Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Основы педагогики в схемах и таблицах. Учебно-методическое пособие
.pdf
СТИЛИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
Следствие:
психологический
контакт
отсутствует,
студенты
пассивны
Следствие:
слабое
взаимодействие
со студентами,
равнодушное
отношение
к
преподавателю
Следствие:
целостность акта
взаимодействия
нарушена
Следствие:
стороны
взаимодействия
изолированы
друг от друга
Модель
диктаторская
«Монблан»
отстранен от
студентов,
парит над ними,
они безликая
масса
Модель
неконтактная
«Китайская
стена»
слабая
обратная связь
Модель
дифференцированного
внимания «Локатор»
ориентация лишь на
часть аудитории
Модель
гипорефлексная
«Тетерев»
слышит только
себя,
не реагируя
на студентов
СТИЛИ
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
Модель
гиперрефлексная
«Гамлет»
главное как
воспринимается
преподаватель
студентами,
а не содержание
общения
Модель
негибкого
реагирования
«Робот»
жесткая
программа
взаимодействия
Модель
авторитарная
«Я – сам»
Модель
активного
взаимодействия
«Союз»
Следствие:
неадекватная
реакция
преподавателя
на реплики и
действия
студентов
Следствие:
низкий эффект
Следствие:
студенты
безынициативны
Следствие:
самая
продуктивная
модель
И СТУДЕНТОВ
81
ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫЕ КАЧЕСТВА
НАЛИЧИЕ
ПОТРЕБНОСТИ К
ОБЩЕНИЮ
СПОСОБНОСТЬ К
ЭМПАТИИ
ГИБКОСТЬ
УМЕНИЕ
УПРАВЛЯТЬ
СОБОЙ
КАЧЕСТВА
УМЕНИЕ
ПОДДЕРЖИВАТЬ
ОБРАТНУЮ СВЯЗЬ В
ОБЩЕНИИ
СПОСОБНОСТЬ К
СПОНТАННОСТИ
СПОСОБНОСТЬ К
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ИМПРОВИЗАЦИИ
УМЕНИЕ
ПРОГНОЗИРОВАТЬ
ВЕРБАЛЬНЫЕ
СПОСОБНОСТИ
ИСКУССТВО
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
ПЕРЕЖИВАНИЙ
Умения
необходимые для
успешного
общения:
• Учитывать репрезентативную систему собеседника и
говорить на его языке;
• Определять желаемый результат и учитывать интересы
собеседника;
• Развивать сенсорную остроту (способность замечать
малейшие изменения жестов, мимики, позы, интонации,
взглядов и т.д.).
Установлению
оптимального общения
препятствует:
• Педагог не считается с индивидуальными особенностями
студентов, не понимает их и не стремится к этому;
• Студент не понимает своего преподавателя и поэтому не
принимает его как наставника;
• Действия преподавателя не соответствуют причинам и
мотивам поведения студента или сложившейся
ситуации;
• Преподаватель высокомерен, задевает самолюбие
студента, унижает его достоинство;
• Студент сознательно и упорно не принимает требований
преподавателя или всего коллектива.
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ
82
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ ИСПОЛЬЗУЕТСЯ:
во-первых, как средство решения учебных задач;
во-вторых, как система социально-психологического
обеспечения воспитательного процесса;
в-третьих, как способ организации взаимоотношений
преподавателей и студентов, в котором сочетаются обучение и
воспитание, и как процесс воспитания личности и творческой
индивидуальности.
ЭТАПЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ:
1. Прогностический этап: моделирование педагогом
общения с группой, потоком в процессе подготовки к
педагогической деятельности.
2. Начальный период общения: организация
непосредственного общения с аудиторией, группой.
3. Управление общением в развивающемся
педагогическом процессе.
4. Анализ осуществленной системы общения и
моделирование общения в предстоящей
деятельности.
83
СТИЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ
(по В.А. КАН-КАЛИКУ):
1. Общение на основе высоких профессиональных установок
педагога, его отношения к педагогической деятельности в целом. О
таких говорят: "За ним дети (студенты) буквально по пятам ходят!"
Причем в высшей школе интерес в общении стимулируется еще и
общими профессиональными интересами, особенно на
профилирующих кафедрах.
2. Общение на основе дружеского расположения. Оно предполагает
увлеченность общим делом. Педагог выполняет роль наставника,
старшего товарища, участника совместной учебной деятельности.
Однако при этом следует избегать панибратства. Особенно это касается
молодых педагогов, не желающих попасть в конфликтные ситуации.
3. Общение-дистанция относится к самым распространенным типам
педагогического общения. В этом случае во взаимоотношениях
постоянно прослеживается дистанция во всех сферах, в обучении, со
ссылкой на авторитет и профессионализм, в воспитании со
4. Общение-устрашение - негативная форма общения, антигуманная,
вскрывающая педагогическую несостоятельность прибегающего к
нему преподавателя.
5. Общение-заигрывание, характерное для молодых преподавателей,
стремящихся к популярности. Такое общение обеспечивает лишь
ложный, дешевый авторитет.
ЧАЩЕ ВСЕГО В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ НАБЛЮДАЕТСЯ
СОЧЕТАНИЕ СТИЛЕЙ В ТОЙ ИЛИ ИНОЙ ПРОПОРЦИИ, КОГДА
ДОМИНИРУЕТ ОДИН ИЗ НИХ.
84
ТАКТ (от лат. «прикосновение», «форма человеческих
взаимоотношений) – это нравственное поведение, включающее
предвидение всех объективных последствий поступка и
субъективного его восприятия, требование высокой
гуманности, чуткости и заботы о человеке.
ТАКТ
ТАКТИКА
т.е. в отношении воспитанников можно применять какую-либо тактику,
но такт у педагога может отсутствовать
Формирование
педагогического
такта у человека
происходит через
1. постоянное самообразование и
самовоспитание;
2. повышение уровня
методического мастерства
3. обмен педагогическим опытом
4. постоянную работу над
культурой речи
ВИДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТАКТА:
1. Пед. такт с широкой основой его психологических предпосылок,
выступающих в единстве с педагогическим мастерством.
2. Пед. такт, проявляющийся в форме делового общения преподавателя со
студентами.
3. Пед. такт на основе эмоциональности и непосредственности процесса
общения и недостаточной требовательности.
4. Пед. такт, проявляющийся в форме спокойной уравновешенности в
общении при умеренной эмоциональности процесса общения.
5. Пед. такт, осложненный несогласованностью его психологических
предпосылок (сочетание сдержанности, требовательности и эмоциональной
возбудимости и нетерпеливости).
85
УСЛОВИЯ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ РАЗВИТИЮ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТАКТА
НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТЬ
ВНИМАТЕЛЬНОСТЬ
ДОВЕРИЕ
СПРАВЕДЛИВОСТЬ
ВЫДЕРЖКА И
САМООБЛАДАНИЕ
ОТСУТСТВИЕ ХОТЯ
БЫ ОДНОГО ИЗ
УСЛОВИЙ
ПРИВОДИТ К
НАРУШЕНИЮ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ТАКТА
ТАКТИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ:
• Уважение к человеческому достоинству;
• Мера влияния;
• Выбор решения;
• Избегание обид;
• Обходные пути;
• Оценка знаний;
• Настроение;
• Юмор и остроумие.
86
ПРИЛОЖЕНИЯ
87
Приложение № 1
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ЛЕКЦИИ:
1. Содержание лекции: научность, соответствие современному уровню развития науки,
мировоззренческая сторона, наличие методических вопросов, правильная их
трактовка. Активизация мышления путем выдвижения проблемных вопросов и
разрешения противоречий в ходе лекции. Освещение истории вопроса, показ
различных концепций, связь с практикой. Лекция и учебник: излагается ли материал,
которого нет в учебнике, пересказывается ли учебник, разъясняются ли особо трудные
вопросы, даются ли задания проработать ту или иную часть материала самостоятельно
по учебнику. Связь с предыдущим и последующим материалом, внутрипредметные,
межпредметные связи.
2. Методика чтения лекций: четкая структура лекции и логика изложения. Наличие-
отсутствие плана, следование ему. Сообщение литературы к лекции. Доступность и
разъяснение новых терминов и понятий. Доказательность и аргументированность.
Выделение главных мыслей и выводов.
3. Использование приемов закрепления: повторение, вопросы на проверку внимания,
усвоения; подведение итогов в конце вопроса, всей лекции. Использование наглядных
пособий, ТСО. Применение лектором опорных материалов: текст, конспект, отдельные
записи, чтение без опорных материалов.
4. Руководство работой студентов: требование конспектировать и контроль за
выполнением. Обучение студентов методике записи и помощь в этом: темп,
медленный темп, повтор, паузы, вычерчивание графиков.
5. Просмотр конспектов: по ходу лекции, после или на семинарских и практических
занятиях.
6. Использование приемов поддержания внимания - риторические вопросы, шутки,
ораторские приемы.
7. Разрешение задавать вопросы (когда и в какой форме).
8. Лекторские данные: знание предмета, эмоциональность, голос, дикция, ораторское
мастерство, культура речи, внешний вид, умение установить контакт.
9. Результативность лекции: информационная ценность, воспитательный аспект,
достижение дидактических целей.
Приложение № 2
КАК ПОДГОТОВИТЬСЯ К ЛЕКЦИИ?
(Эвристическое предписание)
1. Конкретизируйте тему и цели лекции.
2. Уточните тип лекции (какая это будет лекция: информационная, проблемная,
вводная, обобщающая и т.д.).
3. Продумайте и отберите необходимый и достаточный по содержанию учебный
материал.
4. Определите методы, приемы поддержания интереса, внимания, стимулирования
творческого мышления курсантов.
5. Оптимизируйте соотношение теории и практики, доказательности и
убедительности содержания учебного материала.
6. Напишите конспект лекции или ее подробный план.
7. Целостно осмыслите все, что вы подготовили к лекции, уточните, что еще можно
«усилить», как можно поднять ее эффективность.
Эффективность лекции зависит не только от того, насколько она содержательна, но
и от личностных и особенно ораторских способностей лектора (красноречие, дикция,
уверенность и убедительность речи, логика и культура речи, обаяние, тактичность, интеллектуальность и интеллигентность). В процессе лекции важно непрерывно поддерживать
высокий уровень мотивации курсантов.
Сокращено по источнику: Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого
саморазвития. – Казань: Центр инновационных технологий, 2000. – С. 323.
88
Приложение № 3
№
п/п
Этап лекции
Цель этапа
Приемы и методы
стимулирования положительной
мотивации студентов
1
Формулировка темы
Акцентирование
внимания,
стимулирование
интереса к теме.
Создание проблемной ситуации,
показ противоречий и
выдвижение проблем, связанных
с темой лекции.
2
Формулировка
целей и задач
Показ структуры лекции,
ее значимости.
Убеждение студентов в
теоретической и практической
значимости содержания лекции
3
Раскрытие
содержания лекции
Сообщение новой
информации.
Формулировка задач и
поддержание познавательного
интереса студентов, смена
интонаций, логическая точность и
четкость изложения содержания с
элементами
импровизации.
4
Обобщение и
систематизация
содержания лекции
Углубление
представлений студентов,
вовлечение их в диалог.
Создание дискуссионной
ситуации, побуждение студентов
к осмыслению и обобщению
содержания лекции.
СПОСОБЫ ПОДДЕРЖКИ ВЫСОКОГО УРОВНЯ
МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ НА ЛЕКЦИИ
Сокращено по источнику: Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого
саморазвития. – Казань: Центр инновационных технологий, 2000. – С. 323.
Приложение № 4
КАК ДОБИТЬСЯ ВЫСОКОГО УРОВНЯ
ЭФФЕКТИВНОСТИ ЛЕКЦИИ?
(Эвристическое предписание)
1. Начинайте лекцию с четкой и ясной формулировки темы, целей.
2. Следите за системностью и последовательностью изложения материала.
3. Обращайте внимание на то, с интересом ли вас слушают?
4. Гибко сочетайте логику изложения и импровизацию, теорию и практику
(используйте интересные, убедительные примеры, факты)
5. Используйте ораторские и педагогические приемы, стимулирующие творческое,
критическое мышление студентов (создание проблемной ситуации, исторические
экскурсы, неожиданные сравнения, оригинальные цитаты).
6. В отдельных ситуациях, там, где это уместно, вовлекайте студентов в диалог.
7. Завершайте лекцию обобщениями, лаконичными выводами.
Сокращено по источнику: Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого
саморазвития. – Казань: Центр инновационных технологий, 2000. – С. 324.
89
Приложение № 5
ЭТАПЫ УЧЕБНОЙ ДИСКУССИИ:
1. Вводное информирование, которое, как правило, осуществляет преподаватель, он
излагает основной замысел организуемой дискуссии.
2. Постановка проблемы, выделение основных направлений, вопросов дискуссии.
3. Выступление основного докладчика, в задачу которого входит изложение
основных положений по данному вопросу.
4. Выступление содокладчиков - они могут раскрыть свое видение проблемы и свои
способы, средства ее решения, но их критика должна быть аргументированной и
конструктивной, для этого все выступающие должны заранее ознакомиться с
содержанием выступлений оппонентов.
5. Прения по докладу и содокладам - аналитические выступления.
6. Выработка решения проблемы - идет проверка всевозможных вариантов решения
проблемы, находится оптимальное решение.
7. Завершение дискуссии, обобщение результатов.
Сокращено по источнику: Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого
саморазвития. – Казань: Центр инновационных технологий, 2000. – С. 327 - 328.
Приложение № 6
КАК РУКОВОДИТЬ ДИСКУССИЕЙ СТУДЕНТОВ?
(Эвристическое предписание)
1. Четко определите проблему или серию вопросов, которые должны стать предметом
дискуссии.
2. Определите совместно со студентами «правила игры», т.е. правила ведения дискуссии.
3. В качестве ведущего: а) не навязывайте свою точку зрения студентам; б) путем искусно
поставленных вопросов введите дискуссию в нужное вам русло; в) не дайте студентам
«зацикливаться» на каком-то одном аспекте проблемы; г) побуждайте поэтапно студентов
делать выводы и обобщения.
4. В конце дискуссии сделайте резюме, общий вывод, сформулируйте свои оценочные
суждения по тому, как шла дискуссия, и кто какой оценки заслуживает.
Сокращено по источнику: Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого
саморазвития. – Казань: Центр инновационных технологий, 2000. – С. 330.
Приложение № 7
КАК ПОДГОТОВИТЬ СТУДЕНТОВ
К СЕМИНАРСКОМУ ЗАНЯТИЮ?
(Эвристическое предписание)
8. Четко сформулируйте для себя цели семинара, продумайте, при каких условиях он
пройдет эффективно.
9. Вопросы, задания, проблемы, которые будут предметом обсуждения на семинаре,
дайте студентам заранее, лучше за 3-4 дня до его проведения.
10. Кроме общих вопросов, заданий, проблем целесообразно дать индивидуальные, с
учетом интересов и способностей студентов.
11. Очень важно заранее проинструктировать студентов, акцентируя их внимание на
главном, где и что может быть использовано по имеющейся литературе, а что от
них требует самостоятельной работы.
12. Дайте студентам список основной и дополнительной литературы.
90
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]