Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Основы педагогики в схемах и таблицах. Учебно-методическое пособие
.pdf
КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ВОСПИТАНИЯ
(по Г.И. Щукиной)
I. Методы формирования сознания личности:
- рассказ
- объяснение
- разъяснение
- лекция
- беседа
- увещевание
- внушение
- инструктаж
- диспут
- доклад
- пример
II. Методы организации деятельности и формирования
опыта общественного поведения:
- упражнение
- приучение
- требование
- поручение
- воспитывающие ситуации
- общественное мнение
III. Методы стимулирования поведения и деятельности:
- соревнование
- поощрение
- наказание
I. МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЗНАНИЯ ЛИЧНОСТИ
(методы убеждения)
РАССКАЗЫ
ОБЪЯСНЕНИЯ
РАЗЪЯСНЕНИЯ
ЛЕКЦИИ
БЕСЕДЫ
УВЕЩЕВАНИЯ
ВНУШЕНИЯ
ИНСТРУКТАЖИ
ДИСПУТЫ
ДОКЛАДЫ
В
О
С
П
И
Т
А
Н
Н
И
К
формирование
чувств,
эмоционального
переживания
требуемого
поведения
главная их
задача
стимулирование
поступков
61
II. МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ФОРМИРОВАНИЯ
ОПЫТА ОБЩЕСТВЕННОГО ПОВЕДЕНИЯ
НАПРАВЛЕНЫ НА ФОРМИРОВАНИЕ ТРЕБУЕМОГО ТИПА
ПОВЕДЕНИЯ, Т.К. КОНКРЕТНЫЕ ДЕЛА И ПОСТУПКИ
ХАРАКТЕРИЗУЮТ ВОСПИТАННОСТЬ ЛИЧНОСТИ
1) УПРАЖНЕНИЕ – ВСЕОБЩИЙ МЕТОД ФОРМИРОВАНИЯ
НЕОБХОДИМЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ, СУЩНОСТЬ КОТОРОГО
СОСТОИТ В МНОГОКРАТНОМ ВЫПОЛНЕНИИ ТРЕБУЕМЫХ
ДЕЙСТВИЙ, ДОВЕДЕНИИ ИХ ДО АВТОМАТИЗМА.
места и времени
выполнения
форм
выполнения
мотивации
системы
упражнений
личности
воспитанников
ЭФФЕКТИВНОСТЬ МЕТОДА
ЗАВИСИТ ОТ:
содержания
упражнений
контроля и
коррекции
частоты
повторений
объема
доступности и
посильности
2) ТРЕБОВАНИЯ – это метод воспитания, с помощью которого нормы
поведения, выражаясь в личных отношениях, вызывают, стимулируют
или тормозят определенную деятельность воспитанника и проявление у
него определенных качеств.
Т
Р
Е
Б
О
В
А
Н
И
Я
ПРЯМЫЕ
(конкретные и
точные
формулировки)
В
О
С
П
И
Т
А
Н
Н
И
К
ПОЛОЖИТЕЛЬНАЯ
РЕАКЦИЯ
ОТРИЦАТЕЛЬНАЯ
РЕАКЦИЯ
КОСВЕННЫЕ
(совет, просьба,
намек, доверие,
одобрение)
НЕЙТРАЛЬНАЯ
РЕАКЦИЯ
62
III. МЕТОДЫ СТИМУЛИРОВАНИЯ ПОВЕДЕНИЯ И
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(СОРЕВНОВАНИЕ, ПООЩРЕНИЕ, НАКАЗАНИЕ).
1) ПООЩРЕНИЕ является выражением положительной оценки действий
воспитанников.
ВИДЫ ПООЩРЕНИЙ: ОДОБРЕНИЕ, ОБОДРЕНИЕ, ПОХВАЛА,
БЛАГОДАРНОСТЬ, ПРЕДОСТАВЛЕНИЕ ПОЧЕТНЫХ ПРАВ,
НАГРАЖДЕНИЕ ГРАМОТАМИ, ПОДАРКАМИ И Т.Д.
ТРЕБУЕТ ТЩАТЕЛЬНОЙ ДОЗИРОВКИ И
ОСТОРОЖНОСТИ!
ПРАВИЛА ПООЩРЕНИЯ:
• Поощряя, воспитатели должны стремиться, чтобы поведение воспитанника
мотивировалось и направлялось не стремлением получить похвалу или награду, а
внутренними убеждениями, нравственными мотивами.
• Поощрение не должно противопоставлять воспитанника остальным членам коллектива.
Поэтому поощрения заслуживают не только те, кто добился успеха, но и те, кто
добросовестно трудился на общее благо, показывал пример честного к нему отношения.
• Поощрение должно начинаться с ответов на вопросы – кому, сколько и за что, т.е. оно
должно соответствовать заслугам воспитанника, его индивидуальным особенностям, месту
в коллективе и не быть слишком частым.
• Поощрение требует личностного подхода. Очень важно вовремя ободрить неуверенного,
отстающего.
• При поощрении необходимо соблюдать справедливость.
2) НАКАЗАНИЕ – метод педагогического воздействия, которое должно
предупреждать нежелательные поступки, тормозить их, вызывать чувство
вины перед собой и другими людьми.
ВИДЫ НАКАЗАНИЙ: НАЛОЖЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ
ОБЯЗАННОСТЕЙ, ЛИШЕНИЕ ИЛИ ОГРАНИЧЕНИЕ
ОПРЕДЕЛЕННЫХ ПРАВ, ВЫРАЖЕНИЕ МОРАЛЬНОГО
ПОРИЦАНИЯ ИЛИ ОСУЖДЕНИЯ.
ПРАВИЛА НАКАЗАНИЙ:
1. Сила наказания увеличивается, если оно исходит от коллектива или поддерживается им.
Поэтому надо опираться на общественное мнение.
2. Не рекомендуется применять групповые наказания.
3. Если решение о наказании принято, то нарушитель должен быть наказан.
4. Наказание действенно, когда оно понятно ученику, и он считает его справедливым. После
наказания о нем не вспоминают, а с учеником сохраняют нормальные отношения.
5. Употребляя наказание, нельзя оскорблять воспитанника.
6. При решении вопроса, за что наказывать, рекомендуется соблюдать такую линию развития: от
наказаний, направленных преимущественно на торможение отрицательных поступков, черт
характера, привычек, к наказаниям, главный смысл которых – выработать определенные
положительные качества.
7. Основа для применения метода наказания – конфликтная ситуация.
8. Не торопитесь наказывать до тех пор, пока нет полной ясности в создавшейся ситуации, пока
нет полной уверенности в справедливости и полезности наказания.
9. Не допускайте превращение наказания в орудие мести.
10. Индивидуализация, личная направленность наказаний не означает нарушения справедливости.
11. Наказание требует педагогического такта, хорошего знания возрастной психологии, а также
понимания того, что одними наказаниями делу не помочь. Поэтому наказание применяется
только в комплексе с другими методами воспитания.
63
Знаковые
символы
Способы коммуникации
Культурные
ценности
Материальные
средства
СРЕДСТВА ВОСПИТАНИЯ
Коллектив и
социальная группа
Конкретные
мероприятия
воспитательной
работы
Технические средства
Мир
жизнедеятельности
воспитанников
Социальное пространство – это протяженность социальных отношений,
ежедневно разворачивающихся перед человеком либо в образе слов,
действий, поступков окружающих людей, либо в определенном образе
вещей, интерьера, архитектурного ансамбля, транспорта, аппаратов и
прочего.
УСЛОВИЯ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ МЕРУ ВЛИЯНИЯ
СОЦИАЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА НА
ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ ЧЕЛОВЕКА:
• ВОСПРИЯТИЕ СОЦИАЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА МОЖЕТ
ПРОТЕКАТЬ ЛИБО НА ПРЕДМЕТНОМ УРОВНЕ, ЛИБО НА
УРОВНЕ ОТНОШЕНИЙ.
• РАСШИРЕНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА МОЖЕТ
ПРОИСХОДИТЬ НЕПОСРЕДСТВЕННО И ОПОСРЕДОВАННО.
• НОВОЕ СОЦИАЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО, В КОНТЕКСТ
КОТОРОГО ВХОДИТ ЧЕЛОВЕК, ОСМЫСЛИВАЕТСЯ ИМ В ЕГО
ОТНОШЕНЧЕСКОМ СОДЕРЖАНИИ: ЧТО ЭТО? ЗАЧЕМ ЭТО?
КАКОВЫ ПОСЛЕДСТВИЯ ЭТОГО? ЧЕМ В КОРНЕ ОТЛИЧНО ЭТО
ОТ ТОГО, ЧТО ПРИВЫЧНО И ПРИНЯТО ЧЕЛОВЕКОМ?
64
СОСТАВЛЯЮЩИЕ СОЦИАЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА:
Исторический опыт
традиции
ценности
наука
искусство
мораль
ЧЕЛОВЕК
Достижения
общечеловеческой
культуры
формы стиль
поведения жизни
одежда произвед.
индив. тв-ва
достижения
цивилизации
Реальные
отношения,
складывающиеся в
настоящее время
ЭЛЕМЕНТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА
ОБЩЕЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ
КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ
НАЦИОНАЛЬНЫЙ
ЧЕЛОВЕК
ИСТОРИЧЕСКИЙ
СЕМЕЙНЫЙ
ГРУППОВОЙ
(КОЛЛЕКТИВНЫЙ)
65
отношение
группы
- к человеку
- к делу
- к руководителю
группы
- к событиям
- к обществу
Социально-
психологический
климат
- отношение человека
к самому себе
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КЛИМАТ ГРУППЫ (семьи,
товарищества, школы, творческой группы, региона, общества) – это
система отношений, влияющих на самочувствие личности и тем самым
определяющих направленность и характер деятельности, а значит, и развитие
личности.
КЛИМАТ
благоприятный
(определяется позитивностью
отношений)
неблагоприятный
(отношения носят негативный
характер)
• доброжелательность
• защищенность
• работоспособность
• инициативность
• мажор
• оптимизм
• агрессивность
• незащищенность
• леность
• пассивность
• пессимизм
• унылость
• инертность
66
7. УЧЕТ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА ЛИЧНОСТИ:
структура
личности
элементы
соотношение
биологического и
социального
пути
формирования
Направленность
Убеждения
Мировоззрение
Идеалы
Стремления
Интересы
Желания
больше социального
в процессе
воспитания
Опыт
Привычки
ЗУН
больше социального
в процессе обучения
Особенности
психических
процессов
Внимание
Воля
Чувства
Восприятие
Мышление
Ощущения
Эмоции
Память
больше социального
в процессе
упражнений
Биопсихологические
свойства
Темперамент
Половые показатели
Возрастные качества
больше
биологического
в процессе
тренировок
НАПРАВЛЕННОСТЬ
РАЗВИТИЕ
ЛИЧНОСТИ
ОПЫТ
ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКИХ
ПРОЦЕССОВ
БИОПСИХИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА
И СТУДЕНТА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ
67
ТЕМПЕРАМЕНТ
(от лат. – смесь, соразмерность, соотношение)
– это врожденные особенности человека, которые обуславливают
интенсивность и скорость реагирования, степень эмоциональной
возбудимости и уравновешенности, особенности приспособления к
окружающей среде.
зависит от преобладания одной из 4 жидкостей (по Гиппократу):
кровь
(сангвис)
желчь
(холе)
слизь
(флегма)
черная желчь
(мелана холе)
сангвинический
холерический
флегматический
меланхолический
Энергичный
Жизнерадостный
Общительный
Позитивный
Легко переносит
жизненные
трудности и неудачи
Желчный
Раздражительный
Возбудимый
Энергичный
Подвижный
Быстрая смена
настроения
Спокойный
Медлительный
Уравновешенный
С трудом
переключается с
одной деятельности
на другую
Болезненно
застенчивый
Впечатлительный
Робкий
Замкнутый
Быстро утомляется
Чувствителен к
невзгодам
ЧТО
ОН ЕСТЬ?
- КАК ИСПОЛЬЗУЕТ СВОИ
ВОЗМОЖНОСТИ?
- ХАРАКТЕР
ЧТО ОН
МОЖЕТ?
- СПОСОБНОСТИ
- ДАРОВАНИЯ
ЧЕГО ХОЧЕТ
ЧЕЛОВЕК?
- НАПРАВЛЕННОСТЬ
- УСТАНОВКИ
- ПОТРЕБНОСТИ
- ЖЕЛАНИЯ
- ИНТЕРЕСЫ
- ИДЕАЛЫ
68
ХАРАКТЕР (с греч. – печать, оттиск) –
система устойчивых мотивов и способов поведения,
образующих поведенческий тип личности
ХАРАКТЕР СКЛАДЫВАЕТСЯ ИЗ
ЭНДОГЕННЫХ
(внутренне
обусловленных)
ЭКЗОГЕННЫХ
(внешне обусловленных)
ОСОБЕННОСТЕЙ
О ХАРАКТЕРЕ ЧЕЛОВЕКА СУДЯТ ПО ЕГО:
- ЦЕЛОСТНОСТИ
- УСТОЙЧИВОСТИ
- УРАВНОВЕШЕННОСТИ
ГАРМОНИЧНЫЙ
ХАРАКТЕР
=
- РЕАЛИСТИЧЕСКИЙ
УРОВЕНЬ ПРИТЯЗАНИЙ;
- УВЕРЕННОСТЬ В
СОБСТВЕННЫХ СИЛАХ;
- ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ;
- НАСТОЙЧИВОСТЬ В
ДОСТИЖЕНИИ
ОСНОВНЫХ ЖИЗНЕННЫХ
ЦЕЛЕЙ.
69
КЛАССИФИКАЦИЯ ЧЕРТ ХАРАКТЕРА:
1) Система отношений
человека в социуме
отношение человека к
обществу
- нравственность
отношение к себе
- самоутверждение
- образ внешности
- социальная значимость
- самоуважение
отношение к труду
- трудолюбие
- добросовестность
- призвание
- талант
отношение к продуктам
труда
- бережливость
- аккуратность
2) Волевые черты
характера
- решительность
- выдержка и самообладание
- смелость и мужество
3) Эмоциональные
особенности характера
- эмоциональная реактивность
- возбудимость
- глубина
- длительность
- устойчивость эмоциональных процессов
4) Интеллектуальные
черты характера
- продуктивность ума
- оригинальность ума
- любознательность
- рассудительность
- вдумчивость
СХЕМЫ ОТНОШЕНИЙ ЧЕЛОВЕКА
К ДРУГИМ ЛЮДЯМ:
1. «Я хороший и все люди хорошие»: социально-адаптированные
личности, доброжелательные, жизнерадостные, психологически
устойчивые.
2. «Я плохой, а все люди хорошие»: пониженный уровень притязаний,
нерешительные, сомневающиеся, неустойчивые, трудно устанавливающие
контакты.
3. «Я хороший, а все люди плохие»: завышенный уровень притязаний,
высокомерие, эгоизм, твердость, жестокость, собственная
исключительность.
4. «Я плохой и все люди плохие»: пессимист, ожидают только
неприятности, постоянные конфликты с окружающими, уходит от
радостей жизни, живет в мире грез, мечтаний, нереальных надежд.
70
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]