
ОГАРОК
ГОРЯЧИЕ
УГАРНЫЙ
ГОРЕЛКИ
РАЗГАР
ПОГОРЕЛЕЦ
ГАРЬ
Одновременно учителем проводилась работа по разъяснению
лексического значения слов: нагар – обуглившийся при горении кончик фитиля, у свечки; огарок – остаток недогоревшей свечи, угар –
удушливый газ, образующий при неполном сгорании древесного угля;
разгар – горит в полную силу; гарь – что-то горелое, мелкие сыпучие
остатки от сгорания; погорелец – человек, который погорел. Этимологические комментарии к значениям слов давали сами ученики.
В группах велось активное обсуждение, выдвижение гипотез,
экспериментирование, поиск инвариантных решений и доказательств.
Использован метод «Мозгового штурма». В итоге каждая группа выдвинула свою версию. Татьяна Александровна заслушала все ответы
учеников, при анализе обратила внимание на способ действия и сделала резюме: Что интересного вы заметили? Дети самостоятельно сделали вывод о том, что в корне гор/гар - под ударением пишется - А-, а
без ударения -О-.
Таким образом, дети продемонстрировали дивергентное решение учебной задачи. Деятельность учащихся на уроке была направлена
на экспериментирование с учебным материалом. Активно задействованы познавательные процессы, осуществлялись действия анализа, что
способствовало формированию у учащихся теоретического знания,
умения выделять сущностные признаки объектов, находить способы
действий и проводить рефлексию собственных действий.
19
Т.А. Кайнова
Фрагмент урока русского языка
«Нефонемные написания в корнях слов (на примере корня -гор- / -
гар-)» в 3 классе.
Учитель: Кайнова Татьяна Александровна
Тема: Нефонемные написания в корнях слов (на примере кор-
ня -гор- / -гар-)
Тип урока: Урок постановки и решения учебной задачи.
Цели и задачи урока:
Образовательные:
создать условия для ознакомления с новой орфограммой: о-а в
корнях – гор / -гар-;
определение условий выбора букв о - а в корнях -гор / -гар-;
определение лексического значения слов с корнями -гор / -гар-;
закрепление знаний о структуре слова.
Развивающие:
развитие умения анализировать материал
развитие умения выделять главное и существенное в изучае-
мом материале;
выявить необходимость специального правила для проверки
орфограмм в корнях с нефонемным написанием;
Воспитательные:
содействовать воспитанию интереса к предмету через успех,
умение общаться друг с другом в парах и группах.
Ход урока .
I. Создание учебно – мотивационной ситуации.
Мы сюда пришли учиться,
Не лениться, а трудиться,
Слушаем внимательно,
Работаем старательно.
Прочитайте четверостишие. Выделите слова, называющие действия.
(учиться, трудиться, слушаем, работаем, пришли, лениться).
Что мы будем делать и как будем работать на уроке?
(учиться, трудиться, слушать внимательно, работать ста-
рательно, но (не лениться).
Пусть эти слова станут девизом нашего урока. Сегодня у каждого из вас будет возможность понять, что вы уже знаете и что ещё
нужно будет узнать?
20
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]