Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Общая теория языкознания. Учебно-методическое пособие
.pdf
По фактору влияния:
Позиционные – вызванные положением звука относительно ударения, начала или
конца фонетического слова.
Комбинаторные – обусловленные влиянием соседних звуков.
Фонетические процессы также делятся на первичные и вторичные (или основные
и периферийные).
К ключевым первичным фонетическим изменениям относятся: ассимиляция, диссими-
ляция и аккомодация.
Ассимиляция (от лат. assimilatio – «уподобление») – это процесс, при котором звуки ча-
стично или полностью уподобляются друг другу, становясь более похожими или даже одинаковыми. В ассимиляции участвуют два звука: ассимилирующий (сильный, независимый)
и ассимилируемый (слабый, подчиненный). Например, в слове второй согласный [в] (слабый) произносится как глухой [ф] под влиянием сильного глухого [т]. В слове степь согласный [с] (слабый) смягчается под влиянием сильного мягкого [т’].
Диссимиляция (от лат. dissimilatio «расподобление») – фонетическое изменение, когда
из двух одинаковых или двух похожих звуков образуются разные или менее похожие звуки.
По своим результатам это процесс, обратный ассимиляции. Поэтому диссимиляция характеризуется теми же понятиями, что и ассимиляция – по глухости/звонкости, по удаленности
взаимодействующих звуков, по направлению, по результату, по типу артикуляции. В результате диссимиляции – контактной, регрессивной, по типу артикуляции образовались в русском языке формы инфинитива мести, плести, вести, сесть, которые восходят к более
древним формам: *метти, *плетти, *ведти, *седти. Возможны случаи, когда один и тот же
звук подвергается влиянию нескольких факторов, в результате чего и происходят разные
фонетические изменения. Так, в слове легко – ле/хк/о отмечается регрессивная ассимиляция по глухости/звонкости и диссимиляция по способу образования звука.
Аккомодация (от лат. accomodatio – «приспособление») – это фонетический процесс,
при котором взаимодействуют звуки разного типа, например, гласные и согласные. Влияние
согласных на гласные проявляется в двух направлениях: после мягких согласных и перед
мягкими согласными.
К периферийным фонетическим изменениям относятся: гаплология, эпентезы, про-
тезы и метатезы.
Гаплология (от греч. ‘απλόος/haplóos «простой, одиночный» и λογος/logos; другие
названия: диэрезы, выкидки) – комбинаторное изменение, в результате которого за счет
выпадения одной или нескольких согласных упрощается фонетическая структура слова. Этот
процесс наблюдается или в словах с повторяющимися однотипными слогами или в словах
со стечением нескольких согласных.
Эпентезы (от греч. έπενϑεσις/epenthesis «эпентеза», вставка (преимущественно буквы) –
разновидность комбинаторных изменений, в результате которых в составе слова появляются фонетические элементы, устраняющие не свойственные данному языку сочетания звуков.
Протезы (от греч. πρόϑεσις/prόthesis «надставки; выставление; приставки», другие
названия: надставки, протетические звуки) – это согласные или гласные звуки, которые прибавляются к началу слова: восемь < древнерус. осмь, гусеница < древнерус. юсеница, вотчина < отчина, отчий, отец. Многочисленны примеры из просторечия: ето – /j/это < это, вострый < острый, ишла < шла, вумный < умный. Ср. присказку: вумный, как вутка.
Метатезы (от греч. µεταϑεσις/metathesis «перемещение, перестановка») – фонетиче-
ский процесс, в результате которого меняются своими местами в составе слова как отдельные звуки, так и слоги: ведьмедь (=медведь), тарелка (из талерка, нем. Teller), мрамор < лат.
marmor, Фрол < лат. Floris.
– 71 –
ФОНЕМА/ЗВУК
Изучением звуков человеческой речи с функциональной точки зрения занимается фо-
нология, центральным понятием которой, ее основной единицей является фонема (от греч.
φωνηµα/phōnema «голос, звук; слово, речь»).
Фонема – звук, используемый в языке для различения слов или их форм по смыслу.
Именно по этой причине фонема участвует в формировании процесса коммуникации. Замена одного звука в речи может нарушить сам процесс общения.
Видоизменения фонемы в зависимости от положения в слове называют аллофонами
(от греч. ’άλλος/allos «другой», φωνή/phōnē «звук, голос, членораздельный звук») или вари-
антами (от франц. variante < лат. varians, variantis «изменяющийся»).
Фонема обладает известной фонетической независимостью и поэтому может употребляться в разных позициях. Аллофоны, наоборот, закреплены за определенной позицией
и зависят от окружающих звуков. Так, звуки /н/ и /н’/ – отдельные фонемы не только потому,
что им присуща смыслоразличительная функция и они образуют минимальные пары (нос –
нёс, дном – днём), в которых замена одного звука другим ведет к изменению смысла.
Эти звуки являются отдельными фонемами и потому, что они обладают известной самостоятельностью и могут употребляться в нескольких позициях: в начале слова, в конце слова,
после согласных, перед согласными, перед гласными и т. д. Выбор /н/ или /н’/ зависит
не от позиции, а от их смыслоразличительной функции.
Вопросы для самопроверки:
1. Как выражается звук речи в акустическом и артикуляционном аспектах?
2. Представьте основные правила фонетической транскрипции? В чём вы ви-
дите закономерность?
3. Какие бывают артикуляционные классификации звуков? На основе чего строятся данные
классификации?
4. Что такое фонетический процесс? Какие бывают фонетические процессы? Какие процес-
сы относятся к первичным и вторичным? Дайте определение каждому процессу.
5. Что такое фонема? Какие функции выполняют фонемы? С точки зрения лингвистики, ка-
кая взаимосвязь прослеживается между звуками и фонемами?
Практические задания:
1. Назовите русское слово, в состав которого последовательно входят звуки
со следующими признаками:
1) согласный, шумный, переднеязычный, щелевой, глухой, твердый;
2) согласный, шумный, переднеязычный, взрывной, глухой, твердый;
3) гласный верхнего подъема, заднего ряда, лабиализованный;
4) согласный, шумный, переднеязычный, взрывной, звонкий, мягкий;
5) гласный среднего подъема, переднего ряда, нелабиализованный;
6) согласный, сонорный, переднеязычный, носовой, звонкий, твердый;
7) согласный, шумный, переднеязычный, взрывной, глухой, твердый.
2. Какими фонемами различаются следующие пары слов:
Рус.: там – дам, род – рот, пирог – порог.
Анг.: tea – key, day – gay, goat – coat.
– 72 –
3. Опишите, в чем заключаются артикуляционные различия между следующими со-
гласными звуками русского и английского языка?
а) б – п г) [ʃ] – [ʒ]
б) л – л’ д) [θ] – [ð]
в) д – н е) [k] – [g]
4. Какими дифференциальными признаками различаются первые фонемы следующих
пар слов:
Русский язык: том – дом, лук – люк, рысь – рис, гора – кора, вес – весь, нос – нёс, пул –
пыл, мел – мёл, рак – лак, сыр – сир, шар – жар, туча – туша.
Английский язык: cat – hat, pen – ben, thin – this, ship – chip, sun – fun, light – right, moon –
soon, chair – share, leaf – reef, park – bark, talk – walk, night – light.
5. Охарактеризуйте все звуки в следующих словах. Для каждого обязательно обозна-
чьте следующее:
Гласный или согласный.
Для гласных звуков: лабиализованность (огубленность), ударный/безударный.
Для согласных звуков: место и способ образования, звонкость/глухость, твердость/
мягкость.
Для английских слов также укажите, является ли звук долгим или кратким (для глас-
ных).
Русский язык: лес, ёлка, друг, чаща, зима, ключ.
Английский язык: tree, think, song, quick, bread, chair.
6. Запишите пословицы в фонематической транскрипции (по различным фонологическим школам). Для английских пословиц запишите британскую и американскую транскрипцию:
1. Без труда не вытащишь и рыбку из пруда.
2. Волков бояться – в лес не ходить.
3. Семь раз отмерь, один раз отрежь.
4. A stitch in time saves nine.
5. Actions speak louder than words.
6. Better late than never.
7. Задание-рассуждение. Проанализируйте приведенное ниже рассуждение и опре-
делите, правильно ли сделан вывод. Если неправильно, то в чем ошибка? В соответствии
с этим отредактируйте весь текст.
В русском языке ударные гласные всегда произносятся более четко и ясно, чем без-
ударные. Например, в слове молоко первый гласный [о] под ударением звучит отчетливо,
а второй и третий гласные [а] в безударных позициях редуцируются и звучат менее ясно.
Это явление называется редукцией гласных. Таким образом, можно сделать вывод, что
в русском языке ударение влияет только на качество гласных, но не на их количество.
Например, в словах дом и дома ударный гласный [о] звучит одинаково долго, несмотря
на разное количество слогов. Следовательно, долгота гласных в русском языке не является фонетически значимым признаком.
– 73 –
ТЕМА 4.2. Грамматика
Опорная лекция:
Исходя из позиции, предложенной В.П. Даниленко в его работе «Общая теория
языкознания и история языкознания: курс лекций», дисциплинарную структуру
грамматики можно представить в следующем виде (Рисунок 7):
СЛОВООБРАЗОВАНИЕ ИЗОЛЕКСИКОЛОГИЯ
ИЗОМОРФОЛОГИЯ
ИЗОСИНТАКСИС
ФРАЗООБРАЗОВАНИЕ ЛЕКСИКОЛОГИЯ
Рисунок 7
ГРАММАТИКА
С точки зрения В.П. Даниленко основной единицей словообразования является – слово, а фразообразования – предложение (Даниленко, 2023, с. 118). Автор указанной работы
описывает каждый элемент этой структуры таким образом:
Словообразование
1. Изолексикология изучает вопросы, связанные с первым периодом словообразова-
тельной деятельности говорящего. Назначение этого периода – отбор морфем для создаваемого слова.
2. Изоморфология исследует проблемы, связанные со вторым периодом словообра-
зования, в котором говорящий создаёт производящие основы и словообразовательные
средства.
3. Изосинтаксис исследует проблемы, связанные с соединением словообразователь-
ных основ со словообразовательными средствами.
Фразообразование
1. Лексикология
Структурно-ономасиологическая лексикология занимается систематизацией лексических содержательных структур.
Функционально-ономасиологическая лексикология исследует проблемы функционирования лексических содержательных структур языка в первый период речевой деятельности говорящего, направленной на создание предложения.
МОРФОЛОГИЯ
СИНТАКСИС
2. Морфология
Структурно-ономасиологическая морфология систематизирует морфологические содержательные структуры языка, функционирование которых осуществляется во второй период речевой деятельности говорящего, направленной на создание нового предложения.
Функционально-ономасиологическая морфология исследует проблемы функционирования морфологических содержательных структур языка. Этот процесс относится ко второму
периоду фразообразования, когда говорящий переводит лексическую синтагму в морфологическую, т. е. переводит лексему в словоформу с соответствующими контексту морфемами.
– 74 –
3. Синтаксис
Структурно-ономасиологический синтаксис занимается систематизацией синтаксических содержательных структур, функционирование которых происходит в третий период
фразообразования, а именно с построением предложения.
Функционально-ономасиологический синтаксис изучает проблемы, связанные с функционированием содержательных синтаксических структур языка в речевой деятельности
говорящего, направленной на создание предложения. Иными словами изучает проблемы
процесса построения синтаксической стеммы и её последующей линеаризацией (установления порядка слов в предложении).
Вопросы для самопроверки:
1. В чем основные отличия исследований структурно-ономасиологической
лексикологии/морфологии/синтаксиса от исследований в области функционально-ономасиологической лексикологии/морфологии/синтаксиса? Объясните на примерах.
2. Как концепция трех периодов словообразовательной и фразообразовательной деятель-
ности, описанная В.П. Даниленко, помогает понять взаимодействие между морфемами
и синтаксическими структурами в процессе создания предложения? Проанализируйте,
как каждый из исследуемых аспектов (изолексикология, изоморфология, изосинтаксис)
влияет на формирование лексических и морфологических содержательных структур, используя примеры из реального языка.
3. В чем заключается значимость различия между структурно-ономасиологической и функ-
ционально-ономасиологической лексикологией и морфологией в контексте речевой деятельности говорящего? Обсудите, как эти подходы могут повлиять на понимание процессов формирования предложений и их функционирования в различных жанрах текста
(например, художественная литература, научные статьи, разговорная речь). Приведите
примеры, иллюстрирующие эти различия.
4. Как различия в подходах к актуальному членению предложений, предложенных Яном
Фирбасом и Франтишком Данешем, могут влиять на интерпретацию значимости информации в тексте? Проанализируйте конкретный пример, где применение одной из теорий
приводит к иному пониманию текста по сравнению с другой теорией.
5. В каких случаях применение теории коммуникативного динамизма Я. Фирбаса может
быть более уместным, чем подход Ф. Данеша, и наоборот? Обоснуйте свой ответ, используя примеры из текстов различных жанров (например, художественная литература,
научные статьи, реклама), чтобы продемонстрировать, как контекст и жанр влияют
на выбор теоретического подхода.
Практические задания:
1. Укажите, какие грамматические значения и какими средствами выражены:
Рус.: стол – стола – столу; кот – коты; избегал – избежал; белый – белее –
белейший; хорошо – лучше; разрезать – разрезать; иглы – иглы; иду – шел;
говорю – говоришь – говорит; напишу – буду писать; поехал – поехал бы.
Анг.: man – men; sing – sang; good – better – best; write – writes; spoke – had
spoken; boy – boy’s; I – me; go – went; girl – girls.
2. Определите тип словообразовательного процесса для каждого из следующих при-
меров производных слов. Укажите, является ли это аффиксацией (префиксация, суффиксация), словосложением, конверсией, сокращением, блендингом или другим типом словообразования.
– 75 –
1. Graphical user interface → gui.
2. Professor → prof.
3. Information + commercial → infomercial.
4. Drink → drank.
5. Sandwich (named after john montagu, the 4th earl of sandwich!).
6. Un- + rely + -able → unreliable.
7. Wind + shield → windshield.
8. Orientation → orientate.
9. Good → better.
10. A process → to process.
3. Проанализируйте следующие предложения, выделив в них все пары слов, связан-
ные отношениями синтаксической зависимости. Обратите внимание на то, что каждое слово
может участвовать в нескольких зависимостях одновременно.
Укажите направление зависимости стрелками:
«Весенний ветер колышет молодую листву».
«Студенты внимательно слушали лекцию профессора».
«В старом парке тихо падали жёлтые листья».
4. Определите тип синтаксической связи (согласование, управление, примыкание)
в выделенных словосочетаниях: «красивая картина», «читать книгу», «говорить громко»,
«дом отца», «очень интересный». Обоснуйте свой ответ для каждого случая.
5. Постройте полную структуру зависимостей для предложения: «Опытный преподаватель методически грамотно объяснял сложную тему».
1. Выделите все синтаксические связи.
2. Укажите направление зависимостей.
3. Определите тип каждой связи.
4. Объясните, почему некоторые слова могут иметь несколько зависимых.
6. Выполните сравнительный анализ синтаксической организации иноязычных текстов
разных жанров. Выберите отрывок из научного текста (около 100 слов) и художественного
текста (того же объема). Проанализируйте и сравните:
1. Типы синтаксических зависимостей.
2. Частотность различных типов связи.
3. Сложность структур зависимостей.
Сделайте выводы о специфике синтаксической организации научного и художествен-
ного текстов.
7. Составьте цепочку зависимостей в предложениях:
«Ее голубой котенок играл с бумажкой, вертящейся на веревочке».
«But think of it as less of attention thing and more as a highly-evolved filter».
Какие синтаксические свойства предложения являются опорами для освоения второго
языка?
Какие свойства предложения могут стать источником синтаксической интерференции?
8. Задание-рассуждение. Сравните приведенные ниже отрывки из работ, посвящен-
ных морфемному анализу. Определите, в чем заключается различие в подходах авторов
к выделению морфем в составе слова. Какое из предложенных решений кажется вам
наиболее обоснованным? Как этот вопрос рассматривается в современных учебных пособиях вуза или учебниках средней школы? Приведите один из учебников в качестве примера.
– 76 –
1. Чтобы определить, из каких морфем состоит предложение или слово, нужно
из них вырезать отрывок и «…поставить к нему следующие вопросы:
1. Употребляется ли этот отрывок в разных высказываниях всегда хотя бы приблизительно с одним и тем же значением? Если ответ отрицательный, значит, мы выбрали отрывок неправильно, поэтому всю операцию повторяем на другом отрывке. Если
ответ утвердительный, можно предположить, что отрывок этот является грамматической формой (или формой), но необязательно – отдельной морфемой...
2. Можно ли эту форму разбить на более мелкие отрывки, из которых каждый
в других высказываниях выступает приблизительно с одним и тем же значением, так
что значение всей формы остается в определенных отношениях к значению меньших
отрывков? Если ответ утвердительный, то мы имеем дело с формой, большей чем отдельная морфема (со сложной формой) и должны подвергнуть по очереди каждый из отрывков тому же самому двуступенчатому анализу. Если ответ отрицательный, то мы
имеем дело с отдельной морфемой...
Слово cranberry «клюква» как будто «содержит элемент -berry, выступающий также в strawberry «клубника», raspberry «малина», gooseberry «крыжовник», blackberry «ежевика», blueberry «черника» и т. д. Но что делать с cran? Напрасно мы будем искать примеры, в которых выступал бы cran- с таким же значением, как и в cranberry... Значением
cran- является то, что отличает клюкву (cranberry) от других видов ягод (berries). Трудно
описать это значение, но его можно легко продемонстрировать во фруктовом магазине» (Ч. Хоккет).
2. «…Если по выделении из состава какой-нибудь основы известного звукового ком-
плекса в остатке получится звуковой комплекс, не обладающий каким-нибудь значением,
представляющий собой пустое звукосочетание, то выделение произведено неправильно,
то есть не отразило реального факта языка. В известном смысле может показаться «естественным» в словах вроде малина, смородина выделить звукосочетание ин и приписать ему
функцию обозначения ягоды. Но так как остающиеся после такого выделения звукосочетания мал, смород сами по себе лишены функции, ссылкой на которую можно было бы объяснить разницу между ягодами малиной и смородиной, то суффикса -ин в данных словах
не существует. Ясно, что разница между названными ягодами, как известными предметами
действительности, передана в языке разницей цельных слов малина, смородина, а не разницей комплексов мал, смород, которые сами по себе ничего не значат» (Г.О. Винокур).
9. Кейс
Ситуация:
Вы – группа студентов, которые готовятся к защите своих курсовых работ и должны
выступить в роли преподавателей вуза. Ваша задача – подготовить и провести семинар,
на котором вы объясните однокурсникам различия между теориями Я. Фирбаса и Ф. Данеша, а также продемонстрируете, как эти теории могут быть применены к анализу текстов.
Учебные результаты:
Умение объяснить основные положения теорий актуального членения предложений
Я. Фирбаса и Ф. Данеша.
Умение применять теории к анализу конкретных текстов, выделяя тематическую и рематическую информацию.
Навык критического мышления и аргументации в контексте лингвистического анализа.
Задание:
Изучите теории актуального членения предложений Яна Фирбаса и Франтишка Данеша, сосредоточив внимание на их основных принципах и различиях.
– 77 –
Выберите текст для анализа (можно использовать литературное произведение, статью
или рекламный текст).
Подготовьте семинар, в котором:
Объясните основные идеи обеих теорий.
Проведите анализ выбранного текста, выделяя элементы K1 и K2 по теории Ф. Данеша
и оценивая степень коммуникативного динамизма по теории Я. Фирбаса.
Приведите примеры, чтобы проиллюстрировать, как контекст влияет на интерпрета-
цию темы и ремы.
Подготовьте визуальные материалы для поддержки вашей презентации (например,
слайды с ключевыми моментами и примерами).
Критерии оценивания:
Глубина анализа (30 %): Насколько подробно и точно были объяснены теории и при-
ведены примеры.
Качество семинара (30 %): Логичность структуры, ясность изложения, наличие иллю-
стративных материалов.
Взаимодействие с аудиторией (20 %): Способность вовлекать однокурсников в обсуж-
дение, отвечать на вопросы и поддерживать диалог.
Критическое мышление (20 %): Умение делать выводы о применении теорий к анализу
текста и обсуждать их значимость.
Вопросы для рефлексии:
Какие трудности возникли при изучении и применении теорий Я. Фирбаса и Ф Данеша?
Какой подход оказался более интуитивно понятным для вас и почему?
Как полученные знания о теории актуального членения могут быть применены в ва-
шем будущем профессиональном опыте?
Как вы оцениваете влияние контекста на интерпретацию текстов в рамках обеих тео-
рий?
Какие аспекты анализа текста вы бы хотели исследовать более глубоко в будущем?
– 78 –
ТЕМА 4.3. Лингвистика текста
СЕМАСИОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ
ОНОМАСИОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ
ЛИНГВИСТИКА ТЕКСТА
СИНТЕТИЧЕСКИЙ ПОДХОД
АНАЛИТИЧЕСКИЙ ПОДХОД
ИНТРОДУКТИВНАЯ НОМИНАЦИЯ
ИДЕНТИФИЦИРУЮЩАЯ НОМИНАЦИЯ
АТРИБУТИВНАЯ НОМИНАЦИЯ
АПЕЛЛЯТИВНАЯ НОМИНАЦИЯ
Опорная лекция:
Семасиологическая и ономасиологическая лингвистика текста
Лингвистика текста может быть изучена с двух основных подходов: семасиологического и ономасиологического.
Семасиологический подход фокусируется на восприятии текста слушающим. Это значит, что мы исследуем, как смысловые единицы текста воспринимаются и интерпретируются читателем или слушателем. Значительный вклад в этой области внес немецкий ученый
Вольфганг Дресслер, который показал, как значения слов и выражений формируются в контексте текста.
Ономасиологический подход, в отличие от семасиологического, исходит из позиции
говорящего. Здесь исследуется, как автор текста выбирает слова и конструкции для передачи своих мыслей. Исследования в этой области представлены работами таких ученых,
как Ф. Данеш, Я. Корженский, Г.А. Золотова и Н.Д. Арутюнова. Они анализируют, как авторы
формируют смысловые структуры и как различные виды номинации помогают в этом процессе.
Формальная устроенность текста
Формальная структура текста может быть исследована с двух точек зрения:
Синтетическая (интегральная) точка зрения рассматривает текст как единое целое.
В этом контексте важной категорией является связность (когерентность и когезия). Когерентность относится к логической связанности идей, тогда как когезия касается грамматических и лексических связей между частями текста.
Аналитическая (дифференциальная) точка зрения исследует внутритекстуальные единицы, такие как предложения и абзацы, анализируя их функции и связи.
Номинативная теория текста Н.Д. Арутюновой
Ономасиологический аспект лингвистики текста особенно важен для понимания процесса построения нового текста. Н.Д. Арутюнова предложила номинативную теорию текста,
выделив четыре вида номинации:
Интродуктивная номинация – это наименования предметов мысли, которые впервые
появляются в тексте. Например, при введении нового персонажа в рассказе.
Идентифицирующая номинация – повторная номинация уже названного предмета.
Это помогает читателю вспомнить о ранее упомянутом элементе, например, повторное
упоминание героя с использованием его имени или описания.
– 79 –
Атрибутивная номинация – обозначение признаков предметов описания. Это может
быть описание внешности персонажа или характеристика явления.
Апеллятивная номинация – обращения автора текста к его получателю. Это может
быть как прямая речь, так и обращение к читателю в качестве участника диалога.
Тема-рематическое членение предложения
Тема и рема – это ключевые концепции в лингвистике текста, которые помогают по-
нять, как информация структурируется и передается в тексте.
Тема – это часть высказывания, которая содержит известную или уже упомянутую ин-
формацию. Она служит отправной точкой для дальнейшего изложения.
Рема – это новая информация, которая добавляется к теме. Она раскрывает, уточняет
или дополняет информацию, представленную в теме.
Пример:
Тема: «Кошка»
Рема: «спала на окне».
Таким образом, полное высказывание будет: «Кошка спала на окне».
Тема-рематическое членение помогает выделить основную мысль и организовать
текст так, чтобы читатель мог легко следить за развитием идеи.
Сверхфразовые единства
Сверхфразовые единства (СФЕ) – это структуры, которые объединяют несколько предложений или фраз в единое смысловое целое. Они помогают создать связность текста и
обеспечивают логическую последовательность изложения.
Существует несколько типов сверхфразовых единств:
Синтаксические: объединяют предложения через грамматические связи.
Семантические: объединяют предложения на основе общего смысла или темы.
Прагматические: объединяют предложения в зависимости от контекста и цели коммуникации.
Пример СФЕ:
«На улице было холодно. Я решил остаться дома».
Здесь оба предложения объединены темой (погода) и семантической связью (почему
герой остался дома).
Ф. Данеш выделяет несколько видов тема-рематических цепочек, которые помогают
анализировать, как информация передается и структурируется в тексте. Эти цепочки показывают, как темы и ремы связаны друг с другом и как они развиваются в тексте.
1. Простая цепочка
В этой цепочке каждое новое высказывание строится на предыдущем. Каждое предложение имеет свою тему и рему, которые логически следуют друг за другом.
Пример:
«Кошка спит». (Тема: «Кошка». Рема: «спит»).
«Она мечтает о мышах». (Тема: «Она». Рема: «мечтает о мышах»).
2. Разветвленная цепочка
В этой цепочке одна тема может иметь несколько ремат, которые развивают разные
аспекты этой темы. Это позволяет добавлять новые идеи, не теряя при этом основную тему.
Пример:
«Кошка спит». (Тема: «Кошка». Рема: «спит»).
«Она также любит играть с клубком». (Тема: «Она». Ремата: «любит играть с клубком»).
«А еще она часто сидит на окне». (Тема: «Она». Рема: «сидит на окне»).
– 80 –
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]