Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Основы педагогики в схемах и таблицах. Учебно-методическое пособие
.pdf
1) учить тому, что
необходимо на
практической работе
после вуза
2) учитывать
возрастные, социально-
психологические и
индивидуальные
особенности студентов
ПРИНЦИПЫ
ВУЗОВСКОГО
ОБУЧЕНИЯ И
ВОСПИТАНИЯ
3) профессиональная
направленность
обучения и воспитания
4) органическое
соединение обучения с
научной, общественной
и производственной
деятельностью
С
ОШИБКА-
МИ
ПРЕСС-
КОНФЕ-
РЕНЦИЯ
ЛЕКЦИЯ-
ВДВОЕМ
ВИЗУА-
ЛИЗА-
ЦИЯ
КОН-
СУЛЬ-
ТАЦИЯ
НАЯ
ОБЗОР-
НАЯ
ЗАКЛЮ-
ЧИТЕЛЬ-
НАЯ
ТЕМАТИ-
ЧЕСКАЯ
ВВОДНАЯ
ВИДЫ
ЛЕКЦИЙ
41
при отсутствии учебников по новым
складывающимся курсам лекция
- основной
источ
ник информации
отдельные темы учебника особенно трудны для
самостоятельного изучения и требуют
методической переработки лектором
по основным проблемам курса существуют
противоречивые концепции. Лекция необходима
для их объективного освещения
лекция неза
менима в тех случаях, где особенно
важно личное эмоциональное воздействие
лектора на студентов с целью повлиять на
формирование их взглядов.
творческое общение лектора с аудиторией,
сотворчество, эмоциональное взаимодействие;
весьма экономный способ полу
чения в общем
виде основ знаний
активизирует мысленную деятельность, если
хорошо понята и внимательно прослушана,
поэтому задача лектора
- развивать активное
внимание студентов, вызывать движение их
мысли вслед за мыслью лектора.
ПРЕИМУЩЕСТВА:
ЛЕКЦИЯ
ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ МОМЕНТЫ:
Лекция приучает к
пассивному
восприятию чужих
мнений, тормозит
самостоятельное
мышление. Чем лучше
лекция, тем эта
вероятность больше.
Лекция
отбивает вкус к
самостоятельны
м занятиям.
Лекции нужны, если
нет учебников или их
мало.
Одни студенты
успевают осмыслить,
другие - только
механически записать
слова лектора.
42
нравственной
научной
информативной
доказательной и
аргументированной
с обязательным
наличием
примеров, фактов,
обоснований,
документов и
научных
доказательств
эмоциональной
ЛЕКЦИИ ДОЛЖНА БЫТЬ:
активизирующей
мышление
слушателей
с обязательной
постановкой
вопросов для
размышления
четкой,
структурированной,
логичной,
последовательно
раскрывать
излагаемые
вопросы
методически
обработанной -
выделение главных
мыслей и положений,
подчеркивание
выводов, повторение их
в различных
формулировках
излагаться доступным и
ясным языком,
разъяснять вновь
вводимые термины и
названия
с обязательным
использованием
аудиовизуальных
дидактических
материалов
43
для раскрытия сложных
теоретических
положений следует
приводить наиболее
интересные факты,
простые и яркие
примеры
весьма
эффективной
является
комбинация
монологического
и эвристического
методов
изложения
лекционного
материала
в процессе чтения
лекции рекомендуется
ориентировать
студентов относительно
литературы и качества
учебников и учебных
пособий, тем самым,
направляя на
самостоятельную
работу
темп лекции должен
быть несколько
замедленным;
важнейшие положения
необходимо повторить,
специальные термины
объяснить и правильно
записать
ПРИЕМЫ
КАЧЕСТВЕННОГО
ВОСПРИЯТИЯ И
УСВОЕНИЯ
ЛЕКЦИИ
максимально
использовать в процессе
чтения лекций
наглядные пособия и
технические средства
обучения
очень важно увязать
содержание лекции с
последующими за ней
лабораторными и
практическими
занятиями
при любой
возможности
необходимо
показывать связь
излагаемого
научного
материала с
практикой
однако лектор не может
снижать темп на
столько, что доходить
до диктовки
44
предназначены для
углубленного
изучения
дисциплины
повторение не должно
быть нудным,
однообразным, его
следует проводить
вариативно, под новым
углом зрения.
Структура ПЗ:
• вступление
преподавателя;
• ответы на вопросы
студентов по
неясному материалу;
• практическая
часть как плановая;
• заключительное
слово преподавателя.
логически
продолжают работу,
начатую на лекции
ПРАКТИЧЕСКИЕ
ЗАНЯТИЯ
виды ПЗ:
обсуждения
рефератов,
дискуссии, решение
задач, доклады,
тренировочные
упражнения,
наблюдения,
эксперименты
играют важную роль
в выработке навыков
применения
полученных знаний
для решения
практических задач
совместно с
преподавателем
развивают научное
мышление и речь,
позволяют проверить
знания студентов и
выступают как средства
оперативной обратной
связи
преподаватель
должен учитывать
уровень подготовки
и интересы каждого
студента группы,
выступая в роли
консультанта и не
подавляя
самостоятельности и
инициативы
студентов.
45
средство развития у
студентов культуры
научного мышления
главная цель - обеспечить
студентам возможность
овладеть навыками и
умениями использования
теоретического знания
применительно к
особенностям изучаемой
отрасли
решаются общие
педагогические
задачи
(по А. М. Матюшкину):
• развитие
творческого
профессионального
мышления;
• познавательная
мотивация;
• профессиональное
использование знаний в
учебных условиях
формы семинарских
занятий:
• развернутая беседа по
заранее известному плану;
• небольшие доклады
студентов с последующим
обсуждением участниками
семинара
СЕМИНАРЫ
решаются частные
задачи:
• повторение и
закрепление знаний;
• контроль;
• педагогическое
общение
типы семинаров
обсуждаются:
• узловые темы курса,
усвоение которых
определяет качество
профессиональной
подготовки;
• вопросы, наиболее
трудные для
понимания и усвоения.
семинар, имеющий
основной целью
углубленное
изучение
определенного
систематического
курса и
тематически
прочно связанный
с ним.
семинар
исследовательског
о типа с тематикой
по отдельным
частным
проблемам науки
для углубленной
их разработки.
семинар,
предназначенный
для основательной
проработки
отдельных
наиболее важных и
типичных в
методологическом
отношении тем
курса или даже
одной темы.
46
интегрируют теоретико-
методологические знания
и практические умения и
навыки студентов
совместная групповая
деятельность - одна из
самых эффективных форм
в каждом конкретном
случае уместны частные
методические
рекомендации
задания должны вести
студентов к углубленной
самостоятельной работе,
активизировать их
мыслительную
деятельность, вооружать
методами практической
работы
ЛАБОРАТОРНЫЕ
РАБОТЫ
реализуются через
использование
упражнений, в основе
которых - пример,
который разбирается с
позиций теории,
развитой в лекции.
основное внимание
уделяется формированию
конкретных умений,
навыков
Виды работы: решение
задач, графические работы,
уточнение категорий и
понятий науки
в результате
формируется понимание
определения, умение его
самостоятельно
сформулировать.
виды:
подготовка к лекциям,
семинарам,
лабораторным
работам, зачетам,
экзаменам,
выполнение
рефератов, заданий,
курсовых работ,
дипломного проекта.
эффективна, в первую
очередь, групповая работа,
т.к. усиливает фактор
мотивации и взаимной
интеллектуальной активности,
повышает эффективность
познавательной деятельности
студентов благодаря
взаимному контролю
способствует:
1. углублению и
расширению знаний;
2. формированию
интереса к познавательной
деятельности;
3. овладению приемами
процесса познания;
4. развитию
познавательных
способностей.
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ
РАБОТА СТУДЕНТОВ
УСЛОВИЯ УСПЕШНОСТИ:
мотивированность учебного
задания
четкая постановка
познавательных задач
наличие а
лгоритм
а, метод
ов
выполнения работы, знание
студентом способов ее
выполнения
четкое оп
ределение
преподавателем форм
отчетности, объема работы,
сроков ее представления
определение видов
консультационной помощи
(консультации
-
установочные,
тематические, проблемные)
наличие критериев оценки,
отчетности
продуманы виды и формы
контроля (практ
икум,
контрольные работы, тесты,
семинар и т.д.)
47
УРОВНИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ:
репродуктивный
(тренировочный)
уровень
реконструктивный
уровень
творческий,
поисковый
Тренировочные
самостоятельные работы
выполняются по образцу:
решение задач,
заполнение таблиц, схем и
т.д. Цель такого рода
работ - закрепление
знаний, формирование
умений, навыков.
В ходе таких работ
происходит перестройка
решений, составление
плана, тезисов,
аннотирование. На этом
уровне могут выполняться
рефераты.
Требует анализа
проблемной ситуации,
получения новой
информации. Студент
должен самостоятельно
произвести выбор
средств и методов
решения (учебно-
исследовательские
задания, курсовые и
дипломные проекты).
аудиторные занятия
следует проводить так,
чтобы обеспечить
безусловное выполнение
некоторого минимума
самостоятельной работы
всеми студентами
необходим регулярный
контроль успешности
выполнения СРС и
индивидуальные
консультации
преподавателя
для успешности СРС
необходимы четкие
методические указания
по ее выполнению
содержать все типы задач,
перечень понятий, фактов,
законов и методов, с
указанием того, что нужно
знать наизусть
Рекомендации по
повышению качества
самостоятельной
работы:
пакет заданий
целесообразно выдавать
в начале семестра,
оговаривая предельные
сроки сдачи
при изучении любой
дисциплины желательно
проводить «входной
контроль»
задания для СРС могут
содержать две части обязательную и
факультативную,
рассчитанную на более
продвинутых по данной
дисциплине студентов,
выполнение которой
учитывается при итоговом
контроле
на практических
занятиях выявлять
студентов, успешно и
быстро справляющихся
с заданиями, им можно
давать усложненные
индивидуальные задания
48
5. КОНТРОЛЬ КАК НЕОБХОДИМЫЙ ЭЛЕМЕНТ
ФУНКЦИИ КОНТРОЛЯ:
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
СТИМУЛИРУЮЩАЯ
АНАЛИТИКО
-
КОРРЕКТИРУЮЩАЯ
ВОСПИТЫВАЮЩАЯ И
РАЗВИВАЮЩАЯ
КОНТРОЛЬНАЯ
ЭТАПЫ КОНТРОЛЯ:
1.
ПРОВЕРКА - процесс установления достижений и трудностей в
овладении знаниями и развитии, степени достижения целей
обучения
2.
КОНТРОЛЬ - операция сопоставления, сличения
запланированного с эталонными требованиями и стандартами
3.
УЧЕТ - фиксирование и приведение в систему показателей
проверки и контроля
4.
ОЦЕНКА - суждения о ходе и результатах обучения, содержащие
его качественный и количественный анализ
5.
ОТМЕТКА - определение балла или ранга по официально
принятой шкале для фиксирования результатов учебной
деятельности, степени ее успешности
УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ
КОНТРОЛЬ – ЭТО ОПРЕДЕЛЕННАЯ СИСТЕМА ПРОВЕРКИ
ЭФФЕКТИВНОСТИ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ.
49
ПРЕДВАРЯЮЩИЙ
(ВХОДНОЙ)
ТЕКУЩИЙ
ПЕРИОДИЧЕСКИЙ
ИТОГОВЫЙ
ВИДЫ
КОНТРОЛЬ
МЕТОДЫ
Методы
устного
контроля
(беседа,
рассказ,
объяснение,
карты,
схемы)
Методы
письменного
контроля
(контрольные
работы,
изложения,
сочинения,
диктанты,
рефераты)
Методы
практического
контроля
(практические
работы)
Дидактические
тесты
Планомерное,
целенаправлен
ное и
систематичес
кое
наблюдение
объективность
субъективность
систематичность
открытость
(гласность)
действенность
ТРЕБОВАНИЯ К
ПРОЦЕССУ
ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ:
индивидуальный
характер
контроля
разнообразие форм
проведения
всесторонность
дифференцированный
подход
единство
требований
преподавателей
50
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]