Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Основы педагогики в схемах и таблицах. Учебно-методическое пособие
.pdf
НЕУСПЕВАЕМОСТЬ
=
НЕВЫСОКИЙ УРОВЕНЬ
ОБУЧАЕМОСТИ
(способность
обучающегося овладевать
заданным содержанием обучения)
+
НИЗКИЙ УРОВЕНЬ
ОБУЧЕННОСТИ (имеющиеся
знания, умения и навыки)
ВИДЫ НЕУСПЕВАЕМОСТИ:
• ЭПИЗОДИЧЕСКАЯ
• КРАТКОВРЕМЕННАЯ
• УСТОЙЧИВАЯ
• дезадаптация личности в коллективе
• отсев из учебного заведения
• педагогическая запущенность
• правонарушения
51
ПРИЧИНЫ НЕУСПЕВАЕМОСТИ
Социально-
экономические
(неблагополучие в семье,
отсутствие заботы,
внимания и тепла,
алкоголизм,
педагогическая
несостоятельность семьи,
низкий уровень
материального
благосостояния,
отрицательное влияние
среды)
Причины
физиологического и
психического
характера
(наследственные
заболевания, травмы,
низкий уровень задатков,
аномалии развития,
приобретенные
заболевания)
Педагогические и
дидактогенные
факторы (формализм,
усредненный подход,
грубые педагогические
ошибки)
ПРОЯВЛЕНИЯ УСТОЙЧИВОЙ НЕУСПЕВАЕМОСТИ
(по Ю.К. Бабанскому):
– слабое развитие мышления;
– отрицательное отношение к учению;
– низкий уровень учебных навыков и неумение организовать труд;
– пробелы в знаниях;
– низкий уровень волевой воспитанности и недисциплинированность;
– слабое здоровье и быстрая утомляемость;
– отрицательное влияние семьи и сверстников.
Причины отсева студентов:
в среднем по стране на последнем курсе учатся около 70% молодых
людей, зачисленных на I курс
1. Отсутствие желания учиться и работать по избранной специальности.
2. Слабая профессиональная направленность и низкий уровень учебной мотивации. Значимыми
факторами формирования положительного отношения к профессии являются ее общественная важность и
соответствие индивидуальным способностям и склонностям студентов. К факторам, снижающим
удовлетворенность профессией, относятся низкий заработок, длительность рабочего дня, возможность
физического и нервного переутомления. Дополнительными негативными сторонами профессий,
приобретаемых на технических факультетах, являются необходимость работы с людьми, отсутствие
возможностей для творческой и научной работы.
3. "Семейные обстоятельства« (7,7%) - изменения семейного положения, переезд в другой населенный
пункт, необходимость ухода за больным родственником, рождение ребенка и уходом за ним, и др.
4. Нарушение учебной дисциплины (4,6%) - систематические пропуски занятий, невыполнение
обязательных заданий и распоряжений в ходе обучения, длительное непосещение занятий без уважительных
причин, самовольная неявка на экзамены и зачеты и т.д.
5. Отчисление студентов за правонарушения. Среди нарушителей общественного порядка и
совершивших другие правонарушения и преступления в состоянии алкогольного опьянения на 2/3
преобладают студенты I и II курса. Активно употребляющих алкогольные напитки несколько больше среди
студентов технических специальностей - 39,3%, 31,8 - среди гуманитариев, 29,0% - среди естественников.
52
6. СИСТЕМА ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ
сложный и противоречивый социально-исторический процесс передачи новым
поколениям общественно-исторического опыта, осуществляемый всеми социальными
институтами: общественными организациями, средствами массовой информации и
культуры, церковью, семьей, образовательными учреждениями разного уровня и
направленности, который обеспечивает общественный прогресс и преемственность
поколений
КАК ОБЩЕСТВЕННОЕ ЯВЛЕНИЕ
ВОСПИТАНИЕ
(по Коджаспировой Г.М.,
Коджаспирову А.Ю.)
КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЯВЛЕНИЕ
целенаправленная
профессиональная
деятельность педагога,
содействующая
максимальному развитию
личности ребенка,
вхождению его в контекст
современной культуры,
становлению как субъекта
собственной жизни,
формированию его
мотивов и ценностей
целостный, сознательно
организованный
педагогический процесс
формирования и образования
личности в учебно-
воспитательных учреждениях
специально подготовленными
специалистами
целенаправленная,
управляемая и открытая
система
воспитательного
взаимодействия детей и
взрослых, в которой
воспитанник является
паритетным участником
53
СОВРЕМЕННАЯ СИСТЕМА ВОСПИТАНИЯ
И
Д
Е
И
• Реализм целей воспитания. Реальная цель сегодня – разностороннее
развитие человека, опирающееся на его способности и дарования, в
результате освоения человеком базовых основ культуры (экономической,
политической, демократической, нравственной, правовой, экологической,
художественной, физической и т.д.);
• Совместная деятельность воспитанников и воспитателей;
• Самоопределение. Развивающее воспитание предполагает формирование
целостной личности – человека с твердыми убеждениями, демократическими
взглядами и активной жизненной позицией. Именно в гармонии с самим
собой должно идти гражданское, профессиональное и нравственное
самоопределение;
• Личностная направленность воспитания. В центре воспитания должна
стоять личность человека;
• Добровольность. Без собственной доброй воли воспитанников не могут
быть воплощены сущностные идеи воспитания: ни идея развития, ни идея
сотрудничества. Воспитательный процесс, если он организован как
принудительный, ведет к деградации нравственности, как ребенка, так и
воспитателя;
• Коллективистская направленность. Необходимо преодолеть восприятие
коллектива как способа подавления личности, коллектив напротив должен
возвышать духовные и нравственные силы отдельно взятой личности
ВИДЫ ВОСПИТАНИЯ
по направлению
воспитательной
работы -
гражданское,
политическое,
интернациональное
, нравственное,
эстетическое,
трудовое,
физическое,
правовое,
экологическое,
экономическое
по
институциональ
ному признаку -
семейное,
школьное,
внешкольное,
религиозное
по стилю
отношений -
авторитарное,
демократическое,
либеральное,
свободное
по концепции -
прагматическое,
аксиологическое,
коллективистское,
индивидуалистическое
54
ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ КАК ПРОЦЕССА
• Целенаправленность
• Многофакторность = объективные + субъективные факторы
• Сложность
• Длительность
• Непрерывность
• Комплексность = цели + задачи + содержание + формы + методы
• Вариативность (неоднозначность) и неопределенность результатов
• Двусторонний характер
прямая связь
воспитатель воспитанник
обратная связь
Самый главный прием воспитания - принятие человека таким, какой он
есть, без прямых оценок и наставлений. Только в этом случае будет
сохраняться у воспитателя контакт с воспитуемым, что является
единственным условием плодотворного взаимодействия обоих участников
воспитательного процесса.
ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Раскрыть перед воспитуемым широкое
поле выборов, которое часто не открывается
самими воспитанниками из-за их
ограниченного жизненного опыта, недостатка
знаний и неосвоенности всего богатства
культуры. Раскрывая такое поле выборов,
воспитатель не должен, да и не может скрыть
своего оценочного отношения к тому или
иному выбору. Следует только избегать
слишком однозначных и директивных
способов выражения этих оценок, всегда
сохраняя за воспитанником право на
самостоятельное принятие решения. В
противном случае ответственность за любые
последствия принятых решений он с себя
снимет и переложит на воспитателя
Помощь воспитуемому в выработке
индивидуального стиля жизни,
индивидуального стиля деятельности и
общения. Для решения такой задачи
преподавателю необходимо владеть
некоторыми навыками и методиками
психодиагностики, а также вооружить
студентов приемами самопознания.
Важнейшее значение имеет знание
психологических и
психофизиологических особенностей
студентов, определяемых их социальным
статусом, возрастом и характером
основной деятельности
55
сложившихся
воспитательных
отношений
соответствия цели и
организации действий,
помогающих эту цель
достигнуть
соответствия социальной
практики и характера
(направленности,
содержания)
воспитательного влияния
на воспитанников
совокупного действия
объективных и
субъективных факторов
интенсивности воспитания
и самовоспитания
ЭФФЕКТИВНОСТЬ
ВОСПИТАНИЯ
ЗАВИСИТ ОТ:
активности участников
педагогического
взаимодействия
эффективности и
взаимосвязи воспитания,
развития и обучения
качества
воспитательного
воздействия
интенсивности и
качества
взаимоотношени
й между самими
воспитанниками
интенсивности
воздействия на
«внутреннюю
сферу»
воспитанников
сочетания
педагогического
воздействия и
уровня развития
вербальных и
сенсомоторных
процессов
воспитанников
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ
ВОСПИТАНИЯ
– это адекватное отражение объективной (независимой от воли субъекта)
действительности воспитательного процесса, обладающего общими
устойчивыми свойствами при любых конкретных обстоятельствах.
Определить закономерность – значит выявить основу
идеального плана педагогической деятельности и получить общие
регуляторы воспитательной практики.
56
УЧЕТ
ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ
ПОВЫШЕНИЕ
ПРОДУКТИВНОСТИ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ЗАКОНОМЕРНОСТИ ВОСПИТАНИЯ
(по П.И. Пидкасистому)
Воспитание совершается
только путем активности
самого воспитуемого.
Мера его усилий должна
соответствовать мере его
возможностей.
На содержание
воспитания влияют
изменяющиеся
потребности
воспитуемых.
Соблюдение
пропорционального
соотношения усилий
воспитуемого и усилий
педагога в совместной
деятельности.
В начале доля
деятельности педагога
больше, однако
постепенно доля
деятельности
воспитуемых
увеличивается.
Создание благоприятных
социально-
психологических
условий деятельности
воспитуемого будет
способствовать
максимальному
самораскрытию самого
воспитуемого.
Воспитание должно
носить «скрытый
характер», воспитуемые
это не объект
приложения
профессиональных сил,
они не должны
постоянно осознавать
свою подверженность
педагогическому
влиянию.
57
ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
– это общие исходные положения, в которых выражены основные требования
к содержанию, методам, организации воспитательного процесса.
ТЕОРИЯ
(что хочу?)
принцип
ПРАКТИКА
(что могу?)
ТРЕБОВАНИЯ К ПРИНЦИПАМ:
• ОБЯЗАТЕЛЬНОСТЬ;
• КОМПЛЕКСНОСТЬ;
• РАВНОЗНАЧНОСТЬ.
СИСТЕМА ПРИНЦИПОВ ВОСПИТАНИЯ:
ОБЩЕСТВЕННАЯ
НАПРАВЛЕННОСТЬ
ВОСПИТАНИЯ
СВЯЗЬ ВОСПИТ
АНИЯ
С ЖИЗНЬЮ И
ТРУДОМ
ОПОРА НА
ПОЛОЖИТЕЛЬНОЕ
ГУМАНИЗАЦИЯ
ВОСПИТАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЙ
ПОДХОД
ЕДИНСТВО
ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ
ВОЗДЕЙСТВИЙ
58
Метод воспитания
(от греч. «методос» - путь) – это путь достижения заданной цели воспитания.
Методы воспитания –
это совокупность специфических способов и приемов воспитательной
работы, которые используются в процессе организации разнообразной
деятельности учащихся для развития у них потребностно-мотивационной
сферы, взглядов и убеждений, выработки навыков и привычек поведения, а
также для его коррекции и совершенствования с целью формирования
личностных свойств и качеств.
Метод воспитания –
ободрение
Прием воспитания –
реплика,
ироническое
замечание,
сравнение
Средства воспитания –
слово
59
целью и задачами
воспитания
содержанием
воспитания
возрастными
особенностями
воспитанников
уровнем
сформированности
коллектива
ВЫБОР МЕТОДОВ
ВОСПИТАНИЯ
ОПРЕДЕЛЯЕТСЯ:
индивидуально-
личностными
особенностями
воспитанников
условиями
воспитания
средствами
воспитания
уровнем
педагогической
квалификации
временем воспитания
ожидаемыми
последствиями
ОСОБЕННОСТИ МЕТОДОВ ВОСПИТАНИЯ:
цель воспитания
многопланова
система методов
воспитания сложна
человек многомерен
взаимоотношения с
миром
противоречивы
60
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]