Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Общая теория языкознания. Учебно-методическое пособие
.pdf
3. Параллельная цепочка
T → R₁ ↓ T₂ = (R₁) → R₂
↓
T₃ = R₂ → R₃
T₁ - R₁
T₁ - R₂
T₁ - R₃
T₁¹ - R₁
T₁² - R₂
T₁³ - R₃
В этой цепочке несколько тем развиваются параллельно, каждая из которых имеет
свою ремату. Это позволяет сравнивать и сопоставлять различные идеи.
Пример:
«Кошка спит». (Тема: «Кошка». Рема: «спит»).
«Собака играет». (Тема: «Собака». Рема: «играет»).
«Попугай поет». (Тема: «Попугай». Рема: «поет»).
4. Смешанная цепочка
Эта цепочка сочетает элементы простых, разветвленных и параллельных цепочек.
Здесь темы и ремы могут пересекаться и взаимодействовать, создавая более сложную
структуру.
Пример:
«Кошка спит». (Тема: «Кошка». Рема: «спит»).
«Собака, которая всегда рядом, играет». (Тема: «Собака». Рема: «играет»).
«А попугай поет на ветке». (Тема: «Попугай». Рема: «поет на ветке»).
5. Цепочка с возвратом
В этой цепочке происходит возврат к ранее упомянутой теме, что позволяет углубить
или уточнить информацию.
Пример:
«Кошка спит». (Тема: «Кошка». Рема: «спит»).
«Она часто видит сны». (Тема: «Она». Рема: «видит сны»).
«Кошка иногда просыпается от громких звуков». (Тема: «Кошка». Рема: «просыпается
от громких звуков»).
Схематично основные модели СФЕ, исходя из тема-рематического членения, можно
представить следующим образом:
a)
b)
c)
Вопросы и задания для самопроверки:
1. Как различия между семасиологическим и ономасиологическим подходами
влияют на интерпретацию текста? Приведите примеры из различных жанров (например, художественная литература, научные статьи) для иллюстрации своих аргументов.
– 81 –
2. В чем заключается значение когерентности и когезии для формирования смысловой
структуры текста? Проанализируйте конкретный текст, выделяя элементы, способствую-
щие его связности.
3. Как концепция номинативной теории текста Н.Д. Арутюновой может быть применена для
анализа диалогов в художественной литературе? Приведите примеры, иллюстрирующие
использование различных видов номинации.
4. Обсудите, как контекст и жанр текста могут повлиять на выбор между семасиологиче-
ским и ономасиологическим подходами при его анализе. Приведите примеры из различ-
ных жанров, чтобы обосновать свои выводы.
5. Как формальная устроенность текста (синтетическая и аналитическая точки зрения) мо-
жет повлиять на восприятие информации читателем? Проанализируйте конкретный
текст, выделяя элементы, которые могут изменить его интерпретацию в зависимости
от выбранной точки зрения.
6. Выполните следующие задания по работе с текстом, разработайте на основе этих зада-
ний алгоритм анализа текста, исходя из положений о СФЕ об актуальном членении пред-
ложения:
a) Прочитайте текст (см. Приложение: Тексты для анализа), разбейте его на СФЕ.
Установите, совпадает ли членение на СФЕ с членением на абзацы.
b) Определите тема-рематический рисунок внутри каждого СФЕ.
c) Представьте типы и средства связности в тексте.
d) Определите композиционную схему текста, используя материалы лекции о моделях
СФЕ.
7. К какому аспекту лингвистики текста можно отнести такой тип работы с текстом? Какой
подход был использован в результате такой работы с текстом? Какие ещё подходы вы
знаете?
8. Сформулируйте задания для работы с текстом с точки зрения двух разных подходов: син-
тетический и аналитический. Обоснуйте отбор установок.
Практические задания:
1. Концептуальное поле.
Выберите концепт (например, «путешествие»/«travel») и запишите все связанные с ним слова на русском и английском языках. Сравните полученные списки, отметьте случаи:
Полного совпадения значений.
Частичного совпадения.
Лакун (отсутствия эквивалентов).
2. Контекстуальное переосмысление.
Возьмите слово, имеющее устойчивый контекст употребления. Создайте предложения
с этим словом в новом контексте на обоих языках. Проанализируйте, насколько успешно
«работает» такой перенос значения в каждом языке.
3. Анализ многозначности.
Проанализируйте все значения слов:
plain (англ.) и простой/равнина (рус.);
hover (англ.) и парить/зависать (рус.);
bright (англ.) и яркий/умный (рус.).
Составьте схему соответствий значений. Отметьте случаи несовпадения семантических
полей.
– 82 –
4. Типы номинации. Проанализируйте способы номинации в русском и английском
языках:
Прямая номинация.
Метафорический перенос.
Метонимический перенос.
Примеры для анализа:
dungarees/джинсовый комбинезон;
nemesis/заклятый враг;
besotted/очарованный;
pinkie promise/честное пионерское.
5. Концептуальное картирование. Выберите концепт «sweet»/«сладкий».
Составьте карту связанных понятий в обоих языках. Проанализируйте: прямые значения, переносные значения, устойчивые словосочетания, коннотации.
6. Анализ семантических полей. Исследуйте семантические поля слов:
distract/отвлекать;
ingenuity/изобретательность;
hover/парить.
Определите: ядерные значения, периферийные значения, зоны пересечения значе-
ний, уникальные для каждого языка значения.
7. Найдите и переведите тексты, содержащие исследованные слова. Обоснуйте выбор
переводческих решений. Отметьте случаи необходимости прагматической адаптации.
8. Создание учебных материалов. Разработайте упражнения на сопоставление значений; задания на развитие языковой догадки, материалы для работы с «ложными друзьями
переводчика».
– 83 –
РАЗДЕЛ V.
ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ ИСТОРИОГРАФИЯ:
ВНУТРЕННЯЯ ЛИНГВИСТИКА
Настоящий раздел посвящен изучению истории лингвистических учений в их самом
общем представлении.
В результате изучения раздела обучающиеся сформируют понимание исторических
процессов развития языкознания.
Цель: формирование у обучающихся системы понятий в области лингвистической ис-
ториографии.
Задачи:
Сформировать умение определять значение вклада известных ученых-лингвистов
в общий процесс развития науки о языке.
Учебные результаты:
уметь представлять результаты сопоставления основных научных течений и школ
в области лингвистики.
Список литературы:
1. Вендина, Т. И. Введение в языкознание : учебник для вузов / Т. И. Вендина. – 4-е изд., пе-
рераб. и доп. – Москва : Юрайт, 2022. – 333 с. – ISBN 978-5-534-02537-8. – URL: https://
urait.ru/bcode/488799.
2. Горбачевский, А. А. Теория языка. Вводный курс : учеб. пособие / А. А. Горбачевский. –
М. : Флинта : Наука, 2011. – 280 с.
3. Даниленко, В. П. Общее языкознание и история языкознания : курс лекций : [учебное
пособие для студентов и аспирантов филологических факультетов] / В. П. Даниленко. –
6-е изд., стереотип. – М. : Флинта, 2023. – 270, [2] с.
Лингвистическая
НАТУРАЛИСТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
МЛАДОГРАММАТИЧЕСКАЯ ШКОЛА
СТРУКТУРНАЯ ЛИНГВИСТИКА
историография
АМЕРИКАНСКИЙ ДИСКРИПТИВИЗМ
Опорная лекция:
Развитие лингвистической мысли в XIX–XXI веках представляет собой последовательную смену научных парадигм, каждая из которых предлагала новый
взгляд на природу языка и методы его изучения. Эта эволюция начинается
с натуралистического подхода, рассматривавшего язык как природный организм, и движется к все более сложным и комплексным теориям языка как социального и когнитивного феномена.
– 84 –
1. Натуралистическое направление (середина XIX века)
Август Шлейхер (1821–1868). Основные труды: «Морфология церковнославянского
языка», «Теория Дарвина в применении к науке о языке», «Значение языка для естественной истории человека».
А. Шлейхер рассматривал язык как неразрывное единство мышления и звукового выражения. По его мнению, язык представляет собой мышление, непосредственно выраженное в звуках, и обладает сверхзадачей создания звукового образа представлений и понятий.
Сущность любого языка заключается в способах выражения значений и отношений
между ними. А. Шлейхер утверждал, что язык определяется взаимодействием трех основных элементов: звука как материальной основы, формы как способа организации языковых
единиц и функции как целевого назначения языковых элементов.
На основе анализа способов выражения значений и отношений А. Шлейхер разработал морфологическую классификацию языков:
1. Изолирующие языки (например, китайский), в которых слово представляет собой
нерасчленённое единство и выражает только значения.
2. Агглютинирующие языки (тюркские, финно-угорские), где значения и отношения
выражаются отдельными элементами, но не образуют тесного единства.
3. Флективные языки (индоевропейские), представляющие собой высшую ступень
развития, где значения и отношения образуют неразрывное единство в многообразии элементов.
Натуралистический подход А. Шлейхера, хотя и внес значительный вклад в типологическую классификацию языков, вызвал критику со стороны ученых, считавших необходимым учитывать психологическую природу языковых явлений. Это привело к формированию
психологического направления в языкознании.
2. Психологическое направление (вторая половина XIX века)
Основные представители: Вильгельм фон Гумбольдт (1767–1835), Хейман Штейнталь
(1823–1899), Александр Афанасьевич Потебня (1835–1891).
Потебня рассматривал язык как непрерывную творческую деятельность, в процессе
которой происходит постоянное обновление языковых форм. Он утверждал, что язык является не просто средством выражения готовой мысли, но инструментом её создания.
В своей теории внутренней формы слова А. Потебня объяснял, что каждое слово состоит из трех элементов: внешней формы (звучания), внутренней формы (ближайшего этимологического значения) и значения. Внутренняя форма представляет собой способ, которым в языке выражается содержание мысли.
Учёный различал в слове объективное (этимологическое) и субъективное (личностное)
содержание. Объективное содержание является общим для всех носителей языка, в то время как субъективное может варьироваться в зависимости от индивидуального восприятия.
В то время как психологическое направление сосредоточилось на индивидуальных аспектах языковой деятельности, следующий этап развития лингвистики был связан с попыткой создать строгую историческую науку о языке. Эту задачу взяла на себя младограмматическая школа.
3. Младограмматическая школа (70–80-е гг. XIX века)
Основные представители: Герман Пауль (Hermann Paul, 1846–1921) – автор фундаментального труда «Принципы истории языка»; Карл Бругман (Karl Brugmann, 1849–1919) – один
из основателей лейпцигской школы младограмматиков; Герман Остхоф (Hermann Osthoff,
1847–1909) – исследователь индоевропейских языков; Бертольд Дельбрюк (Berthold Delbrück,
1842–1922) – специалист по сравнительному синтаксису индоевропейских языков.
– 85 –
Младограмматисты утверждали, что языкознание является культурно-исторической
наукой, тесно связанной с развитием общества. Они подчеркивали, что язык следует изучать
в его историческом развитии, а не как статическую систему.
В основе языковых процессов, согласно их теории, лежит индивидуальная психология
говорящего. Они отрицали существование коллективной психологии и рассматривали язык
как индивидуальную реальность.
Младограмматисты ввели понятие «узуса» как абстрактной нормы коммуникативных
отношений, которая позволяет членам языкового сообщества понимать друг друга. Узус
представляет собой минимальный набор языковых единиц, необходимый для успешной
коммуникации.
В их теории различались окказиональные (контекстуально обусловленные) и узуальные (общепринятые) значения слов. Они утверждали, что неустойчивость значений слов
связана с изменчивостью человеческой психики.
Несмотря на значительные достижения младограмматиков в области исторического
языкознания, их подход не мог объяснить системный характер языка. Это противоречие
разрешил Фердинанд де Соссюр, заложивший основы структурной лингвистики.
4. Структурная лингвистика (начало XX века)
Фердинанд де Соссюр (1857–1913)
Соссюр впервые четко разграничил язык и речь как два различных аспекта речевой деятельности. Он определял язык как социальный продукт, существующий в сознании всего языкового коллектива, а речь – как индивидуальный акт воли и понимания. По теории Соссюра,
язык представляет собой систему знаков, где каждый элемент определяется через отношения
с другими элементами. Он подчеркивал, что в языке нет ничего, кроме различий. Учёный ввел
разграничение синхронического (изучение языка в определенный момент времени) и диахронического (изучение развития языка во времени) подходов к исследованию языка.
Идеи Ф. Соссюра получили различное развитие в Европе и Америке. В США они трансформировались в особое направление – дескриптивизм, который предложил новые методы
анализа языка, особенно важные для изучения бесписьменных языков.
5. Американский дескриптивизм (30–50-е гг. XX века)
Основные представители: Леонард Блумфилд (Leonard Bloomfield, 1887–1949) – основоположник дескриптивной лингвистики, автор фундаментального труда «Язык» (1933),
разработал строгие методы анализа языковых форм, Франц Боас (Franz Boas, 1858–1942) –
антрополог и лингвист, основатель американской школы антропологии, исследователь языков и культур коренных народов Америки, Эдвард Сепир (Edward Sapir, 1884–1939) – создатель этнолингвистики, автор работ по типологии языка и культуры, исследователь индейских языков, Бенджамин Ли Уорф (Benjamin Lee Whorf, 1897–1941) – исследователь языка
хопи, разработчик гипотезы лингвистической относительности, изучал связи между языком
и мышлением.
Дескриптивисты разработали строгую методологию описания языка, основанную
на формальном анализе языковых форм. Они утверждали, что лингвистическое описание
должно базироваться исключительно на наблюдаемых фактах языка. В основе их метода
лежит принцип дистрибуции – анализа окружения языковых единиц и правил их сочетаемости. Они считали, что значение языковой единицы определяется совокупностью всех возможных контекстов её употребления. Представители этого направления стремились исключить из лингвистического анализа семантику и психологические факторы, концентрируясь
на формальной стороне языка.
В рамках американской лингвистической традиции особое внимание уделялось связи
языка и культуры, что привело к формулировке революционной для своего времени гипотезы лингвистической относительности.
– 86 –
Гипотеза лингвистической относительности (Сепира-Уорфа)
Основные положения:
Согласно гипотезе, структура языка определяет особенности мышления его носите-
лей и их способ познания реальности. Каждый язык создает уникальную картину мира для
его носителей.
Различия в грамматических системах и лексике разных языков отражают различные
способы концептуализации мира. Язык не просто отражает реальность, но активно формирует восприятие этой реальности носителями языка.
Э. Сепир и Б. Уорф утверждали, что языковые категории и структуры влияют на когни-
тивные процессы, включая восприятие времени, пространства и причинно-следственных
связей.
Хотя гипотеза Сепира-Уорфа остается дискуссионной, она стимулировала интерес
к универсальным аспектам языка. Этот интерес нашел свое выражение в генеративной
лингвистике Хомского, которая представила революционный взгляд на природу языковой
способности человека.
Генеративная лингвистика (с конца 1950-х)
Ноам Хомский
Хомский утверждает, что человек обладает врожденной языковой способностью, которая определяет основные параметры усвоения и использования языка. Эта способность
основана на универсальной грамматике, общей для всех языков. В рамках теории разработана концепция трансформационных правил, объясняющих механизмы преобразования
глубинных структур предложения в поверхностные. Эти правила позволяют описать, как одно и то же значение может быть выражено разными синтаксическими структурами. Теория
разделяет языковую компетенцию (знание языка) и языковое употребление (использование
языка в конкретных ситуациях). Компетенция рассматривается как идеальное знание языка
говорящим-слушающим.
Современная модель грамматики включает:
1. Лексикон (словарь) как хранилище лексических единиц и их свойств.
2. Систему правил построения синтаксических структур.
3. Фонологический и семантический компоненты для интерпретации языковых выра-
жений.
Современная лингвистика представляет собой синтез различных подходов и методов,
разработанных в рамках описанных выше направлений. Формальные методы генеративной
грамматики сочетаются с функциональным анализом, психолингвистические исследования
дополняются компьютерным моделированием, а идеи о связи языка и мышления получают
новое развитие в когнитивной лингвистике.
В XXI веке особое внимание уделяется:
Междисциплинарным исследованиям, объединяющим лингвистику с психологией,
нейробиологией и компьютерными науками.
Развитию компьютерных методов анализа языка.
Изучению языка в контексте когнитивных процессов.
Исследованию универсальных и специфических аспектов языковых систем.
Таким образом, история лингвистических учений XIX–XXI веков демонстрирует постепенное движение от простых моделей языка к сложным междисциплинарным теориям,
учитывающим как формальные, так и функциональные аспекты языковой деятельности человека.
– 87 –
Вопросы для самопроверки:
1. В чем заключается основное отличие натуралистического подхода А. Шлей-
хера от предшествующих лингвистических теорий? Объясните его морфологическую классификацию языков и критерии, положенные в её основу.
2. Как соотносятся понятия «индивидуального» и «коллективного» в теориях младограмма-
тиков? Раскройте противоречие между их концепцией индивидуального характера языка
и понятием «узуса».
3. Проанализируйте теорию А.А. Потебни о внутренней форме слова. Как в его концепции
соотносятся объективное и субъективное содержание слова?
4. Сравните подходы к изучению языка в работах Ф. де Соссюра и младограмматиков. В чем
заключаются основные различия между их концепциями?
5. Как в теории Ф. де Соссюра решается проблема соотношения языка и речи? Почему это
разграничение считается одним из важнейших достижений структурной лингвистики?
6. Охарактеризуйте основные положения дескриптивной лингвистики. Почему метод дис-
трибутивного анализа стал ключевым для этого направления?
7. Раскройте содержание гипотезы лингвистической относительности Сепира-Уорфа. Какие
доказательства приводились в её поддержку и какой критике она подвергалась?
8. В чем заключается революционность идей Н. Хомского в контексте развития лингвистики
XX века? Объясните основные положения генеративной грамматики.
9. Сравните взгляды на природу языковой способности в работах А.А. Потебни и Н. Хомско-
го. Как изменилось понимание врожденного компонента языковой способности?
10. Проследите эволюцию взглядов на соотношение языка и мышления от В. фон Гумбольдта до современных когнитивных исследований. Какие ключевые изменения произошли
в понимании этой проблемы?
Вопросы для семинара «Пражский лингвистический кружок»:
1. В каком году был основан Пражский лингвистический кружок?
2. Кто является одним из основателей Пражского лингвистического кружка?
3. Какая основная цель деятельности была у Пражского лингвистического кружка?
4. Какой вклад в науку о языке внёс Роман Якобсон?
5. В чём заключается концепция функциональной лингвистики, развитой Пражским
кружком?
6. Как Пражский лингвистический кружок повлиял на развитие структурной лингви-
стики?
7. Какие основные принципы лежат в основе теории фонологии, разработанной Нико-
лаем Трубецким?
8. Каковы основные достижения Пражского лингвистического кружка в изучении поэ-
тического языка?
9. Какие методы анализа языка предложил Пражский лингвистический кружок?
10. Какие последствия для развития лингвистической теории и практики имела дея-
тельность Пражского кружка?
Практические задания:
1. Подготовьте историографическую схему лингвистических школ от Антич-
ности до наших дней. Укажите, представителей, название течения или
школы, приведите цитаты, основную мысль или положение.
2. Подготовьте доклад-презентацию по предложенной теме (см. Приложение).
– 88 –
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Даниленко, В. П. Общее языкознание и история языкознания : курс лекций : [учеб-
ное пособие для студентов и аспирантов филологических факультетов] / В. П. Даниленко. –
6-е изд., стереотип. – Москва : Флинта, 2023. – 270, [2] с. – ISBN 978-5-9765-0708-1 : 373.75. –
Текст : непосредственный.
2. Филология и коммуникативные науки : учебное пособие / под общ. ред. А. А. Чува-
кина; ред.-сост. А. А. Чувакин, С. В. Доронина, И. Ю. Качесова [и др.] – 3-е изд., стер. –
Москва : ФЛИНТА, 2020. – 496 с. : ил. – ISBN 978-5-9765-1914-5. – URL: http://biblioclub.ru/
index.php?page=book&id=482134 (дата обращения: 10.04.2024). – Режим доступа: для авторизир. пользователей. – Текст : электронный.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Алпатов, В. М. История лингвистических учений: учеб. и практикум для акад. бака-
лавриата : для студентов вузов, обучающихся по гуманитар. направлениям / В. М. Алпатов. –
5-е изд., перераб. и доп. – Москва : Юрайт, 2018. – 450, [3] с. – (Авторский учебник). – ISBN
978-5-534-04735-6 : 150-00. – Текст : непосредственный.
1. Введение в языкознание : учебное пособие / составители Е. Л. Березович [и др.] ;
научный редактор М. Э. Рут. – 2-е изд. – Москва : ФЛИНТА, 2018. – 100 с. – ISBN 978-5-97653607-4. – URL: https://e.lanbook.com/book/105145 (дата обращения: 07.04.2024). – Режим до-
ступа: для авториз. пользователей. – Текст : электронный.
2. Виноградов, В. А. Статьи по общему языкознанию, компаративистике, типологии :
сборник научных трудов / В. А. Виноградов ; составитель К. Г. Красухин. – 2-е изд. – Москва :
Языки славянских культур, 2019. – 544 с. – ISBN 987-5-907117-46-4. – URL: https://e.lanbook.com/
book/137216 (дата обращения: 07.04.2024). – Режим доступа: для авториз. пользователей. –
Текст : электронный.
3. Гурицкий, А. А. Общее языкознание : учебник / А. А. Гурицкий. – Минск : Вышэйшая
школа, 2017. – 238 с. – ISBN 978-985-06-2772-8. – URL: https://e.lanbook.com/book/97326 (дата обращения: 07.04.2024). – Режим доступа: для авториз. пользователей. – Текст : электронный.
4. Даниленко, В. П. Введение в языкознание : курс лекций : учебное пособие / В. П. Дани-
ленко. – 3-е изд., стер. – Москва : ФЛИНТА, 2016. – 288 с. – ISBN 978-5-9765-0833-0. – URL:
https://e.lanbook.com/book/84289 (дата обращения: 07.04.2024). – Режим доступа: для авториз. пользователей. – Текст : электронный.
5. Даниленко, В. П. История русского языкознания: курс лекций : курс лекций / В. П. Дани-
ленко. – 3-е изд., стер. – Москва : ФЛИНТА, 2018. – 320 с. – ISBN 978-5-9765-0707-4. – URL:
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=69150 (дата обращения: 07.04.2024). – Режим
доступа: для авториз. пользователей. – Текст : электронный.
6. Жданова, Е. С. Введение в языкознание : практикум / Е. С. Жданова. – Ставрополь :
Северо-Кавказский федеральный университет, 2017. – 93 c. – ISBN 2227-8397. – URL: http://
www.iprbookshop.ru/83248.html (дата обращения: 10.04.2024). – Режим доступа: для авторизир. пользователей. – Текст : электронный.
7. Залевская, А. А. Психолингвистические исследования. Слово. Текст: Избранные тру-
ды [Текст]: монография / А. А. Залевская. – М.: Гнозис, 2005. – 543 с.
– 89 –
8. Земская, Е. А. Язык как деятельность: морфема, слово, речь / Е. А. Земская. –
3-е изд., стер. – Москва: ФЛИНТА, 2020. – 896 с.: табл. – (Стилистическое наследие). – Режим
доступа: по подписке. – URL: https://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=567347 (дата обращения: 10.04.2024). – Библиогр. в кн. – ISBN 978-5-9765-1815-5. – Текст: электронный.
9. История и методология языкознания : учебно-методическое пособие / составитель
О. В. Мищенко. – 2-е изд. – Москва : ФЛИНТА, 2017. – 64 с. – ISBN 978-5-9765-3173-4. – URL:
https://e.lanbook.com/book/103112 (дата обращения: 07.04.2024). – Режим доступа: для авториз. пользователей. – Текст : электронный.
10. Красина, Е. А. Основы филологии. Лингвистические парадигмы : учебное пособие /
Е. А. Красина, Н. В. Перфильева. – 2-е изд. – Москва : ФЛИНТА, 2015. – 408 с. – ISBN 978-59765-2124-7. – URL: https://e.lanbook.com/book/74613 (дата обращения: 07.04.2024). – Режим доступа: для авториз. пользователей. – Текст : электронный.
11. Мечковская, Н. Б. Общее языкознание. Структурная и социальная типология языков :
учебное пособие / Н. Б. Мечковская. – 9-е изд., стер. – Москва : ФЛИНТА, 2016. – 312 с. –
ISBN 978-5-89349-275-0. – URL: https://e.lanbook.com/book/74738 (дата обращения:
07.04.2024). – Режим доступа: для авториз. пользователей. – Текст : электронный.
12. Мечковская, Н. Б. История языка и история коммуникации: от клинописи до интер-
нета: курс лекций по общему языкознанию : учебное пособие / Н. Б. Мечковская. – 2-е изд.,
стер. – Москва : ФЛИНТА, 2016. – 584 с. – ISBN 978-5-89349-854-7. – URL: https://e.
lanbook.com/book/74739 (дата обращения: 07.04.2024). – Режим доступа: для авториз. пользователей. – Текст : электронный.
13. Мечковская, Н. Б. Практикум по общему языкознанию, методологии лингвистики
и философии языка : учебное пособие / Н. Б. Мечковская. – Москва : ФЛИНТА, 2019. –
288 с. – ISBN 978-5-9765-4004-0. – URL: https://e.lanbook.com/book/135344 (дата обращения: 07.04.2024). – Режим доступа: для авториз. пользователей. – Текст : электронный.
14. Норман, Б. Ю. Теория языка : учебное пособие / Б. Ю. Норман. – 5-е изд., стер. –
Москва : ФЛИНТА, 2018. – 295 с. – ISBN 978-5-89349-498-3. – URL: https://e.lanbook.com/
book/109572 (дата обращения: 07.04.2024). – Режим доступа: для авториз. пользователей. –
Текст : электронный.
15. Хроленко, А. Т. Введение в филологию : учебное пособие / А. Т. Хроленко. – 2-е изд. –
Москва : ФЛИНТА, 2015. – 256 с. – ISBN 978-5-9765-1822-3. – URL: https://e.lanbook.com/
book/103105 (дата обращения: 07.04.2024). – Режим доступа: для авториз. пользователей. –
Текст : электронный.
16. Хроленко, А. Т. Теория языка: учебное пособие / А. Т. Хроленко, В. Д. Бондалетов;
под ред. В. Д. Бондалетова. – 4-е изд., стер. – Москва: Флинта, 2018. – 513 с. – ISBN 978-5-
89349-583-6. – URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=364439 (дата обращения:
10.04.2024). – Режим доступа: по подписке. – Текст: электронный.
17. Чувакин, А. А. Основы филологии: учебное пособие / А. А. Чувакин ; под ред.
А.И. Куляпина. – 3-е изд., стер. – Москва : Флинта, 2016. – 241 с. – ISBN 978-5-9765-0939-9. –
URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=69125 (дата обращения: 10.04.2024). –
Режим доступа: по подписке. – Текст: электронный.
18. Юдаева, О. В. Тесты по дисциплине «История языкознания» : учебное пособие /
О. В. Юдаева. – 2-е изд., стер. – Москва : ФЛИНТА, 2016. – 144 с. – ISBN 978-5-9765-0957-3. –
URL: https://e.lanbook.com/book/84616 (дата обращения: 07.04.2024). – Режим доступа: для
авториз. пользователей. – Текст : электронный.
– 90 –
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]