Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Коррекция агрессивного поведения у детей и подростков. Учебное пособие для педагогов, психологов, дефектологов
.pdf
Коррекция агрессивного поведения у детей и подростков с нарушением интеллекта
свободно выражать мечты и надежды, а также - освободиться от нега
тивных переживаний прошлого. Это не только отражение в сознании ребен
ка окружающей и социальной действительности, но и ее моделирование,
выражение отношения к ней. Во многих случаях рисуночная терапия вы
полняет психотерапевтическую функцию, помогая ребенку справиться со
своими психологическими проблемами (Медведева И., Шишкова Т., 2000).
Для детей изобразительно-игровое пространство, материал, образ в рисун
ке являются средством психологической защиты, которое помогает в труд
ных обстоятельствах.
Сказкотерапия
Посредством сказкогерапии можно оказать помощь детям с проблема
ми (агрессивным, неуверенным, застенчивым, с проблемами принятия сво
их чувств, а также с различного рода психосоматическими заболеваниями).
Эффективность использования сказкогерапии в период дошкольного и школь
ного детства обеспечивается спецификой деятельности ребенка в этом воз
расте, а также притягательной силой этого литературного жанра, позволяю
щего свободно мечтать и фантазировать (Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., 2006).
Сказка позволяет раздвигать рамки обычной жизни, сталкиваться со
сложными явлениями и чувствами и в доступной форме постигать мир
чувств и переживаний. Она дает возможность ребенку идентифицировать
себя с близким для него персонажем, сравнивать себя с героем, понять,
что у него есть такие же проблемы, как у героя сказки. Посредством ска-
зоч^ных образов, их действий, ребенок может найти выход из различных
сложных ситуаций, увидеть пути решения возникших конфликтов, усвоить
моральные нормы и ценности, различать добро и зло.
Сказкотерапия - это процесс поиска смысла, расшифровки знаний о
мире и системе взаимоотношений в нем; процесс образования связи меж
ду сказочными событиями и поведением в реальной жизни; процесс пере
носа сказочных смыслов в реальность; процесс активизации ресурсов, по
тенциала личности (Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., 2006).
Мифы и сказки в психологическом, глубинном аспекте исследовали
К.Г. Юнг, M.-JI фон Франц, Б. Бетгельхейм, В. Пропп и др. К сказкам
обращались в своем творчестве известные зарубежные и отечественные
психологи: Э. Фромм, Э. Берн, Э. Гарднер, А. Менегетга, М. Осорина, Е.
Лисина, Е. Петрова, Р. Азовцева, Т. Зинкевич-Евсгигнеева и др.
На примере героев сказок у человека происходит осмысление соб
ственной жизни (Соколов Д.Н., 1996). Воздействуя на сознание и подсоз-
41
Я.Н. Николаенко, Т.А. Колосова
на~ние, сказка может помочь ему определить верный путь решения своих
проблем, спроецировав поступок героя сказки на современную жизнь, из
менив свое мышление и поведение, человек может встать на путь личнос
тного развития, излечения невротических расстройств и соматических за
болеваний. Выделяют следующие коррекционные функции сказки:
психологическая подготовка к напряженным эмоциональным ситуациям,
символическое отреагирование физиологических и эмоциональных стрес
сов, принятие в символической форме своей физической активности.
Выделяются, как правило, следующие виды сказкотерапии: анализ и
интерпретация выбранной или сочиненной сказки, использование архетипа
сказки, сочинение сказок (библиотерапия), медитативные сказки, драма-
терапия сказки, рисование сказки, сказочное путешествие, куклы. В рабо
тах Соколова Д.Н., Зинкевич-Евстигеевой Т.Д. показаны следующие воз
можности работы со сказкой:
1. Использование сказки как метафоры. Тексты и образы сказок
вызывают свободные ассоциации, которые касаются личной жизни клиен
та, затем эти метафоры и ассоциации могут быть обсуждены.
2. Рисование по мотивам сказки. В рисунке проявляются свобод
ные ассоциации, в дальнейшем возможен анализ полученного графическо
го материала.
3. Обсуждение поведения и мотивов действий персонажа. Про
чтение сказки служит поводом к обсуждению ценностей поведения клиен
та, выявляет его систему оценок в категориях «хорошо-плохо».
4. Проигрывание эпизодов сказки. Можно осуществить постановку
сказки группой детей или взрослых. Проигрывание тех или иных ее эпизо
дов дает каждому участнику постановки возможность прочувствовать
некоторые эмоционально значимые для себя ситуации и проиграть эмоции.
Также можно проиграть сказку в песочнице или осуществить ее постанов
ку с помощью кукол. Работа с куклами помогает ребенку или взрослому
корректировать свои движения и делать поведение куклы максимально
выразительным, позволяет совершенствовать и проявлять через нее те
эмоции, которые он обычно по каким-либо причинам не может себе позво
лить проявить.
5. Использование сказки как притчи-нравоучения, которая под
сказывает клиенту с помощью метафоры вариант решения проблемы.
Игровая терапия - метод психотерапевтического воздействия на
детей и взрослых с использованием игры. В основе различных методик,
описываемых этим понятием, лежит признание того, что игра оказывает
42
Коррекция агрессивного поведения у детей и подростков с нарушением интеллекта
сильное влияние наразвитие личности. В современной психокоррекции взрос
лых игра используется в групповой психотерапии и социально-психологи
ческом тренинге в виде специальных упражнений, заданий на невербаль
ные коммуникации, разыгрывании различных ситуаций и др. Игра
способствует созданию близких отношений между участниками группы,
снимает напряженность, тревогу, страх перед окружающими, повышает
самооценку, позволяет проверить себя в различных ситуациях общения,
снимая опасность социально значимых последствий (А.А. Осипова, 2005).
Характерная особенность игры - ее двуплановость. присущая также
драматическому искусству, элементы которого сохраняются в любой кол
лективной игре:
1. Играющий выполняет реальную деятельность, осуществление ко
торой требует действий, связанных с решением вполне конкретных, часто
нестандартных задач,
2. Ряд моментов этой деятельности носит условный характер, что по
зволяет отвлечься от реальной ситуации с ее ответственностью и много
численными привходящими обстоятельствами.
Двуплановость игры обусловливает ее развивающий эффект. Психокор-
рекционный эффект игровых занятий у детей достигается благодаря уста
новлению положительного эмоционального контакта между детьми и взрос
лыми. Игра корригирует подавляемые негативные эмоции, страхи,
неуверенность в себе, расширяет способности детей к общению, увеличива
ет диапазон доступных ребенку действийс предметами. (А.А. Осипова, 2005)
Отличительные признаки развертывания игры - быстро меняющиеся
ситуации, в которых оказывается объект после действий с ним, и столь же
быстрое приспособление действий к новой ситуации.
Структуру детской игры составляют роли, взятые на себя играющи
ми; игровые действия как средство реализации этих ролей; игровое упот
ребление предметов - замещение реальных предметов игровыми (услов
ными); реальные отношения между играющими.
Единица игры и в то же время центральный момент, объединяющий
все ее аспекты, - роль.
Сюжетом игры предстает воспроизводимая в ней область действи
тельности. Содержанием игры выступает то, что воспроизводится детьми
как главный момент деятельности и отношений между взрослыми в их
взрослой жизни. В игре происходят формирование произвольного поведе
ния ребенка и его социализация.
43
Я.Н. Николаенко, Т.А. Колосова
Коррекционный процесс не происходит в игре автоматически. Он воз
можен лишь при условии, что психолог принимает установки ребенка и
выражает искреннюю веру в возможности ребенка принять на себя ответ
ственность за решение проблемы. Диалогическое общение ребенка со взрос
лым через принятие, отражение и вербализацию им свободно выражае
мых в игре чувств ребенка становится основным механизмом
коррекционного воздействия в игротерапии. (А. А. Осипова, 2005)
Этап «Формирование конструктивного поведения»
На третьем этапе предпочтительно проводить групповую работу, хотя
в некоторых случаях может возникнуть необходимость индивидуальной
работы с агрессивным ребенком.
Упражнение «Больше всего мне нравится»
Цель: развитие способности слушать друг друга
Ход: дети садятся в круг. Психолог по очереди предлагает каждому
ребенку сказать, что ему больше всего нравится. «Что тебе больше всего
нравится делать?», «Что тебе больше всего нравится в школе?» и тд. Каж
дый ребенок по кругу говорит о себе.
Ожидаемый результат: дети учатся понимать себя и слышать друг
друга
Упражнение «Тройки с шариками»
Цель: умение работать в команде, развитие навыков саморегуляции
Оборудование: воздушные шарики
Ход: дети разбиваются на команды по 3 человека, берутся за руки,
замыкая круг. В каждый круг психолог бросает воздушный шарик. Цель
тройки не уронить шарик на пол и не дать ему вылететь за пределы круга.
Руки разъединять нельзя.
Ожидаемый результат: развивается умение контролировать свои
действия с учетом действий других участников команды (Е. К. Лютова,
Г.Б. Монина, 2000).
Упражнение «Живые буквы»
Цель: развитие коммуникативных навыков, умения работать
в команде.
Оборудование: карточки со словами
Ход: группа делится на команды. Каждой команде выдается карточ
ка со словом. Количество букв в слове должно совпадать с количеством
участников команды. Психолог выдает каждой команде карточку со сло
вом, предупредив, что они не должны говорить другим командам, какое у
44
Коррекция агрессивного поведения у детей и подростков с нарушением интеллекта
них слово. Команды, рассредоточившись по всему посещению, трениру
ются в изображении букв, так, чтобы другие смогли «прочесть» их слово.
Затем все собираются и «пишут» свои слова «живыми» буквами.
Ожидаемый результат: дети учатся договариваться друг с другом
(Д. Валкер, 2000).
Упражнение «Попроси игрушку»
Цель: развитие навыков коммуникативного поведения
Оборудование: мягкая игрушка
Ход: Группа делится на пары, один из участников пары (участник 1)
берёт в руки какой-либо предмет, например, игрушку, тетрадь, карандаш и
т. д. Другой участник (участник 2) должен попросить этот предмет. Инст
рукция участнику 1: "Ты держишь в руках игрушку (тетрадь, карандаш),
которая очень нужна тебе, но она нужна и твоему приятелю. Он будет у
тебя ее просить. Постарайся оставить игрушку у себя и отдать ее только в
том случае, если тебе действительно захочется это сделать". Инструкция
участнику 2: "Подбирая нужные слова, постарайся попросить игрушку так,
чтобы тебе ее отдали". Затем участники 1 и 2 меняются ролями.
Ожидаемый результат: дети учатся договариваться друг с другом
и контролировать свои эмоции (Г.Б. Монина, Е. К. Лютова-Робертс, 2007).
Упражнение: «Давай договоримся!»
Цель: развитие навыков конструктивного общения.
Оборудование: картина, нарисованная на ватмане для раскрашива
ния, цветные карандаши по количеству участников.
Ход: психолог дает задание раскрасить картину. Каждый участник
команды может взять только один карандаш для раскрашивания. В про
цессе работы дети должны договориться о цвете карандашей и последова
тельности раскрашивания. Во время игры психолог не вмешивается в ра
боту, предоставляя детям возможность самим договориться и решить
конфликты, если они возникают.
Ожидаемый результат: дети учатся вести конструктивный диалог
во время совместной деятельности.
Упражнение «Комплимент другу»
Цель: развитие навыков конструктивного общения
Ход: упражнение лучше проводить в начале коррекционного занятия.
После приветствия психолог предлагает каждому участнику сказать по
кругу комплимент своему другу. Например, «Аня! У тебя очень красивое
платье!».
45
Я.Н. Николаенко, Т.А. Колосова
Ожидаемый результат: дети учатся говорить друг другу компли
менты, развивается способность видеть позитивное (красивое) в других
людях (Е. К. Лютова, Г.Б. Монина, 2000).
Упражнение «Ловля мух»
Цель: развитие коммуникативных навыков, умения работать
в команде
Оборудование: не требуется
Ход: класс делится на малые группы, по четыре человека в каждой.
Трое берутся за руки, образуя «паутину», в которую они стараются пой
мать «муху» - четвертого члена группы.
Пойманная «муха» присоединяется к ловцам, один из которых, в свою
очередь, превращается в «муху». Не разрешается быть «мухой» дважды,
пока в этой роли не побывают все игроки. Важным условием игры являет
ся требование: нельзя ни в коем случае никому причинять боль. Наруши
тель исключается из игры.
Ожидаемый результат: дети учатся контролировать свое поведе
ние, развивается умение работать в команде (К. Фоппель, 1998).
2.2. Программа коррекционно-развивающих занятий
для детей с умственной отсталостью и задержкой психического
развития, имеющих нарушения поведения.
По мнению специалистов, принципиальные различия между конструк
тивными и неконструктивными стратегиями совладания со своими психо
логическими трудностями и проблемами связаны с их направленностью,
целями, которые они преследуют. Эффективные стратегии направлены на
«работу» с самой проблемой, с содержанием возникшего противоречия и
имеют своей целью преодоление тех препятствий, которые создает данная
проблема на пути возможности самоактуализации личности, ее самореа-
лизации и полноценной жизни.
Общение - это, прежде всего, процесс установление контактов. В ходе
этого процесса происходит обмен информацией, ее восприятие и понимание
общающимися людьми, атакже взаимное восприятие, понимание и оценка
ими друг друга.
В ходе общения ребенок чувствует и понимает, что его любят, ценят,
что он нужен своим близким и друзьям. Взаимодействуя с ними, ребенок
46
Коррекция агрессивного поведения у детей и подростков с нарушением интеллекта
реализует свою потребность в общении и демонстрирует имеющиеся у
него коммуникативные способности и коммуникативные навыки.
Конструктивное общение - это способность выразить свои мысли без
оценок, не приписывая личной точки зрения к поведению другого человека.
Это умение слушать и слышать, смотреть и видеть. Это умение управлять
своими эмоциями и работать со своей реакцией на сказанное или увиденное.
Умственно отсталые подростки испытывают определенного рода труд
ности в социально-психологической адаптации. Нередко подобные трудно
сти связаны с непониманием социальной ситуации, незнания или неумени
ем адекватно реагировать на стрессовую или конфликтную ситуацию.
Коррекционно-развивающая программа, направлена на формирование
конструктивного поведения и общения у умственно отсталых подро
стков. Предложенная программа-тренинг является, своего рода, попыткой
формирования и развития у подростков с умственной отсталостью навыков
конструктивного общения и поведения в конфликтных ситуациях. Особенно
стью данной программы является попытка использования технологии тре
нинга для коррекционного воздействия, с одной стороны, и апробация прове
дения тренинга с умственно отсталыми подростками - с другой.
Программа включает в себя групповые занятия. Для облегчения пере
хода с одного упражнения на другое, каждое занятие было посвящено опре
деленной тематике. Таким образом, у подростков была возможность отра
батывать полученные знания в разных вариациях на протяжении всего занятия,
что обеспечивало более прочное запоминание пройденного материала. В
режиме тренинга предусмотрено упражнение нарасслабление и отдых. Каж
дое последующее занятие вклкнало в себя обращение к тематике предыду
щего, что позволяло подросткам вспомнить прошлую встречу.
Цель: состояла в разработке и апробации программы для формирова
ния навыков конструктивного поведения у подростов с легкой степенью
умственной отсталости при помощи тренинга, с учетом особенностей их
развития.
В процессе реализации программы решаются следующие задачи:
1. Формирование у подростков с умственной отсталостью навыков
конструктивных разрешений в конфликте.
2. Формирование у подростков с умственной отсталостью навыков
конструктивного поведения и общения.
3. Обучение приемам саморегуляции.
4. Коррекция агрессивного поведения и аффективных проявлений у
подростков с умственной отсталостью.
47
Я.Н. Николаенко, Т.А. Колосова
5. Коррекция системы отношений у подростков с умственной отстало
стью.
6. Формирование адекватной самооценки и уровня притязаний у подро
стков с умственной отсталостью.
Режим тренинговой работы: тренинг включает в себя 15 группо
вых занятий. Тренинговые встречи проходят 5 раз в неделю по 60 минут.
Тематический план тренинга
№
За-
ни-
тия
1
Цепь
Знаюмство
с группой,
формирование
доверительной
атмосферы,
формирование
групповой
динамики,
развитие
вербальной
коммуникации
Содержание Время
1. Знакомство 10 ' 1. Представьтесь,
Примечание
кавдый по кругу, так
как вы хотите, что бы
вас называли во время
тренинга и назовите
одно положительное
качество, которое
начинается на первую
букву вашего имени.
Например: Артем -
Активный
48
2. Игра: поменяйтесь
местами те, кто...
3. Дискуссия: Что
такое общение?
2. Участники сидят в
10 '
кругу на стульях, а
водящий говорит
фразу: «поменяйтесь
местами те, кто...»
Например: сегодня
чистил зубы? Участни
ки меняются местами, а
тот, кто остался в кругу
становится водящим и
говорит уже свою
фразу.
10 ' 3. Каждый из участни
ков высказывает свои
мнения.
Коррекция агрессивного поведения у детей и подростков с нарушением интеллекта
После тренер рассказы
вает группе, определе
ние понятия.
4. Игра «Найди
общее»
5. «Слепой
и поводырь»
6. «Колокол»
10 '
4. Позволяет участни
ком группы работать
вместе, сообща. Задача:
Определиться, что их
объединяет.
Что было сложным, что
легче было выполнить,
кто принимал активное
участие в обсуждении,
а кто менее и почему?
10 '
5. Все встают в па ры,
договариваются к то
первый, кто второй.
Первый номер закрыва
ет глаза, а второй им
управляет в простран
стве. Переговариваться
нельзя, взаимодействие в
парах только через рук у.
10 '
6. Все участники, кроме
одного, встают в круг
(сознавая юлоюл), а один
изучасгниюв в центр
круга (создаваяязык
кол ок ола ) и плав ным и
движениямитолкают
участника в центре, так
что бы его поймали с
другой стороны.
7. Упражнение:
«Я желаю тебе
завтра...»
10 '
7. Каждый по кругу
желает что-нибудь
позитивное участникам
на завтра или на
сегодняшний вечер.
49
Я.Н. Николаенко, Т.А. Колосова
2 Знакомство
с группой,
формирование
доверительной
атмосферы,
развитие
вербальной
коммуникации,
формирование
положительной
групповой
динамики,
более глубокое
знакомство,
формирование
доверительного
отношения
1. Знакомство,
приветствие
2. Продолжаем
дискуссию: Что
такое общение?
3. Игра: поменяй
тесь местами те,
кто...
4. Упражнение
«Расскажи обо
мне»
1. Повторяем предыду
10 '
щее занятие и приветству
ем новых участников.
2. Каждый из участников
10 '
высказывает свои
мнения.
После тренер рассказы
вает группе, определение
понятия.
3. Участники сидят в
10 '
кругу на стульях,
а водящий говорит
фразу: «поменяйтесь
местами те, кто...»
4. Выполняется в парах.
20'
В течении пяти минут
один рассказывает
немного о себе, другой
слушает (записывать ни
чего нельзя) потом
меняются, а когд а
задание будет выполне
но, то один из пары
становиться сзади
другого и рассказывает о
нем, как от своего имени.
И так все по кругу.
50
3.
Настроить
участников на
работу в группе,
5. Упражн ени е:
«Я желаю тебе
завгра...»
1. Приветствие 10 '
5. Каждыйпо кругу
10 '
желает что-нибудь
позитивное участникам
на завгра или на сегод
няшний вечер.
1. Как прошел вчераш
ний вечер? Что было
хорошего, а что не очень,
что было нового?
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]