Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Общая теория языкознания. Учебно-методическое пособие
.pdf
4. Какова роль языка в формировании социальных практик? Обсудите, как язык может быть
использован для манипуляции общественным мнением.
5. Каковы основные методы исследования, используемые в онтогенетической лингвистике?
Приведите примеры, как каждый из этих методов может быть применен на практике.
Практические задания:
1. Составьте список ключевых понятий лингвофилософии (не менее 15). Дайте
им определения на основе не менее 2 источников.
2. Раскройте основные положения теории Л. Блумфилда. Укажите, в чем ее
противоречие/слабое звено?
Теория
Л. Блумфилда
3. Составьте таблицу периодов речевой деятельности ребенка: название периода/сроки/
уровни языка/особенности. Можно ли соотнести данную периодизацию с этапами овладения иностранным языком?
4. Какие принципы лингвоэпистемологии, лингвопраксеологии и онтогенетической лингви-
стики могут лечь в основу вашей педагогической деятельности по обучению иностранному языку? Приведите примеры.
5. Коллоквиум.
Цель коллоквиума:
Развить критическое мышление, аналитические навыки и способность к междисциплинарному подходу в изучении языка, исследуя различные аспекты онтогенетической и филогенетической лингвистики, лингвопраксеологии, лингвоэпистемологии и лингвосемиотики.
Задачи коллоквиума:
Обсудить и проанализировать ключевые концепции и методы каждой из областей
лингвистики.
Сравнить различные подходы к изучению языка.
Применить теоретические знания на практике, разрабатывая исследовательские вопросы и гипотезы.
Развить навыки работы в команде и презентации результатов.
Учебные результаты:
Понимать основные концепции и методы филогенетической лингвистики, лингвопраксеологии, лингвоэпистемологии и лингвосемиотики.
Уметь анализировать и сопоставлять различные подходы к языковому развитию и
функционированию.
Применять полученные знания для разработки собственных исследовательских проектов.
Эффективно работать в группах и представлять результаты своей работы.
– 21 –
Этапы работы:
Формирование групп: разделитесь на 4 группы, каждая из которых отвечает за одну
из областей лингвистики.
Исследовательская работа: каждая группа исследует заданные вопросы, используя
лекционный материал и дополнительные источники.
Подготовка презентации: группы готовят презентацию на 10–15 минут, в которой крат-
ко излагают свои исследования и выводы.
Презентация и обсуждение: каждая группа представляет свои результаты, после чего
проходит обсуждение, где другие группы могут задавать вопросы.
Итоговая рефлексия: напишите резюме.
Вопросы для исследования:
Группа 1: Лингвопраксеология
Как язык влияет на формирование социальных практик в различных культурах?
В чем заключается роль языка в манипуляции общественным мнением?
Каковы основные методы анализа языковых практик в лингвопраксеологии?
Приведите примеры успешного применения лингвопраксеологических исследований
в реальной жизни.
Группа 2: Лингвоэпистемология
Как язык влияет на формирование и передачу знаний?
Обсудите, как различные языковые структуры могут изменять восприятие реальности.
Какова роль языка в когнитивных процессах, связанных с обучением и познанием?
Приведите примеры исследований, которые иллюстрируют взаимосвязь между язы-
ком и знанием.
Группа 3: Лингвосемиотика
Что такое знаковая система и как она функционирует в языке?
Каковы основные элементы знаковой системы по определению лингвосемиотики?
Приведите примеры различных типов знаков и их функций в языке.
Как лингвосемиотика может применяться для анализа невербальной коммуникации?
Группа 4: Филогенетическая лингвистика
Каковы основные методы, используемые в филогенетической лингвистике для опре-
деления генетических связей между языками?
Как лексикостатистика помогает в изучении родства языков?
Обсудите, как филогенетическая лингвистика может помочь в восстановлении исчез-
нувших языков.
Приведите примеры, как филогенетическая лингвистика может быть использована
для понимания исторического развития языков.
Критерии оценки:
Содержание (40 %): глубина анализа, понимание темы, полнота ответов на вопросы.
Структура (20 %): логичность изложения, четкость и последовательность представле-
ния материала.
Презентация (20 %): качество визуальных материалов, уверенность и ясность выступ-
ления, взаимодействие с аудиторией.
Работа в команде (20 %): участие всех членов группы, взаимодействие и сотрудниче-
ство в процессе подготовки.
– 22 –
ТЕМА 2.2. Психолингвистика и нейролингвистика
Опорная лекция:
ПСИХОЛИНГВИСТИКА
Психолингвистика изучает связь между языком и психическими процессами.
В психолингвистическом исследовании присутствует сочетание методов наблюдения
и эксперимента, на основании результатов которых строится модель (теория), в том числе
включающая функциональную реализованную с помощью компьютерных средств модель
(программу).
Задачи психолингвистики:
Изучение процессов восприятия языка: как люди воспринимают, понимают и обрабатывают речевую информацию?
Исследование языкового производства: как мы формируем и произносим предложения? Какие когнитивные механизмы задействованы?
Анализ влияния языка на мышление: как язык влияет на наше восприятие мира и когнитивные процессы?
Изучение языкового развития: как дети осваивают язык? Какие факторы влияют на этот
процесс?
Исследование двуязычия: как двуязычные люди переключаются между языками и как
это влияет на когнитивные функции?
Методы исследования:
Экспериментальные методы: лабораторные эксперименты, где участникам предлагаются задачи на восприятие и производство языка, например, тесты на время реакции или
задачи на понимание текста.
Нейропсихологические методы: использование методов визуализации (например,
МРТ или ЭЭГ) для изучения мозговой активности во время языковых процессов.
Корпусные исследования: анализ больших объемов текстов для выявления закономерностей в использовании языка.
Кейс-стади: изучение отдельных случаев (например, людей с афазией) для понимания
языковых нарушений и их влияния на когнитивные процессы.
Опросы и интервью: сбор качественных данных о восприятии и использовании языка
у различных групп людей.
Примеры исследовательских проектов:
Изучение двуязычного переключения.
Исследование влияния языка на восприятие времени.
Изучение языкового развития у детей.
Исследование влияния языка на восприятие эмоций.
Исследование когнитивных процессов при чтении.
В основу большинства исследований в области психолингвистики легло понимание
периодизации речевой деятельности.
Периодизация речевой деятельности говорящего:
Период невербального мышления. Этот период заключается в первоначальном моделировании говорящим предмета речи, без помощи языка.
– 23 –
Период внутренней речи. Внутренняя речь – это речь для себя. Её назначение состоит
в первичном речевом оформлении мыслительной формы предмета речи. Благодаря внутренней речи этот предмет приобретает для говорящего более отчётливую форму, чем он
имеет в первый период деятельности говорящего. Иначе говоря, благодаря внутренней речи контуры мыслительного представления о предмете речи становятся более определёнными, более ясными, более рельефными. В этом состоит познавательный эффект внутренней речи.
Внешняя речь обычно следует за внутренней. Это не значит, что последняя переводится в первую за счёт материализации и развёртывания внутриречевых аббревиатур. На самом деле внешняя речь достаточно автономна от внутренней.
Периодизация речевой деятельности слушающего:
Психолингвистика слушающего изучает психические аспекты речевого понимания.
Предварительный период речевой деятельности слушающего. Назначение этого периода – подготовка к пониманию чужой речи. От степени этой подготовки в какой-то мере зависит и степень речевого понимания. Эта подготовка состоит в активизации правил, связанных с эффективным пониманием чужой речи, которые делятся на общекоммуникативные
и частнокоммуникативные.
НЕЙРОЛИНГВИСТИКА
Современные исследования в области нейролингвистики продолжают развивать идеи,
представленные Э. Леннеберг в его работе «Biological Foundations of Language». Э. Леннеберг подчеркивает, что язык имеет биологическую основу и что языковые способности человека являются результатом эволюционного процесса. Автор утверждает, что существуют
критические периоды для приобретения языка, что связано с нейропластичностью мозга.
Современные исследования фокусируются на нейронных механизмах, связанных
с языком, включая изучение мозговых структур, таких как Брока и Вернике, и их роли в производстве и понимании речи. Использование нейровизуализации, таких как функциональная магнитно-резонансная томография (фМРТ), позволяет исследователям наблюдать активность мозга во время языковых задач, что углубляет понимание связи между языком и
мозгом. Сегодня исследователями рутинно используются инструменты искусственного
интеллекта совместно с другими инструментальными методами нейролингвистических
исследований. Так, для диагностики болезни Альцгеймера была применена нейросетьтрансформер BERT (https://sysblok.ru/models/bert/), результаты диагностики достигли 98 %
точности.
Кроме того, современные исследования рассматривают влияние социальных и культурных факторов на языковое развитие, а также изучают нейролингвистические аспекты
в контексте различных языков и диалектов. Это расширяет представление о языковой способности как о сложном взаимодействии биологических, когнитивных и социальных факторов.
Вопросы для самопроверки:
1. Чем объясняется динамика научных подходов в области теории речевой
деятельности? Как вы понимаете основные принципы современных представлений теории речевой деятельности? Как соотносятся между собой
теоретические и экспериментальные исследования в области теории восприятия речи?
2. Каковы основные нейропсихологические механизмы, ответственные за обработку мета-
фор в языке, и как они могут варьироваться в зависимости от культурного контекста?
Обсудите результаты исследований, которые подтверждают или опровергают эти механизмы.
– 24 –
3. В каком формате когнитивные процессы, связанные с двуязычием, могут влиять на раз-
витие исполнительной функции у детей? Приведите примеры исследований, которые показывают, как двуязычие может оказывать положительное или отрицательное влияние
на когнитивные способности.
4. Как языковые особенности (например, грамматические категории времени) могут влиять
на восприятие времени и событий у носителей разных языков? Обсудите примеры исследований, которые иллюстрируют эту взаимосвязь, и возможные теоретические объяснения.
5. Каковы основные этапы и механизмы, через которые дети осваивают сложные грамма-
тические структуры, и какие факторы (социальные, когнитивные, экологические) могут
влиять на этот процесс? Приведите примеры из эмпирических исследований, подтверждающих вашу точку зрения.
6. Как современные методы нейролингвистики, такие как функциональная магнитно-
резонансная томография (фМРТ), могут быть использованы для изучения процессов языкового производства и восприятия? Обсудите ограничения и преимущества этих методов
в контексте психолингвистических исследований.
Практические задания:
1. Составьте список ключевых понятий психо- и нейролингвистики (не менее 15).
Дайте им определения на основе не менее 2 источников.
2. Кейс по теме «Психолингвистика».
Проблематика: учитель иностранного языка должен не только обладать знаниями
грамматики и лексики, но и понимать закономерности овладения речью, формирования речевой деятельности в онтогенезе. Для этого ему необходимо разбираться в психолингвистических моделях речепорождения и концепциях восприятия и декодирования речи.
Описание ситуации: вы – учитель английского языка в начальной школе. Вы заметили,
что некоторые ученики испытывают трудности с использованием грамматических конструкций, таких как одушевлённость и неодушевлённость существительных. Это мешает им свободно выражать свои мысли на иностранном языке.
1. Изучите психолингвистические модели речепорождения А.А. Леонтьева, Н.И. Жинкина,
А.Р. Лурии, И.А. Зимней и Т.В. Ахутиной. Определите, какие этапы включает процесс порождения речи и как они связаны с формированием речевой деятельности у детей
младшего школьного возраста. Сопоставьте эти модели.
2. Изучите рассказ Сергея Спасского «Гранит науки» с точки зрения психолингвистики. Об-
ратите внимание на то, как автор описывает создавшуюся путаницу. Как, по вашему мнению, следует объяснять сложные грамматические явления детям? Например, части речи.
3. Разберитесь в концепциях восприятия и декодирования речи. Подумайте, какие факторы
влияют на понимание и интерпретацию речи у младших школьников. Как можно помочь
ученикам преодолеть трудности с пониманием грамматических конструкций?
4. Предложите стратегии и методы работы над грамматическими категориями рода, числа,
лица, степеней сравнения прилагательных, завершённости/незавершенности, а также конструкции I have got. Используйте знания из психолингвистики для разработки эффективных упражнений и заданий. Например, можно использовать игры, ролевые диалоги, работу с картинками и т. д.
5. Обсудите возможные результаты применения этих стратегий и методов. Подумайте, как
они могут повлиять на развитие речевой деятельности учеников. Будут ли они способствовать более глубокому пониманию грамматических правил и их применению в речи?
6. Сделайте выводы о важности психолингвистических знаний для учителя иностранного
языка. Объясните, как эти знания помогают учителю понимать процессы овладения речью и формирования речевой деятельности у учеников.
– 25 –
ТЕМА 2.3. Социолингвистика
Опорная лекция:
Социолингвистика – это область лингвистики, изучающая взаимосвязь между
языком и обществом.
Задачи социолингвистики:
Изучение вариативности языка: анализ того, как социальные факторы (пол, возраст,
класс, этническая принадлежность) влияют на использование языка и его вариации.
Социальные функции языка: исследование того, как язык используется в различных
социальных контекстах и как он способствует формированию идентичности.
Языковая политика и планирование: анализ того, как государственные и общественные инициативы влияют на использование языков в обществе, включая вопросы двуязычия
и языкового разнообразия.
Код-свичинг и диглоссия: изучение практик переключения между языками и диалектами в зависимости от социальной ситуации.
Влияние технологий на язык: исследование того, как новые технологии и медиа влияют на язык и его использование в социуме.
Методы исследования:
Качественные методы: интервью, фокус-группы и наблюдения, которые позволяют
глубже понять использование языка в естественных условиях.
Количественные методы: опросы и анкетирование, которые собирают данные о языковом поведении и предпочтениях в больших группах.
Корпусные исследования: анализ текстов и разговоров, собранных в естественных
условиях, для выявления закономерностей в языке.
Сравнительные исследования: сравнение языковых практик в разных социальных
группах или регионах для выявления различий и сходств.
Экспериментальные методы: проведение экспериментов для изучения влияния различных социальных факторов на языковое поведение.
Примеры исследовательских проектов:
Исследование языковой вариативности в городских районах.
Изучение влияния социальной сети на языковое поведение.
Языковая политика в многоязычных обществах.
Влияние цифровых технологий на язык.
Вопросы для самопроверки:
1. Как социальные факторы, такие как социально-экономический статус, уро-
вень образования, пол и этническая принадлежность, влияют на выбор языка
и стиль общения в многоязычных сообществах? Приведите примеры эмпирических исследований, которые иллюстрируют эту взаимосвязь.
2. Как современные технологии и социальные медиа изменяют языковое поведение моло-
дежи? Обсудите, как эти изменения могут повлиять на формирование новых языковых
норм и идентичностей.
3. В каком формате языковая политика и планирование могут способствовать поддержанию
или угнетению языкового разнообразия в многоязычных странах? Проанализируйте конкретные примеры из разных стран.
– 26 –
4. Как код-свичинг и диглоссия проявляются в повседневной жизни многоязычных семей,
и какие социальные факторы влияют на эти практики? Обсудите результаты исследований, касающихся этой темы.
5. Как социолингвистические исследования могут помочь в понимании механизмов форми-
рования социальной идентичности через язык? Проанализируйте примеры, где язык
играет ключевую роль в создании групповой принадлежности или исключения.
Практические задания:
1. Составьте список ключевых понятий социолингвистики (не менее 15). Дайте
им определения на основе не менее 2 источников.
2. Кейс по разделу Социолингвистика (Прагмалингвистика).
Проблематика: учитель иностранного языка должен не только обладать знаниями
грамматики и лексики, но и уметь понимать намерения и цели учеников, а также эффективно взаимодействовать с ними в процессе обучения. Для этого ему необходимо разбираться
в таких понятиях, как коммуникативная ситуация, коммуникативная компетенция, интенция,
стратегии и тактики речи.
Описание ситуации: вы – учитель английского языка в средней школе. В вашем классе
есть ученик, который постоянно перебивает вас во время объяснения материала, задаёт вопросы, не относящиеся к теме урока, и отвлекает других учеников. Вы понимаете, что это мешает
учебному процессу, но не знаете, как правильно реагировать на такое поведение ученика.
Вариант 1
1. Определите основные характеристики коммуникативной ситуации. Опишите, кто
участвует в коммуникации (учитель и ученик), какие роли они играют (учитель объясняет
материал, ученик слушает и задаёт вопросы), какие цели преследуют участники (ученик хочет получить знания, учитель хочет передать знания), какие условия окружающей среды
влияют на коммуникацию (шум в классе, отвлекающие факторы).
2. Оцените уровень коммуникативной компетенции ученика. Подумайте, насколько
хорошо ученик понимает правила общения на уроке, умеет ли он слушать других и задавать
уместные вопросы.
3. Выясните интенции ученика. Попробуйте понять, почему ученик ведёт себя именно
так. Может быть, он хочет привлечь внимание учителя или выразить своё мнение по обсуждаемому вопросу.
4. Разработайте стратегии и тактики речевого поведения. Подумайте, как можно изменить ситуацию, чтобы она была более комфортной для всех участников. Например, можно попробовать изменить тон голоса, использовать невербальные средства коммуникации
или изменить структуру урока.
5. Предложите конкретные действия для улучшения коммуникации. Например, вы можете попросить ученика объяснить, почему он задаёт такие вопросы, или предложить ему
обсудить интересующие его темы после урока. Также можно предложить ученику роль помощника на уроке, чтобы он мог активно участвовать в учебном процессе и помогать другим ученикам.
6. Обсудите возможные последствия ваших действий. Подумайте, как ваши действия
могут повлиять на ученика и на весь класс. Будут ли они способствовать улучшению коммуникации?
7. Сделайте выводы о важности прагмалингвистических знаний для учителя иностранного языка. Объясните, как эти знания помогают учителю понимать намерения учеников
и эффективно взаимодействовать с ними.
– 27 –
Вариант 2
Дискуссия «Метод 6 шляп»
Шаг 1. Проблематика и ситуация те же. Необходимо определить ключевой вопрос,
проблему для решения. Например, найти решение проблемы некорректного поведения
ученика, используя положения прагмалингвистики. Определить круг понятий, их прикладное значение в коммуникации в целом и в педагогическом дискурсе, в частности.
Шаг 2. Распределить роли «шляпы».
Синяя – управление, коммуникация, кооперация, Белая – факты, анализ, критическое
мышление, Красная – эмоции, эмоциональный интеллект, Желтая – оптимизм, Черная –
критика, критическое мышление, Зеленая – новые идеи, креативное мышление.
Группа может разделиться на 6 подгрупп в соответствии с цветом шляп и представлять
позицию каждой из выбранных шляп. Одна подгруппа – один цвет.
Другой способ – в каждой из подгрупп распределить роли в соответствии с цветом
шляп. Так, в каждой подгруппе должно быть шесть активных участников, у каждого участника своя роль, представляет результат – синяя шляпа. Если в подгруппе больше 6 участников,
то остальным предлагается играть роль консультантов.
– 28 –
ТЕМА 2.4. Лингвофизика
Опорная лекция:
Основная цель лингвофизики – изучение акустических свойств речи и их связи
с фонетическими и фонологическими системами языков.
Это включает в себя:
Определение и описание акустических характеристик звуков речи.
Исследование взаимодействия между артикуляцией и акустикой.
Понимание восприятия речи на слух.
Задачи лингвофизики:
Изучение спектральных характеристик звуков (частота, амплитуда, длительность).
Анализ временных и частотных параметров звуковых сигналов.
Исследование влияния различных факторов (например, социальные, культурные)
на акустические характеристики.
Исторический контекст:
Лингвофизика начала развиваться на рубеже XIX–XX веков, когда фонетические лабо-
ратории были открыты в Казанском и Петроградском университетах. Это стало важным этапом в изучении акустики речи. Ученые начали использовать научные методы для анализа
звуков, что позволило глубже понять, как речь функционирует как система.
Методы исследования:
Акустический анализ: использование спектрографов для анализа звуковых волн.
Экспериментальные методы: проведение экспериментов с участниками для изучения
восприятия звуков.
Компьютерное моделирование: создание моделей речевых звуков для анализа их ха-
рактеристик.
Примерные исследовательские проекты:
Сравнительный анализ акустических характеристик гласных и согласных звуков в раз-
ных языках: исследование, посвященное тому, как акустические параметры варьируются
в зависимости от языка.
Влияние акцента на восприятие речи: изучение того, как различные акценты влияют
на восприятие и понимание речи.
Акустические характеристики речевых звуков в различных социальных контекстах: ис-
следование, посвященное тому, как социальные факторы (возраст, пол, социальный статус)
влияют на акустику речи.
Вопросы для самопроверки:
1. Каковы основные акустические характеристики речевых звуков, и как они
соотносятся с артикуляционными процессами? Приведите примеры различных типов звуков и их акустических параметров.
2. В чём заключается вклад Казанского и Петроградского университетов в развитии лингво-
физики. Какие конкретные исследования или эксперименты были проведены в этих лабораториях, и как они повлияли на дальнейшие исследования в области фонетики?
3. Как методы акустического анализа, такие как спектрография, могут быть использованы
для исследования различий в произношении между носителями языка и изучающими
его? Какие ограничения могут возникнуть при использовании этих методов?
– 29 –
4. В чем заключается значение экспериментальных методов в лингвофизике? Как можно
спроектировать эксперимент для изучения влияния акцента на восприятие речи, и какие
переменные следует учитывать?
5. Как социальные и культурные факторы могут влиять на акустические характеристики ре-
чи? Приведите примеры исследований, которые демонстрируют это влияние, и обсудите,
как результаты таких исследований могут быть применены в практической лингвистике.
Практические задания:
В рамках курса по лингвофизике студенты должны научиться применять свои
знания об акустических свойствах речи и методах исследования этих свойств
в практике преподавания иностранных языков. Кейс поможет студентам интегрировать теоретические знания с практическими навыками, необходимыми
для эффективного обучения.
Кейс
Цель кейса: разработать учебное занятие для студентов, изучающих иностранный
язык, с акцентом на акустические характеристики речи и методы их анализа. Студенты
должны использовать экспериментальные методы для улучшения восприятия и произношения иностранной речи.
Описание проблемы:
Студенты, изучающие иностранный язык, часто сталкиваются с трудностями в восприятии и произношении звуков, которые отсутствуют в их родном языке. Это может привести к
проблемам с пониманием на слух, а также к искажению произношения. Преподаватели
иностранных языков нуждаются в эффективных методах, чтобы помочь своим ученикам
преодолеть эти барьеры.
Ситуация
Представьте, что вы являетесь преподавателем иностранного языка в университете.
Ваша задача – разработать учебное занятие, которое будет включать в себя элементы акустического анализа и экспериментальные методы, чтобы помочь студентам улучшить их
произношение и восприятие иностранной речи. Вы можете использовать спектрографы и
другие инструменты для анализа звуков (искусственный интеллект, специальные приложения и компьютерные программы), а также проводить практические занятия по произношению.
Задачи, этапы работы:
Исследовать акустические характеристики определенных звуков иностранного языка,
которые являются сложными для студентов (например, звуки, отсутствующие в их родном
языке).
Разработать экспериментальное занятие, которое включает в себя:
Введение в акустические свойства изучаемых звуков.
Практические упражнения на произношение.
Использование акустического анализа для демонстрации различий в произношении.
Создать методические рекомендации для студентов, которые помогут им самостоятельно работать над улучшением произношения.
Подготовить презентацию результатов вашего исследования и разработанных материалов для коллег-преподавателей.
Учебные результаты:
В результате работы вы научитесь:
Понимать основные акустические характеристики речевых звуков и их влияние
на восприятие и произношение.
– 30 –
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]