Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Основы педагогики в схемах и таблицах. Учебно-методическое пособие
.pdf
СВЯЗЬ ПЕДАГОГИКИ С ДРУГИМИ НАУКАМИ
БИОЛОГИЯ
(индивидуальное развитие
человека)
ПСИХОЛОГИЯ
(понимание свойств
человеческой природы,
потребностей человека, его
возможностей, законов
психической деятельности и
развития личности)
ФИЛОСОФИЯ
(от системы философских
взглядов педагогов-
исследователей во многом
зависит направление
педагогического поиска):
- аксиологический подход –
анализ приоритетных
педагогических ценностей в
образовании, воспитании и
саморазвитии человека;
- культурологический подход;
- антропологический подход –
если педагогика хочет
воспитывать человека во всех
отношениях, то она должна знать
его во всех отношениях;
- гуманистический подход –
ценность человеческой личности,
личностно, а не знание
ориентированная педагогика;
- синергетический подход –
взаимодействие двух
взаимосвязанных подсистем
(преподавания и учения,
воспитания и самовоспитания,
переход от развития к
саморазвитию);
- герменевтический подход –
теория и искусство истолкования
текстов;
- диатропический подход -
целостное осмысление феномена
образования, места и роли в
истории человечества; изучение
одинакового в разнообразном.
МЕДИЦИНА
(коррекционная педагогика:
образование детей,
имеющих приобретенные
или врожденные отклонения
в развитии)
ПЕДАГОГИКА
СОЦИОЛОГИЯ
(планирование образования,
выявление основных
тенденций развития тех или
иных групп или слоев
населения, закономерностей
социализации и воспитания
личности в различных
социальных институтах)
ПОЛИТОЛОГИЯ
(образовательная политика
всегда являлась отражением
идеологии господствующих
партий и классов)
КАТЕГОРИАЛЬНЫЙ АППАРАТ НАУКИ
I ГРУППА ПОНЯТИЙ
ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИКИ
(что изучает, что изменяет
педагогика)
- индивидуальность
- личность
II ГРУППА ПОНЯТИЙ
ПРЕДМЕТ
ПЕДАГОГИКИ
(процессы, на основе
которых происходят
изменения)
- социализация
- образование
- воспитание
- обучение
III ГРУППА ПОНЯТИЙ
СРЕДСТВА
- педагогическая
действительность
- образовательный процесс
- педагогическое
взаимодействие
11
СООТНОШЕНИЕ ОСНОВНЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
ФОРМИРОВАНИЕ
– это процесс становления человека как социального
существа под воздействием всех без исключения факторов –
экологических, социальных, экономических, идеологических,
психологических и т.д.
РАЗВИТИЕ
– процесс и результат количественных и качественных
изменений в организме человека.
СОЦИАЛИЗАЦИЯ
– процесс освоения и воспроизведения индивидом
социального опыта и системы социальных связей и
вхождение его в социальную среду за счет активной
жизнедеятельности.
ОБРАЗОВАНИЕ
– результат обучения, формирование образов, законченных
представлений об изучаемых предметах.
ВОСПИТАНИЕ
– это создание и стимулирование воспитателями условий для
наиболее полного самораскрытия и саморазвития детей в
процессе активного взаимодействия. Понятие «воспитание»
употребляется в широком и узком смысле.
ВОСПИТАНИЕ В
ШИРОКОМ
СМЫСЛЕ (КАК
ОБЩЕСТВЕННОЕ
ЯВЛЕНИЕ)
– сложный и противоречивый социально-исторический
процесс передачи новым поколениям общественноисторического опыта, осуществляемый всеми социальными
институтами: общественными организациями, средствами
массовой информации и культуры, церковью, семьей,
образовательными учреждениями разного уровня и
направленности, который обеспечивает общественный
прогресс и преемственность поколений
формирование
развитие
социализация
образование
воспитание
обучение
ПОНЯТИЙ
12
ВОСПИТАНИЕ В
УЗКОМ СМЫСЛЕ
(КАК
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ
ЯВЛЕНИЕ)
– это процесс и результат воспитательной работы,
направленной на решение конкретных воспитательных задач.
ОБУЧЕНИЕ
– это специально организованный, целенаправленный и
управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников,
направленный на усвоение ЗУН, формирование
мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных
возможностей обучаемых, закрепление навыков
самообразования в соответствии с поставленными целями.
СОЦИАЛИЗАЦИЯ
ОСУЩЕСТВЛЯЕТСЯ
ЧЕРЕЗ…
• ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОЕ
ВОСПИТАНИЕ;
• ОБУЧЕНИЕ;
• СЛУЧАЙНЫЕ СОЦИАЛЬНЫЕ
ВОЗДЕЙСТВИЯ В ПРОЦЕССЕ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ОБЩЕНИЯ
ЛЮДЕЙ.
ФАКТОРЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ (по А.В. Мудрику):
1. Мегафакторы: космос, планета, мир.
2. Макрофакторы: общество в целом как политико-социальное явление, страна как
природно-климатический фактор, этнокультурные условия, государство как политикоюридическое явление, институты воспитания.
3. Мезофакторы: СМИ, тип поселения, регион, в котором живет человек; социально-
демографическая ситуация в регионе; национально-культурные особенности; социальнопрофессиональное состояние населения региона и его социально-культурное воздействие
на личность.
4. Микрофакторы: непосредственная среда жизнедеятельности (семья, соседи,
школа, микрорайон, воспитательные учреждения микрорайона, группы сверстников).
Влияние оказывается в процессе повседневной жизнедеятельности в соответствии с
нормами, ценностями, которые характерны для этого окружения.
5. Субъективные и индивидуально-психологические факторы: природные задатки,
способности, особенности, сложившиеся индивидуальные черты социализирующейся
личности.
13
ЭТАПЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ:
1. Дошкольный период
2. Обучение в школе
3. Студенчество (выбор профессии)
4. Служба в армии
5. Семейная жизнь
6. Трудовая деятельность
7. Пенсионный период
14
2. СОКРОВИЩА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ
КОНЦЕПЦИИ ПРОИСХОЖДЕНИЯ ВОСПИТАНИЯ
ЭВОЛЮЦИОННО-
БИОЛОГИЧЕСКАЯ
(Ш. Летурно, Дж. Симпсон,
А. Эспинас) – интенсивная забота первобытных
людей о собственном потомстве привела
к появлению первых элементов воспитательной
деятельности
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ
(П. Монро) – наличие у детей бессознательного
желания подражать взрослым привело к
оформлению первых элементов воспитания
ПРИЧИНЫ ПОЯВЛЕНИЯ ВОСПИТАНИЯ
ЭВОЛЮЦИЯ
МАТЕРИАЛЬНЫХ
СВЯЗЕЙ
НЕОБХОДИМОСТЬ
ПЕРЕДАВАТЬ ОПЫТ
ОТ ПОКОЛЕНИЯ
К ПОКОЛЕНИЮ
ПОТРЕБНОСТЬ
В ОБЩЕНИИ
ВОСПИТАНИЕ
через совместные игры и занятия
ПЕРВОБЫТНОЕ ВОСПИТАНИЕ
Спартанская система воспитания
Афинская система воспитания
1. Безопасность и контроль над рабами (9 тыс.
семейств аристократов контролировали 250
тыс.семейств порабощенного населения).
1. Процветала торговля, развивалось искусство,
кипела политическая борьба.
2. Воспитание в военном духе.
2. Ораторское искусство.
3. Цель – воспитание смелости и преданности
Спарте.
3. Идеал – гармонично развитая личность, с
тренированным телом, умом, воображением,
вкусом и моралью.
4. Задачи воспитания (по Плутарху):
- сформировать послушание, физическую и
умственную смелость;
- научить детей переносить боль, быть
хорошими солдатами и гражданами.
4. Интересы = интересы
государства отдельного человека
5. Мальчики = девочки
5. Не было системы обязательного образования.
6. С 7 лет ребенок становился членом группы,
в которой он проводил целый день;
с 12 лет ребенок покидал дом и жил только с
группой.
6. До 7 лет дети воспитывались в семье, после 7
лет мальчики начинали посещать школы.
7. До 30 лет не имели права создавать семью.
7. Виды школ:
- мусические: грамматиста (чтение, письмо,
счет); кифариста (чтение, письмо счет, пение,
эстетическое воспитание) – от 7 до 14 лет;
- палестры – школы пятиборья (бег, прыжки,
борьба, плавание, метание диска) + танцы и
беседы на нравственные темы – от 14 до 16 лет;
- гимнассии: обучали философии, политике,
литературе – от 16 до 18 лет. Их было три –
Академия, Ликей и Киносарг (гимнастика +
умственная тренировка) – свободное общение
взрослых и детей.
- эфебии (обучение военному делу в военных
государственных организациях) – от 18 до 20 лет.
15
ДЕМОКРИТ:
- человек является частицей природы –
“микрокосмом”;
- родителям важно посвятить себя
воспитанию детей;
- процесс обучения и воспитания –
тяжкий, но благодарный труд, который
преобразует природу человека;
- важным в образовании являются не
знания, а воспитание интеллекта;
- естественно прибегать к принуждению
учащихся, а также формировать у них
стремление постигнуть неизвестное,
чувство долга и ответственности.
СОКРАТ:
- главное нравственное
самосовершенствование;
- человек обладает разумным сознанием,
направленным к добру и истине;
- счастье – в устранении противоречия между
личным и общественным бытием;
- задача наставника в пробуждении мощных
душевных сил ученика;
- самопознание – наиболее верный путь
проявления способностей человека;
- только дети с природной
предрасположенностью имеют право на
образование.
ФИЛОСОФЫ
ДРЕВНЕЙ ГРЕЦИИ
О ВОСПИТАНИИ
АРИСТОТЕЛЬ:
- первостепенное значение у
общественного, государственного
воспитания;
- до 7-ми лет возможно домашнее
воспитание под началом отца, с
обязательным присмотром
государственных чиновников –
педономов;
- мальчиков с 7 лет должно воспитывать
государство (грамматика, гимнастика,
музыка, рисование);
- воспитание школьника должно
начинаться с “заботы о теле”, а затем
“заботиться о духе”, чтобы “воспитание
тела способствовало воспитанию духа”.
КВИНТИЛИАН:
- дети “от природы склонны к худшему”,
побороть дурные наклонности помогает
воспитание;
- соединение природной доброты человека и
воспитания ведет к его результативности;
- воспитание должно формировать
свободного человека;
- цель воспитания – в серьезной подготовке к
исполнению гражданских обязанностей;
- образование должно быть общедоступным.
16
ЭПОХА ФЕОДАЛИЗМА
• Церковное воспитание;
• Обучались только мальчики;
• Создавались специальные школы для детей ремесленников (цеховые, гильдейские,
городские), в которых обучались чтению, письму, счету и получали знания
профессионального характера;
• Рыцарское воспитание:
- книжная образованность презиралась;
- с 7 до 14 лет мальчики служили пажами при дворе сюзерена;
- с 14 до 21 года были оруженосцами и изучали 7 рыцарских добродетелей (езда верхом,
плавание, владение копьем, мечом и щитом, фехтование, охота, шахматы, умение слагать
песни и стихи);
- в 21 год – посвящали в рыцари.
ЭПОХА ВОЗРОЖДЕНИЯ
• ГЛАВНОЕ – САМОЦЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ;
• ЗАБОТА О ГАРМОНИЧНОМ РАЗВИТИИ ЧЕЛОВЕКА, ОСНОВАННАЯ НА
ЕГО АКТИВНОСТИ;
• СТРЕМЛЕНИЕ К НРАВСТВЕННОМУ, ФИЗИЧЕСКОМУ, УМСТВЕННОМУ
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ДЕТЕЙ;
• ЛЮБОВЬ К ДЕТЯМ;
• ОТКАЗ ОТ ФИЗИЧЕСКИХ НАКАЗАНИЙ;
• ПРИОБЩЕНИЕ К ТРУДУ.
ЯН АМОС КАМЕНСКИЙ (1592–1670 гг.)
• В человеке заложены исключительные и безграничные возможности и
задатки:
- от рождения человек не имеет никаких знаний и идей.
- врожденным является стремление человека к знанию.
• Разработал принцип природосообразности:
природа едина;
в ней все происходит целесообразно;
царят гармония и порядок;
все протекает постепенно;
природа не терпит ничего бесполезного.
• 3 задачи воспитания: умственное, нравственное, религиозное.
От 0 до 6 лет – материнская школа (детство);
От 6 до 12 лет – школа родного языка (отрочество). Обучение идет на родном языке и
всему тому, что необходимо для жизни.
От 12 до 18 лет – гимназия, латинская школа (юность): иностранные языки, физика,
география, естествознание, математика.
От 18 до 20 лет – академия: 3 факультета: богословский, юридический, медицинский.
• Выступал за преемственность всех ступеней образования:
- успешность обучения достигается при условии, если учить от простейших начал, доходя до
сложных;
- легкость обучения достигается, если преподаватель следует от более легкого к более
трудному, от более общего к более частному;
- основательность обучения предполагает то, что последующее будет основываться на
предыдущем, если все в материале будет взаимосвязано и постоянно закрепляться;
- быстрота обучения возможна тогда, когда все преподается основательно, кратко, ясно и
последовательно.
• Ввел принципы обучения: наглядности (чем больше органов чувств участвует в
процессе обучения, тем лучше происходит процесс усвоения знаний), сознательности,
последовательности (все предыдущее в обучении должно основываться на
предыдущем), доступности, систематичности, прочности.
• Разработал классно-урочную систему.
• Выступал против телесных наказаний.
• Выступал за всеобщее и всесословное образование.
17
ДЖОН ЛОКК (1632–1704 гг.)
• ребенок от рождения не несет в себе никаких врожденных идей и пороков (душа
ребенка – чистая доска);
• весь опыт в сознании человека получен им благодаря ощущениям и собственному
опыту;
• воспитание всесильно;
• основная цель воспитания - счастье человека + добродетель;
• здоровье ребенка - первая задача воспитания;
• пример окружающих действеннее всяких слов;
• отказ от принуждения в воспитании;
• польза – главный принцип, которым следует руководствоваться в воспитании и
обучении.
• разработал систему воспитания джентльмена: идеалом являлся дворянин, умеющий
вести дела и утонченный в обращении: чтение, письмо, рисование, родной язык,
французский язык, латинский язык, географию, математику, астрономию, этику,
историю, законы, бухгалтерию, танцы, верховую езду.
• воспитание детей рабочих, по его мнению, должно заключаться в посещении
церкви под надзором учителя.
ЖАН-ЖАК РУССО (1712–1778 гг.)
• основоположник теории естественного, свободного воспитания
сообразного с законами физического, умственного и нравственного
развития детей.
• Положения теории:
- человек от рождения добр и готов к счастью, он наделен природными задатками, и
назначение воспитания - сохранить и развивать природные данные ребенка;
- естественное воспитание осуществляется, прежде всего, природой, природа есть лучший
учитель, все окружающее ребенка служит ему учебником;
- свобода есть условие естественного воспитания, ребенок делает то, что ему захочется;
- ребенку ни чего не навязывается;
- необходимо развивать ум ребенка и способность самому приобретать знания, а не
вдалбливать их готовыми;
- воспитание есть деликатное, без применения насилия, направление свободной
деятельности воспитуемого, развитие у него естественных задатков и возможностей.
• Воспитание идет из трех источников: от природы, окружающих людей
и от вещей.
• Периодизация детского развития:
- 0 – 2 лет – физическое воспитание.
- 2 – 12 лет – «сон разума» - ничему учить не надо, если захочет читать, то начинать надо с
«Робинзона Крузо».
- 12 – 15 лет – умственное развитие.
- 15 – 20 лет – половое воспитание. В 17 – 18 лет можно познакомить с религией, т.к.
может оценить и принять решение.
• Основная функция женщины – быть женой и матерью.
18
ИОГАНН ГЕНРИХ ПЕСТАЛОЦЦИ (1746–1827 гг.)
• Продолжатель идей Ж.-Ж. Руссо.
• Выступал за приучение крестьянских детей рациональным приемам
сельскохозяйственного труда.
• Цель школы – всестороннее гармоничное развитие, которое предполагает единство
умственного, физического, нравственного воспитания в сочетании с подготовкой к
труду.
• Трудовое воспитание – главная идея всех его произведений.
ФРИДРИХ АДОЛЬФ ВИЛЬГЕЛЬМ ДИСТЕРВЕГ (1790–1866 гг.)
• автор теории развивающего обучения.
• правила развивающего обучения:
- от близкого к далекому;
- от простого к сложному;
- от легкого к трудному;
- от известного к неизвестному.
• задача школы – воспитание гуманных и сознательных граждан, а не «истинных
пруссаков».
• любовь к своему народу неотделима от любви к человечеству.
• принципы воспитания:
- культуросообразность (соответствие воспитания ребенка той среде, национальным
традициям, в которых он живет),
- природосообразность (следование естественному ходу развития ребенка),
- самодеятельность (активность, инициатива).
• большое значение придавал принципу наглядности в обучении.
• призывал учителей к постоянному самообразованию, освобождаться от рутины,
работать творчески, культивировать самостоятельное мышление.
• стремился к объединению немецкого учительства путем создания учительских
обществ и учительского союза.
СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ НА РУСИ
• детей включали в трудовую деятельность в раннем возрасте;
• последовательное выделение видов труда, обособление и усложнение ремесел
способствовало появлению первых элементов профессионального обучения в
форме ученичества;
• различие в воспитании мальчиков и девочек;
• обряды инициации;
• воспитание строилось на 10 христианских заповедях;
• особую роль выполняло семейное воспитание, главную роль выполняла мать;
• главное – уважение старших;
• обучение было не обязательным, учились только те, кто хотел учиться;
• русская азбука была сложна для обучения;
• существовала проблема учебников;
• в XVIII веке образование приобрело сословный характер.
19
КОНСТАНТИН ДМИТРИЕВИЧ УШИНСКИЙ (1824–1870 гг.)
«УЧИТЕЛЬ РУССКИХ УЧИТЕЛЕЙ»
• Выступал за единство теории и практики.
• Ввел принцип народности. «Воспитание, созданное самим народом и
основанное на народных началах, имеет воспитательную силу, которой нет в самых
лучших педагогических системах, построенных на абстрактных идеях».
• Главную цель воспитания заключается в духовном развитии
человека, достигнуть которое можно только с опорой на культурноисторические традиции народа, на особенности его национального
характера.
• Обучение только на родном языке. «Родное слово – та духовная одежда, в
которую должно облечься всякое знание». Обучение родному языку развивает "дар
слова", вводит в сокровищницу языка, формирует "миросозерцание".
• Ввел принцип антропологии. «Если педагогика хочет воспитать человека во
всех отношениях, то она, прежде всего, должна узнать его во всех отношениях».
Призывал изучать физические и психические особенности человека, влияния
"непреднамеренного воспитания" - общественной среды, "духа времени", его
культуры и общественных идеалов. Педагогика должна основываться на данных
психологии, анатомии, физиологии, философии и других наук, изучающих
человека.
• Был против палочной дисциплины.
• Выступал за учет возрастных особенностей воспитанников.
• Поддерживал классно-урочную систему Я.А. Коменского.
• Процесс обучения должен строиться на основополагающих условиях
преподавания - дидактических принципах: сознательности и
активности, наглядности, последовательности, доступности,
прочности.
ЛЕВ НИКОЛАЕВИЧ ТОЛСТОЙ (1828–1910 гг.)
• Выступал за создание своего собственного русского образования без влияния
западноевропейского опыта.
• Автор целого комплекса книг для начальной школы.
• Главная задача обучения и воспитания состоит в развитии творческого мышления,
необходимо полноценное научное образования. «Нельзя научить ребенка творить».
• Отвергал любую возможность использования шаблона в обучении и воспитании.
• Выступал за свободное развитие ребенка (способствование познавательной
активности и творчеству ребенка)
• Выступал за свободное общение учителей и учеников
• Обучение без твердого расписания
• Обучение без наказаний
• Ввел принцип природосообразности
• Обязательные предметы: чтение, письмо, грамматика, закон Божий, русская
история, арифметика, география, пение, рисование.
20
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]