Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Основы педагогики в схемах и таблицах. Учебно-методическое пособие
.pdf
13. Не перегружайте студентов на этапе их подготовки к семинару, не мельчите
вопросы для обсуждения. Укрупните их и сведите к 3-4, но существенным, а
главное, чтобы они были интересными для коллективного обсуждения,
стимулировали дискуссию студентов.
Сокращено по источнику: Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого
саморазвития. – Казань: Центр инновационных технологий, 2000. – С. 328 - 329.
Приложение № 8
КАК ЭФФЕКТИВНО ПРОВЕСТИ
СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ?
(Эвристическое предписание)
1. Обычно семинарское занятие начинается с формулировки общей темы и вступительного
слова преподавателя, которое должно подвести студентов к обсуждению
соответствующих вопросов, заданий, проблемы.
2. Дайте студентам высказаться, но не затягивайте выступление одного в ущерб
выступлениям других.
3. Постановкой неожиданных, интересных для студентов вопросов побуждайте их к
дискуссии, критическому анализу и обобщениям.
4. Если дискуссия смещается не в том направлении, как вам хотелось бы, то своевременно
вмешивайтесь и корректируйте ее.
5. Если по обсуждаемому вопросу студенты уже все сказали, а у вас есть интересное и
значимое дополнение, то кратко изложите его.
6. В конце семинара оставляйте время для обобщения, которое могут сделать студенты
или вы сами.
Сокращено по источнику: Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого
саморазвития. – Казань: Центр инновационных технологий, 2000. – С. 329.
Приложение № 9
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ СЕМИНАРА:
1. Целенаправленность: постановка проблемы, стремление связать теорию с
практикой, с использованием материала в будущей профессиональной
деятельности.
2. Планирование: выделение главных вопросов, связанных с профилирующими
дисциплинами, наличие новинок в списке литературы.
3. Организация семинара: умение вызвать и поддержать дискуссию,
конструктивный анализ всех ответов и выступлений, заполненность учебного
времени обсуждением проблем, поведение самого преподавателя.
4. Стиль проведения семинара: оживленный, с постановкой острых вопросов,
возникающей дискуссией или вялый, не возбуждающий ни мыслей, ни интереса.
5. Отношения "преподаватель - студенты": уважительные, в меру требовательные,
равнодушные, безразличные.
6. Управление группой: быстрый контакт со студентами, уверенное поведение в
группе, разумное и справедливое взаимодействие со студентами или, наоборот,
повышенный тон, опора в работе на лидеров, оставляя пассивными других
студентов.
7. Замечания преподавателя: квалифицированные, обобщающие или нет замечаний.
8. Студенты ведут записи на семинарах: регулярно, редко, не ведут.
91
Приложение № 10
Форма
организации
обучения
Виды и особенности самостоятельной работы студентов
Лекции
Самостоятельная работа над предложенной литературой в контексте
лекции, самостоятельное решение задач, выполнение упражнений,
заданий, подготовка рефератов, докладов.
Семинары
Работа с литературой по теме семинара, написание реферата,
подготовка тезисов для выступления на семинаре.
Лабораторные и
практические
занятия
Экспериментально-исследовательская работа, изучение учебной и
справочной литературы, оформление результатов экспериментальноисследовательской работы.
КАК АКТИВИЗИРОВАТЬ И ИНТЕНСИФИЦИРОВАТЬ
САМОСТОЯТЕЛЬНУЮ РАБОТУ СТУДЕНТОВ?
(Эвристическое предписание)
1. Последовательно усложняйте содержание задач самостоятельной учебной
деятельности студентов.
2. Четко формулируйте цель выполнения заданий.
3. Для развития общеучебных умений студентов используйте «планы обобщенного
характера», эвристические предписания и другие средства их активного
формирования.
4. Сочетайте контроль с самоконтролем, оценку - с самооценкой студентов.
5. Дифференцируйте постановку задач и заданий для самостоятельной работы
студентов.
6. Гибко сочетайте самостоятельную работу студентов с другими формами и
методами обучения.
7. Разработайте сквозную программу развития в организации самостоятельной
работы: познавательных, организационных, коммуникативных и других умений
студентов.
Сокращено по источнику: Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого
саморазвития. – Казань: Центр инновационных технологий, 2000. – С. 333.
Приложение № 11
ВИДЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ
ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ
Сокращено по источнику: Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого
саморазвития. – Казань: Центр инновационных технологий, 2000. – С. 336.
92
Приложение № 12
Действия, направленные на повышение успеваемости студентов:
1. Беседы, направленные на снятие у части студентов состояний неуверенности,
повышенного беспокойства. Некоторые из них начинают переживать ситуацию
провала экзамена еще задолго до сессии. Причем такие состояния нередко
возникают даже у ответственных, многоработающих. Такие состояния отвлекают
от учебы, мешают собраться, сосредоточиться, лишают студентов уверенности в
себе, в своих возможностях.
2. Поощрение, подбадривание в ситуации экзаменов студентов с высокой
неуверенностью в себе, снятие перед экзаменом состояния страха, который
снижает их возможности, сковывает память, мышление.
3. Беседы, направленные на преодоление излишней уверенности в себе (понижение
уровня самооценки). В среде средних и даже слабых студентов есть категория лиц,
явно переоценивающих свои возможности.
4. Информирование контингента первокурсников о том, что именно в начальном году
обучения от них требуется максимальное сосредоточение на учебе,
систематичность в занятиях.
5. Использование методики аутогенной тренировки.
6. Работа с пассивными студентами с целью преодоления их собственного стереотипа
поведения. Такие студенты (не обязательно с низкими способностями, нередко
просто запустившие учебу, неуверенные в себе) не решаются обратиться за
помощью к преподавателям или товарищам по группе и поэтому накапливают
непонятый материал.
7. Совет - отказаться от посторонних увлечений перед сессией.
8. Совет - преодолевать у себя такие отрицательные качества, как нерегулярность
занятий, разбросанность интересов.
9. Информирование студентов младших курсов о том, что в их среде, возможно, есть
лица, которые на начальных этапах обучения могут учиться удовлетворительно
или даже плохо, но у которых, тем не менее, имеются специальные способности,
проявляющиеся на старших курсах:
a) помочь проявиться их сильным сторонам;
b) провести серию бесед с целью убеждения этих студентов в необходимости
более заинтересованно относиться к приобретению знаний на младших
курсах;
c) осуществлять систематический контроль за распределением этими
студентами своего свободного времени.
10. Введение слабого студента в коллектив группы, налаживание контакта с
товарищами по учебе. Куратору необходимо подобрать для них такие поручения, в
которых могли бы проявиться их специальные способности. Это повысит их
авторитет.
11. Информирование студентов о целесообразности их объединения в микрогруппы
для самостоятельной работы над учебным материалом.
12. Работа по накоплению в вузе профессиограмм тех специальностей, по которым
готовит данный вуз.
13. Оказание помощи в профессиональном самоопределении студентов.
14. Информирование студентов о рациональных приемах организации учебной
деятельности.
15. Сплочение коллектива курируемой студенческой группы, изучение структуры
межличностных отношений и психологического климата в студенческой группе.
16. Обеспечить тесное взаимодействие с теми преподавателями, которые ведут
лекционные и практические занятия в курируемой группе, с целью снизить
недостатки учебного процесса (излишне быстрый темп изложения учебного,
недостаточная его конкретность, малое число примеров).
93
Приложение № 13
Рекомендации студенту для организации занятий:
1. Дайте слово, что не позволите себе утонуть в делах!
2. Составляйте списки дел.
3. Включайте в свой список каждое задание, которое вы получаете. Введите систему
определения приоритетности в порядке их значимости.
4. Регулярно корректируйте списки дел.
5. Вносите разнообразие в свои занятия. Помните, перемена занятия – тот же
Эффективность вашей работы будет выше, если в течение вечера вы будете
заниматься различными заданиями, а не монотонно трудиться над одним.
6. Используйте каждый кусочек свободного времени. Используйте их для какогонибудь небольшого дела, Вы удивитесь, насколько продуктивными окажутся эти
маленькие отрезки времени.
7. Всегда и везде имейте с собой что-нибудь, чем вы могли бы заняться! Не надо,
конечно, целыми днями таскать с собой все учебники и тетради, однако что-то
небольшое иметь при себе весьма полезно (например, записную книжку или
карточку с записью ключевых положений изучаемого материала).
8. Никогда не работайте только в одном "любимом" месте. Если вы все время
работаете в одном предпочтительном для себя месте, вам будет легко оправдать
свое нежелание работать где-либо еще.
9. С самого начала своих занятий учитывайте, каким способом будут оцениваться
результаты.
10. По возможности занимайтесь вместе с сокурсниками. Когда вы являетесь частью
работоспособного коллектива, ваши возможности предаваться ленивым мечтам
намного уменьшаются.
11. Не позволяйте себе увлекаться "срочными" заданиями. Отдавая все свое время и
энергию одному срочному заданию, через какое-то время вы просто окажетесь
перед необходимостью столь же срочно выполнять другое.
12. Устанавливайте свои сроки выполнения заданий.
13. Избегайте накопления незавершенных заданий.
14. Используйте первые 10% отведенного времени.
15. Постоянно закрепляйте пройденный материал.
16. Будьте реалистом. Держать темп - значит работать эффективно, но не
перерабатывать.
17. Наиболее ценным и разносторонним источником дополнительных возможностей
обучения для вас являются ваши сокурсники.
18. Записи, которые вы делаете на лекциях и других групповых занятиях, - один из
самых важных источников информации, который вы создаете для себя в процессе
учебы. Выделяйте важные места в своих записях. По возможности сравнивайте
свои конспекты с конспектами двух-трех других студентов, при этом дополняйте и
исправляйте свои записи.
19. Овладевайте техникой быстрого чтения. Умение читать быстро - важное качество,
позволяющее усваивать гораздо больший объем материала.
20. Попытайтесь избавиться от привычки (если вы ее имеете) проговаривать про себя
то, что вы читаете. Старайтесь воспринимать слова группами, а не по отдельности.
Во многих фразах лишь одно или два слова являются важными, а остальные для
восприятия смысла не существенны.
94
Приложение № 14
СЛАГАЕМЫЕ ОРАТОРСКОГО ИСКУССТВА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ:
1. Современный русский язык содержит около 120 тыс. слов. Средний человек
употребляет 5-6 тыс. слов. Лексикон преподавателя составляет 10-12 тыс. слов, не
считая терминологии. Но богатая лексика и отличная ориентированность в научной
терминологии сами по себе еще не создают ораторского искусства. Необходимы
умение отобрать из личного запасника нужные слова и образовать точные фразы,
верно и доходчиво выражающие авторскую мысль. Следует выбирать точные фразы,
верно и доходчиво выражающие авторскую мысль; использовать все богатство языка,
его гибкость, пластичность, выразительность.
2. Речь оратора не должна быть обрывистой, как бы клочковатой, изобиловать паузами
или словами-паразитами, междометиями типа "м-м", "о", "так сказать" и т.д. О таких
"ораторах" говорят: "У него слово слову костыль подает".
3. Нельзя замолкать на полуфразе, на ходу домысливая недосказанное. Речь должна быть
пластичной, развертываться в ровном темпе и ритме. В то же время интонация,
ритмика и тембр речи могут служить средствами выделения мысли и ее фиксации
слушателями. Как известно, формулировки, отдельные фрагменты лекционного
материала диктуются, т.е. проговариваются в определенном темпе с повторениями.
Соответственно интонируя фразу, лектор может добиться нужной реакции
слушателей.
4. Умение держаться перед аудиторией - одно из слагаемых ораторского мастерства.
Слово и действие едины. У оратора действие выражается мыслью и жестом, позой,
мимикой. Неопытный оратор не смотрит на аудиторию, говорит тихо (бубнит), глядит
в одну точку, заторможен; другой, наоборот, озабочен, смотрит исподлобья, потирает
зачем-то правой рукой нижнюю челюсть, третий - засунул в карман руку, уставился в
потолок.
5. Движение рук, кистей рук, выражение лица - неотъемлемые части ораторского
искусства. Жесты и мимика не должны быть надуманными, формальными. Они могут
иметь некоторые национальные отличия, например, у болгар "да" выражается жестом,
аналогичным русскому "нет". Но всегда и жест, и мимика подкрепляют мысль,
наглядно ее демонстрируют, проясняют подтекст сказанного. Мимика подчеркивает и
эмоциональную окраску слова. Существует своеобразный код, знаковая система
ораторской жестикуляции, например, отрицание - как бы "минус", прочерченный
рукой в воздухе. Утверждение - взмах руки сверху вниз. Рука, прижатая к сердцу, подтверждение искренности, а сжатая в кулак - выражение убежденности, и т.д. Но
чрезмерная жестикуляция отвлекает. Жест должен быть мотивационным, сдержанным
и лишь подкреплять вербальную информацию. Следует помнить русскую поговорку:
"Коль словами не расскажешь, то и пальцами не растычешь".
6. Учитывать кризисы внимания: первый наступает на 15-20-й минутах, второй - на 30-
35-й минутах. Ситуация ослабления внимания возникает в любой аудитории,
поскольку это психофизиологический процесс.
95
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого
саморазвития / В.И. Андреев. – Казань: Центр инновационных
технологий, 2000. – 608 с.
2. Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. – М.: Аспект
Пресс, 2001. – 384 с.
3. Василькова Ю.В., Василькова, Т.А. Социальная педагогика: Курс
лекций / Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова. – М.: Академия, 1999. –
440 с.
4. Гребенюк О.С., Рожков М.И. Общие основы педагогики /
О.С. Гребенюк, М.И. Рожков. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. –
160 с.
5. Громкова М.Т. Педагогика высшей школы [Электронный ресурс]:
учебное пособие / Громкова М.Т. – Электронные текстовые данные. –
М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. – 447 с. – Режим доступа:
http://www.iprbookshop.ru/24339.
6. Джуринский А.Н. История педагогики. Учебное пособие /
А.Н. Джуринский. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 432 с.
7. Емельянова И.Н. Теория и методика воспитания: Учебное пособие /
И.Н. Емельянова. – Тюмень: Издательство ТюмГУ, 2003. – 216 с.
8. Еникеев М.И. Общая и социальная психология: Учебник для вузов /
М.И. Еникеев. – М.: Издательство НОРМА (Издательская группа
НОРМА – ИНФРА-М), 2013. – 624 с.
9. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация /
В.И. Загвязинский. – М.: Академия, 2001. – 192 с.
10. Каменская Е.Н. Педагогика: Курс лекций / Е.Н. Каменская. – Ростов
н/Д: Феникс, 2003. – 160 с.
11. Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах и таблицах: учебное пособие
/ Г.М. Коджаспирова. – М.: Проспект, 2016. – 248 с.
12. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова,
А.Ю. Коджаспиров. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. –
176 с.
13. Константинов Н.А. и др. История педагогики / Н.А. Константинов,
Е.Н. Медынский, М.Ф. Шабаева. – М.: Просвещение, 1974. – 447 с.
14. Леонтьев А.А. Педагогическое общение / Под ред. М.К. Кабардова. –
М. – Нальчик, 1996. – 96 с.
15. Практическая педагогика: 99 схем и таблиц / авт.-сост.
Н.П. Наволокова, В.Н. Андреева. – Ростов н/Д: Феникс, 2014. – 118 с.
16. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах /
В.Г. Крысько. – Мн.: Харвест, М.: АСТ, 2000. – 384 с.
17. Немов Р.С. Психология. Учебник. В 3 кн. / Р.С. Немов. – М.: ВЛАДОС,
2013.
18. Педагогика. Конспект лекций / Сост. М.Б. Кановская. – М.: АСТ:
Полиграфиздат; СПб.: Сова, 2010. – 160 с.
96
19. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и
педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.:
Педагогическое общество России, 1998. – 640 с.
20. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: В 2 кн. / И.П. Подласый. – М.:
ВЛАДОС, 2003. – Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – 576 с.
21. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: В 2 кн. / И.П. Подласый. – М.:
ВЛАДОС, 2003. – Кн. 2: Процесс воспитания. – 256 с.
22. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспита-
ния / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2002. – 336 с.
23. Синица И.Е. Педагогический такт и мастерство учителя /
И.Е. Синица. – М.: Педагогика, 1983. – 248 с.
24. Страхов И.В. Психология педагогического такта / И.В. Страхов. –
Саратов, 1966. – 280 с.
25. Титов В.А. История педагогики. Конспект лекций / В.А. Титов. – М.:
«Приор-издат», 2003. – 240 с.
26. Чернокозова В.Н., Чернокозов И.И. Этика учителя [Текст]:
Педагогическая этика / В.Н. Чернокозова, И.И. Чернокозов. – Киев:
Радянська школа, 1973. – 173 с.
27. Шарипов Ф.В. Педагогика и психология высшей школы [Электронный
ресурс]: учебное пособие / Шарипов Ф.В. – Электронные текстовые
данные. – М.: Логос, 2012. – 448 с. – Режим доступа:
http://www.iprbookshop.ru/9147.
97
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]