Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Основы педагогики в схемах и таблицах. Учебно-методическое пособие
.pdf
- образование в России оказалось в центре общественного внимания;
- было предложено множество программ дальнейшего развития обучения и воспитания;
- были выдвинуты идеи бесплатного обязательного начального обучения;
- произошло увеличение ассигнований на школу;
- усилилось местное самоуправления в системе просвещения;
- реализовывалась преемственность ступеней образования;
- было провозглашено равенство мужского и женского образования;
- произошло отделение школы от церкви;
- обучение велось на родном языке.
ТАКИМ ОБРАЗОМ, К КОНЦУ 19 ВЕКА:
21
ИЗМЕНЕНИЯ В РОССИЙСКОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ
ПОСЛЕ 1917 ГОДА
• в советский период сформировалась система воспитания, жестко подчинявшая
личность и ее интересы обществу, поставившая на первый план внедрение в
сознание учащихся политико-идеологических доктрин.
• упразднялись все имевшиеся к тому времени типы учебно-воспитательных
заведений, изменялась система школ;
• школа отделялась от церкви, запрещалось преподавание религии;
• отменялись сословные, религиозные, национальные и другие ограничения в
получении образования и провозглашалось право всех граждан на образование;
• вводилось совместное обучение мальчиков и девочек;
• создавалась государственная система дошкольного образования (впервые);
• общее руководство школьным делом переходило в ведение Государственной
комиссии по просвещению.
• предусматривалось создание органов школьного самоуправления (школьных
советов);
• вводились примерные (а не обязательные) учебные программы и гибкие, в
зависимости от местных условий, учебные планы;
• рекомендовалось создание и использование разных учебников;
• отменялись отметки, экзамены, а также обязательные домашние задания и все виды
наказаний;
• учителям и учащимся предоставлялась возможность для творчества и широкого
экспериментирования;
• преобладало гуманное отношение к детям;
• в первые годы были организованы новые типы образовательных учреждений.
Например: школы по ликвидации безграмотности (ликбезы), рабочие факультеты рабфаки (с 1919 года), детские дома для беспризорных.
• имевшиеся ранее высшие учебные заведения стали государственными,
доступными, в том числе и для женщин, а обучение в них бесплатным.
Таким образом, после революции 1917 года образование стало всеобщим,
бессословным, была организована система государственного образования.
22
АНТОН СЕМЕНОВИЧ МАКАРЕНКО
(1888–1939 гг.)
• Цель – воспитание боевого, активного, жизненного характера.
«Воспитанник должен иметь чувство долга и понятие чести, ощущать свои
обязанности перед обществом, должен уметь подчиняться товарищу и приказывать
ему, быть вежливым, суровым, добрым в зависимости от условий жизни. Он
должен быть активным организатором; быть настойчив и закален, уметь владеть
собой и влиять на других. Он должен быть веселым, бодрым, подтянутым,
способным бороться и строить, способным жить и любить жизнь, он должен быть
счастлив. И таким он должен быть не только в будущем, но и в каждый свой
нынешний день».
• Ядром педагогической теории является учение о коллективе, как
определенной организации детей. Главная идея – воспитание личности в
коллективе и через коллектив с обязательным воздействием педагога на личность
воспитанника (принцип параллельного действия).
• Коллектив в своем развитии проходит три стадии:
- коллектива еще нет, а педагог в это время выполняет роль диктатора, выступая с
требованиями к воспитанникам;
- возникает актив - группа наиболее деятельных воспитанников, желающих принять
участие в различных видах работы, поддерживающих начинания педагога и его
требования к воспитанникам;
- складываются органы самоуправления, коллектив становится способным
самостоятельно решать самые разнообразные учебные, хозяйственные, культурные и
другие вопросы, требования идут к отдельному воспитаннику от всего коллектива.
• Принципы жизни коллектива:
- традиции закрепляют все ценное в опыте коллектива, создавая в то же время его
самобытность;
- мажор - основное качество жизни коллектива;
- ощущение собственного достоинства и гордости за свой коллектив;
- идея защищенности каждого в коллективе;
- присутствие игры в жизни коллектива.
• Закон перспективных линий - коллектив должен постоянно
развиваться, выполнять все более сложные цели. Перспективы могут быть
близкими, средними и дальними.
• Закон отсроченного действия - наказание и поощрения должны
носить индивидуальный характер, не должны применяться слишком
часто и коллектив должен признать их справедливость.
23
ВО II ПОЛ. XX ВЕКА В СОВЕТСКОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ
ОСОБОЕ РАЗВИТИЕ ПОЛУЧИЛИ ИДЕИ:
- системно-структурного подхода к педагогическим явлениям;
- взаимодействия педагогики с другими науками;
- единства воспитания и обучения;
- единства биологического и социального факторов развития при ведущем
значении социального фактора, социальных функций учебных заведений;
- соотношения коллектива и личности в воспитании;
- целостности и целенаправленности процесса воспитания;
- превращения обучения в решающее условие развития школьников;
- соотношения теории познания и теории обучения;
- взаимообусловленности принципов обучения;
- оптимизации обучения;
- дифференциации обучения и профориентации;
- определения места урока в учебном процессе;
- развития познавательной самостоятельности учащегося и др.
ВСЕ ЭТО ВМЕСТЕ ВЗЯТОЕ ПРИВЕЛО К ПОЯВЛЕНИЮ:
ПЕДАГОГИКИ СОТРУДНИЧЕСТВА
Педагогика сотрудничества, получившая развитие во второй половине
XX века основывалась, прежде всего, на том, что судить о ребенке
следует не по знаниям, а по его отношению к труду, к людям,
нравственным ценностям и качества.
24
ИДЕИ ПЕДАГОГИКИ СОТРУДНИЧЕСТВА:
1) личностный подход.
2) учение без принуждения.
3) идея трудной цели в обучении.
4) сотрудничество между учителями, учителями и детьми, учителями и
родителями.
УЧИТЕЛЬ
РОДИТЕЛИ ДЕТИ
ВАСИЛИЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ СУХОМЛИНСКИЙ
(1918–1970 гг.)
• детский коллектив - сообщество детей, в котором есть идейная, интеллектуальная,
эмоциональная и организаторская общность: "коллективная духовная жизнь",
"интеллектуальный фон класса".
• традиции, фольклор, природа оказывают важное воспитательное воздействие на
ребенка.
• основное внимание должно уделяться воспитанию гражданственности.
• успех работы воспитателя, направленной на гармоничное развитие детей,
возможен только при глубоком знании духовной жизни и особенностей развития
каждого ребенка.
• автор школы для 6-леток: под открытым небом, дети готовились к обучению в
школе.
• организовал школу для родителей: для молодоженов, для родителей
дошкольников, для родителей детей начальных классов, для родителей
старшеклассников, для родителей детей с недостатками в психическом и
физическом развитии.
• Образ и любовь к матери!
25
Система В.Ф. Шаталова – учебный
материал объясняется максимально
четко, логично, с использованием
блок-схем, которые отражают
логические связи учебного материала;
ученики отвечают, опираясь на блоксхему, которую держат в уме. Дома
первоначально решаются те же
задачи, что и на уроке, - в результате
даже "слабые", но желающие учиться
школьники могут добиться успеха.
Оценивание знаний производится
после усвоения темы каждым
учеником.
Система Е.И. Ильина
- уроки литературы - уроки
человековедения, средство
глубокого творческого
восприятия литературы и
как учебного предмета, и
как учебника жизни; ключ к
изучению литературного
произведения художественная деталь в
тексте.
ПЕДАГОГИ–НОВАТОРЫ
Система С.Н. Лысенковой –
изучение нового материала
"крупными блоками", идея
«опережающего обучения» (когда
несколько минут на уроке уделяется
знакомству с новыми понятиями,
которые будут изучаться в скором
времени), ситуации успеха,
комментированное обучение,
сигнальные карточки.
Система Ш.А.
Амонашвили – идея
"гуманной педагогики",
которая в состоянии
"приобщить ребенка к
процессу изучения самого
себя"; идея педагогического
сотрудничества в системе
"учитель - ученик".
Выступал за обучение
шестилеток, без оценок и
без принуждения.
Система И.П. Волкова – использование
различных видов деятельности для
развития склонностей и способностей
учащихся; идея "свободной мастерской",
где каждый может выбрать дело по душе,
при этом нет ограничения инициативы
школьника; творческая реализация
принципа: "Научился сам - научи
товарища".
26
НАИБОЛЕЕ ВОСТРЕБОВАННЫЕ ДОСТИЖЕНИЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В НАСТОЯЩЕЕ ВРЕМЯ
1. Главное – самоценность личности;
2. Забота о гармоничном развитии человека, основанная на его активности;
3. Учет принципа природосообразности
4. Реализация преемственности всех ступеней образования
5. Обязательная реализация следующих принципов обучения: наглядности,
сознательности, последовательности, доступности, систематичности, прочности
6. Всеобщее и всесословное образование
7. Соблюдение правил развивающего обучения: от близкого к далекому, от простого
к сложному, от легкого к трудному, от известного к неизвестному.
8. Реализация идеи трудной цели в обучении.
9. Обязательно должно существовать сотрудничество между учителями, учителями и
детьми, учителями и родителями.
10. Соблюдение принципов воспитания: культуросообразности, природосообразности,
самодеятельности.
11. Преподаватели должны заниматься постоянным самообразованием, освобождаться
от рутины, работать творчески, культивировать самостоятельное мышление.
12. Обязательная реализация единства теории и практики.
13. Учет в процессе воспитания принципа народности, главная цель воспитания при
этом заключается в духовном развитии человека, достигнуть которое можно только
с опорой на культурно-исторические традиции народа, на особенности его
национального характера.
14. Реализация принципа антропологии. «Если педагогика хочет воспитать человека во
всех отношениях, то она, прежде всего, должна узнать его во всех отношениях».
Призывал изучать физические и психические особенности человека, влияния
"непреднамеренного воспитания" - общественной среды, "духа времени", его
культуры и общественных идеалов. Педагогика должна основываться на данных
психологии, анатомии, физиологии, философии и других наук, изучающих
человека.
15. Учет возрастных особенностей воспитанников.
16. Одна из главных задач обучения и воспитания может состоять в развитии
творческого мышления, для этого необходимо полноценное научное образования.
«Нельзя научить ребенка творить». Необходимо отвергать любую возможность
использования шаблона в обучении и воспитании.
17. Соблюдать Закон перспективных линий - коллектив должен постоянно
развиваться, выполнять все более сложные цели. Перспективы могут быть
близкими, средними и дальними.
18. Использовать Закон отсроченного действия - наказание и поощрения должны
носить индивидуальный характер, не должны применяться слишком часто и
коллектив должен признать их справедливость.
27
3. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ДИДАКТИКИ
ЭТАПЫ
ПРОЦЕССА
ОБУЧЕНИЯ
1. Подготовка к восприятию материала, создание активной
установки в учебной работе, формирование положительных
мотивов обучения;
2. Этап «живого созерцания» - непосредственная работа с
изучаемым материалом;
3. Этап осмысления учебного материала;
4. Этап запоминания учебного материла и применение знаний
на практике.
ФУНКЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ
РАЗВИВАЮЩАЯ
ДИДАКТИКА – ЭТО ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ
ОБУЧЕНИЯ, ДАЮЩАЯ НАУЧНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЕГО
СОДЕРЖАНИЮ, МЕТОДАМ И ОРГАНИЗАЦИОННЫМ ФОРМАМ.
ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ – это движение по пути познания,
от незнания к знанию, от неполного и неточного знания к более
полному и точному.
ОБУЧЕНИЕ – это процесс активного целенаправленного
взаимодействия между обучающим и обучаемыми,
в результате которого у обучающихся формируются определенные знания,
умения и навыки, опыт деятельности и поведения, а так же личностные
качества.
28
ДИДАКТИКА = didaktikos + didasko
(поучающий) (изучающий)
ВСЕОБЩЕЕ ИСКУССТВО
ВСЕХ УЧИТЬ ВСЕМУ
ОБЪЕКТ ДИДАКТИКИ
- ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ
ПРЕДМЕТ ДИДАКТИКИ
- СВЯЗЬ ПРЕПОДАВАНИЯ
(ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПРЕПОДАВАТЕЛЯ) И УЧЕНИЯ
(ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОБУЧАЮЩЕГОСЯ), ИХ
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ.
ЗАДАЧИ ДИДАКТИКИ:
1) ОПИСЫВАТЬ И ОБЪЯСНЯТЬ ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ И УСЛОВИЯ ЕГО
РЕАЛИЗАЦИИ;
2) РАЗРАБАТЫВАТЬ БОЛЕЕ СОВЕРШЕННУЮ ОРГАНИЗАЦИЮ
ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ, НОВЫЕ ОБУЧАЮЩИЕ СИСТЕМЫ, НОВЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ.
ФУНКЦИИ ДИДАКТИКИ:
1) НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ
2) КОНСТРУКТИВНО - ТЕХНИЧЕСКАЯ
29
• ГДЕ УЧИТЬ?
• КОГО УЧИТЬ?
• ДЛЯ ЧЕГО УЧИТЬ? (МОТИВАЦИОННАЯ
СОСТАВЛЯЮЩАЯ)
АКТУАЛЬНЫЕ
ПРОБЛЕМЫ
ДИДАКТИКИ
• КАК ПРОТЕКАЕТ ОБУЧЕНИЕ?
• КАКИЕ ЕМУ СВОЙСТВЕННЫ
ЗАКОНОМЕРНОСТИ?
• ЧЕМУ УЧИТЬ? (СОДЕРЖАНИЕ
ОБУЧЕНИЯ)
• КАК УЧИТЬ? (МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ)
• КАКИМ ОБРАЗОМ УЧИТЬ? (ФОРМЫ
ОБУЧЕНИЯ)
СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ
1. ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
5. ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ
лицензированные
дополнительные
образовательные
услуги,
в т.ч. платные
2. ОБЩЕЕ СРЕДНЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
3. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Начальное
(колледж)
Средне-
специальное
(техникум,
колледж,
лицей)
Высшее
бакалавриат +
магистратура
(университет,
институт,
академия,
высшая проф.
школа)
4. ПОСЛЕВУЗОВСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
• институты и курсы повышения квалификации
• аспирантуры, адъюнктуры, докторантуры,
ординатуры
30
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]