Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Коррекция агрессивного поведения у детей и подростков. Учебное пособие для педагогов, психологов, дефектологов
.pdf
Коррекция агрессивного поведения у детей и подростков с нарушением интеллекта
рушений поведения при психогенной форме ЗПР объясняется, с одной сторо
ны - деформациями эмоционально-волевой сферы, с другой стороны - асо
циальным влиянием социального окружения детей.
Среди детей с задержкой психического развития церебрально-органи
ческого генеза, И.Ф. Марковская (1993, 1994) выделяет отдельно группу
детей с проявлениями психической неустойчивости и психической тормо-
зимости. Психически неустойчивые дети с ЗПР, по мнению автора, могут
быть как ласковыми и даже назойливыми, так и конфликтными, грубыми.
Чувства раскаяния и обиды у них не глубоки и кратковременны. Дети с
преобладанием психической тормозимосги, наоборот, характеризуются
повышенной несамостоятельностью, медлительностью, робостью.
К. С. Лебединская, М.М. Райская, Г.В. Грибанова (1981, 1984) в ходе
исследования психической неустойчивости детей с ЗПР, выявили: недо
статки саморегуляции и контроля, приводящие к частым конфликтным си
туациям. Межличностные отношения таких подростков отличает беспеч
ность, недооценка сложности, а порой и драматичности сложившейся
ситуации. Подростки могут легко давать обещания и легко о них забывать.
Неудачи в учебе и вовсе не сопровождаются длительными переживания
ми. Склонность к лживости замещает зрелые формы самоутверждения.
Инфантильность, присущая многим формам ЗПР, часто окрашена черта
ми церебро-органической недостаточности, двигательной расторможенно-
стью, назойливостью, эйфорическим оттенком настроения.
Крайне немногочисленными оказались исследования нарушений по
ведения в структуре патологии личности в подростков с задержкй психи
ческого развития. Г.В. Грибанова (1986) рассматривает нарушения пове
дения подростков с ЗПР в структуре психической неустойчивости. По
результатам исследования наглядно выступает несоответствие поведения
подростков с ЗПР предъявляемым нормам и требованиям. Недостаточ
ный уровень осознания собственного «Я» проявляется в значительной не
устойчивости самооценки, наличии противоположных суждений по одному
и тому же вопросу. Несформированность внутренних критериев самооцен
ки ставит этих подростков в зависимость от внешних обстоятельств. По
вышенная внушаемость, несамостоятельность, шаблонный характер суж
дений, конфликтность - выступают последствиями несформированных
критериев самооценки. В то же время, несмотря на неустойчивость само
оценки, очевидна тенденция к преувеличению своих способностей, завы
шенном характере притязаний эгоцентрической направленности. Отноше
31
Я.Н. Николаенко, Т.А. Колосова
ния с окружающими носят мимолетный, поверхностный характер, обус
ловленный слабо развитой способностью к сопереживанию, импульсивно
стью, неумением разрешать конфликтные ситуации.
Выявлено, что аффективно-поведенческие расстройства при ЗПР тесно
связаны семейным неблагополучием. По данным И. А. Коробейникова (1996,
2002) многие дети с ЗПР происходят из семей с эмоциональным отверже
нием таких детей. Реализация воспитующей функции со стороны родите
лей оказывается сведена к контролю за учебой и удовлетворением нужд
ребенка на витально-бытовом уровне. Разочарование в собственном ре
бенке нередко сопровождается чувством стыда за его несостоятельность.
В рассказах такие родители предпочитают не называть своего ребенка по
имени, предпочитают заменять безличными местоимениями. Склонность
к физическому насилию, в виде наказаний по отношению к ребенку, объяс
няют недостатком времени использовать другие, боле «мягкие» формы
наказания, «неспособностью» ребенка воспринимать словесные инструк
ции. Иными словами, формирование чувства враждебности, агрессивнос
ти у ребенка с ЗПР пропорционально степени его эмоционального отверже
ния в семье.
Н.В. КЬсгылева (2005) в своем исследовании механизмов дезадапта
ции подростков с ЗПР пришла к сходным выводам: неблагоприятный пси
хологический климат аморальных, конфликтных и проблемных семей яв
ляется ведущим фактором риска социальной дезадаптации старших
подростков с ЗПР, обуславливая деформации в развитии личности и спо
собствуя возникновению отклоняющегося поведения.
Таким образом, нарушения поведения при ЗПР обусловлены влия
нием различных факторов, в числе которых: недоразвитие эмоционально
волевой сферы и явление психической неустойчивости, недостатки мо
рального поведения и др. Полиморфизм причин агрессивного поведения
при умственной отсталости и ЗПР намного шире, и не может быть ограни
чен спецификой психического развития или недоразвития.
32
Коррекция агрессивного поведения у детей и подростков с нарушением интеллекта
ГЛАВА II. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ
ПОВЕДЕНИЯ ПРИ НАРУШЕНИИ ИНТЕЛЛЕКТА
2.1. Психологическая коррекция нарушений поведения
у детей с умственной отсталостью и задержкой психического
развития.
Как пишет И. И. Мамайчук (2003), коррекцией аномального развития
занимаются медицинские пс ихологи, паю- и нейропсихологии. Каждая форма
аномального развития имеет свою специфику целей, задач и методов кор
рекции. В процессе психологической коррекции аномального развития, по
ее мнению, необходимо учитывать сложную структуру особенностей раз
вития ребенка, характер сочетания в картине его состояния таких факто
ров, как социальная ситуация развития, выраженность изменений личнос
ти, связанных с заболеванием. Принимая во внимание вышеизложенное,
психологическу ю коррекцию можно рассматривать широком и узком смыс
ле этого понятия. В широком смысле мы понимаем психологическу ю кор
рекцию, как комплекс клинико-психолош-педагогических воздействий, на
правленных на выявление и ликвидацию имеющихся у детей недостатков
в развитии психических функций и личностных свойств. В узком смысле
психологическая коррекция рассматривается как метод психологического
воздействия для оптимизации развития психических процессов и функций и
гармонизации развития личностных свойств.
Сложность, многообразие и специфика развития ребенка с интел
лектуальной недостаточностью требует системного подхода к разработке
психокоррекционных технологий. Психокоррекционные технологии - это
совоку пность знаний о способах и средствах проведения психоюррекцион-
нош процесса. Стратегическими задачами являются разработка психо-
корреционных программ и психокоррекционных комплексов. В тактичес
кие задачи входит разработка методов и психошррекционных техник, форм
проведения коррекционной работы, подбор и комплектовка групп, продол
жительность и режим занятий. Нельзя создать универсальную психокор
рекционную программу для детей с проблемами в развитии так как, кроме
структуры дефекта и степени тяжести его проявления, необходимо учиты
33
Я.Н. Николаенко, Т.А. Колосова
вать время возникновения дефекта, уровень развития межфункционналь-
ных связей, типологические и индивидуально - психологические особенно
сти ребенка, а также предшествующую социальную ситуацию развития.
Коррекционная работа с ребенком должна строится, не как простая
тренировка умений и навыков, а как целостная осмысленная деятельность.
Важно, чтобы психологическая коррекция детей с проблемами в развитии
носила опережающий, предвосхишающийхарактер. Онадолжнастремиться
не к упражнению и совершенствованию того, что уже есть, что уже дос
тигнуто ребенком, а к активному формированию того, что должно быть
достигнуто ребенком ближайшей перспективе в соответствии с законами
и требованиями возрастного развития и формирования личности. (И. И.
Мамайчук, 2003)
При составлении программы для работы с детьми и подростками с
ЗПР и умственной отсталостью необходимо учитывать специфику как ин
теллектуального, так и личностного развития. Необходимо принимать во
внимание недоразвитие высших психических функций, в особенности мыш
ления и речи, с одной стороны и недостаточную личностную сформирован-
ность - с другой. В настоящее время существует достаточно большое
количество литературы, посвященной коррекции агрессивного поведения
детей и подростков с нормальным развитием. Использование данных про
грамм в «чистом» виде при работе с детьми с интеллектуальной недоста
точностью невозможно, тк. игры, упражнения и задания подобных про
грамм не всегда бывают понятны для детей с ЗПР и умственной
отсталостью. Нельзя не учитывать и такой важный момент в коррекцион
ной работе как творческая составляющая. Развитие воображения и креа
тивности у детей с интеллектуальной недостаточностью находится на низ
ком уровне, и в связи с этим, ряд заданий оказывается для них недоступным.
При составлении коррекционной программы мы опирались на принци
пы системности, комплексности, преемственности и учета зоны ближай
шего развития.
Программа коррекции агрессивного поведения
Цели программы:
• Снятие эмоционального напряжения
• Развитие навыка самоконтроля и самоуправления
• Содействие осознанию своих чувств, в том числе и негативных, фор
мирование навыка их уместного выражения
• Согласование Я-действий с действиями других.
34
Коррекция агрессивного поведения у детей и подростков с нарушением интеллекта
• Формирования навыка управления собой и конструктивного взаимо
действия с группой
• Содействие понижению уровню словесной и физической агрессии
Программа состоит из 3 этапов:
1. Работа с гневом - развитие навыков конструктивного реагирования
2. Умение управлять своим эмоциональным состоянием
3. Формирование конструктивного поведения, умения договариваться
с другими.
Этап «Работа с гневом»
Цель этапа: сформировать умение распознавать негативные эмоции и
контролировать их.
На первом этапе программы коррекции агрессивного поведения психо
лог проводит, как правило, индивидуальную работу с агрессивными детьми.
Упражнение «Когда я злюсь»
Цель: помочь ребенку увидеть свое поведение в состоянии гнева со
стороны.
Оборудование: не требуется
Ход: психолог просит ребенка перечислить все ситуации, шгдаон злится.
Почему он злится? Что его злит? Как он себя ведет, когда он злится? Как
ведут себя другие (мама, папа, учитель, друзья), когда он злится (ведет
себя соответствующим образом).
Ожидаемый результат: в ходе упражнения психолог помогает ре
бенку осознать, какие ситуации вызываюту него приступы злости или гне
ва. Обращает внимание ребенка на чувства других людей, когда он ведет
себя агрессивно, а также на последствия агрессивного поведения.
«Листок гнева»
Цель: способ разрядиться и выплеснуть агрессию социально прием
лемым способом.
Оборудование: листы гнева
Ход: листы гнева развешиваются в классе, психолог объясняет де
тям, что в ситуации злости, они могут сорвать лист гнева, смять его и
выбросить в корзину для мусора.
Ожидаемый результат: ребенок научается выражать свою агрессию
допустимым (разрешенным) способом. Количество поломанных вещей
сокращается, со временем - количество бумаги в мусорной корзине тоже
сократиться! (Е. К. Лютова, Г.Б. Монина, 2000)
35
Я.Н. Николаенко, Т.А. Колосова
«Ругательный угол»
Цель: снятие напряжения, формирование саморегуляции агрессии.
Оборудование: плакат со знаком «Кирпич» вешается в углу класса.
Ход: психолог сообщает детям, что они могут ругаться (вербально)
только в этом углу класса. Все остальное пространство класса объявляет
ся свободным от ругательств и некрасивых слов. Теперь в ситуации конф
ликта (ребенок хочет оскорбить или даже ударить своего обидчика), ру
гаться он может только в специальном «ругательно» углу.
Ожидаемые результаты: происходит формирование навыков само
контроля агрессивного (в данном случае - вербального) поведения. (Е. К.
Лютова, Г.Б. Монина, 2000)
Упражнение «Бумажный бум»
Цель:
Оборудование: бумажные (из газеты) мячики.
Ход: Группа делиться на две команды и на противоположных частях
комнаты начинают атаковать друг друга бумажными мячиками. Задача
каждой из команд все те мячики, которые оказались на ее территории, пе
ребросить на территорию другой команды. На чьей территории не будет
мячиков, тот и выиграл.
Ожидаемые результаты: игра способствует снятию эмоционально
го напряжения, выплескиванию агрессии, умению работать в команде. За
дача психолога: следить за выполнением правил (большой соблазн переки
дывать мячики после финального свистка) и регулировать агрессивные
вспышки участников команды (кш-нибудь обязательно будет целиться в
противника) (Е. К. Лютова, Г.Б. Монина, 2000)
Упражнение «Перевертыши» (проводится с подростками)
Цель: формирование навыков контроля гнева, знакомство с приемле
мым способом вербального выражения гнева.
Оборудование: бумага и карандаши
Ход: психолог предлагает «обзывать» друг друга словами - перевер
тышами. Например, «А ты - куап!». Играющие должны перевернуть сло
во и догадаться, как «обозвали» их товарища. На первых порах можно
пользоваться запись слова, но только «обзывающему». Все остальные
должны перевернуть слово в уме.
Ожидаемый результат: демонстрация приемлемого способа обзыва
ния. Во время «переворачивания» слова происходит эмоциональная раз
рядка, повышается настроение. Задача психолога не допустить перевора
чивания ненармотивной лексики.
36
Коррекция агрессивного поведения у детей и подростков с нарушением интеллекта
Упражнение «Обзывалки»
Цель: формирование навыков контроля гнева, знакомство с приемле
мым способом вербального выражения гнева.
Оборудование: не требуется
Ход: Участники по кругу обзывают своего соседа (не обидными сло
вами). Могут быть названия овощей, фруктов, грибов, цветов. В заключи
тельном круге обязательно говорить своему соседу что-нибудь приятное.
Ожидаемые результаты: демонстрация приемлемого способа вы
ражения, снятие эмоционального напряжения. Запрещается ругаться на
званием животных, птиц, бытовыми предметами. У авторов пособия была
ситуация, когда подростки обозвали друг друга шваброй и вантузом! Было
смешно, но неприятно. Что касается обзывания овощем «редиска», то со
временные дети культовый фильм не смотрели и выражения этого не зна
ют. (Е. К. Лютова, Г.Б. Монина, 2000)
Игра «Толкалки»
формирование навыка канализирования агрессии через игру и
Цель:
позитивные движения. Дети могут научиться соизмерять свои силы в игре.
Оборудование: не требуется
Ход: дети разбиваются на пары и встают на расстоянии вытянутой
руки, поднимают руки и опираются ладонями о ладони напарника. По сиг
налу психолога дети начинают толкать своего партнера ладонями, стара
ясь сдвинуть его с места. Если партнеру удается сдвинуть с места, надо
попытаться вернуться на исходную позицию.
Ожидаемые результаты: игра динамичная и обычно проходит очень
весело. Необходимо обращать внимание, чтобы дети не толкались агрес
сивно и не причинили друг другу вред. При ярко выраженных агрессивных
действиях игру необходимо прекратить. (К. Фоппель, 1998)
Этап «Умение управлять своим эмоциональным состоянием»
Цель этапа: формирование умения управлять собственным эмоцио
нальным состоянием.
Данный этап наиболее трудный и продолжительный, т.к у детей с ин
теллектуальными нарушениями наблюдается слабость процессов возбуж
дения и торможения, их инертность, склонность к частому охранительному
торможению. (Рубинштенй С.Я., 2000)
На втором этапе психолог проводит как индивидуальную, так и вклю
чает в группу агрессивных детей. В индивидуальной работе нуждаются
умственно отсталые дети с преобладанием процесса возбуждения, тк. им
еще достаточно сложно работать в группе.
37
Я.Н. Николаенко, Т.А. Колосова
Между тем, для умственно отсталых детей характерны нарушения
внимания и произвольности. На данном этапе мы предлагаем игры, на
правленные не только на формирование умения управлять своими эмоция
ми, но и направленные на коррекцию свойств внимания.
Упражнение «Светофор и машины»
Цель: слухового внимания и наблюдательности.
Оборудование: не требуется
Ход: психолог просит детей рассказать о светофоре, как он работает,
правила перехода улицы. Затем психолог говорит детям, что сейчас они бу
дут не пешеходами, а машинами. На красный сигнал машины стоят, на жел
тый - заводят мотор, на зеленый - едут. Психолог произносит цвета, в зави
симости от названного цвета, дети «едут», «стоят» или «заводят мотор».
Упражнение «Летает - не летает»
Цель: развитие переключения внимания, произвольности выполнения
движений.
Оборудование: не требуется
Ход: Дети садятся или становятся полукругом. Ведущий называет
предметы. Если предмет летает - дети поднимают руки. Если не летает -
руки у детей опущены. Ведущий может сознательно ошибаться, у многих
ребят руки непроизвольно, в силу подражания будут подниматься. Необхо
димо своевременно удерживаться и не поднимать рук, когда назван неле
тающий предмет.
Упражнение «Съедобное - несъедобное»
Цель: развитие переключения внимания.
Оборудование: мяч
Ход: психолог по очереди кидает участникам мячик и при этом назы
вает предметы (съедобные и несъедобные). Если предмет съедобный,
мячик ловится, если нет - отбрасывается.
Упражнение «Самый внимательный»
Цель: развитие зрительного внимания, памяти.
Оборудование: не требуется
Ход: участники должны встать полукругом и определить водящего.
Водящий в течение нескольких секунд старается запомнить порядок рас
положения игроков. Затем по команде он отворачивается и называет поря
док, в котором стоят товарищи. На месте водящего должны побывать все
игроки по очереди.
Упражнение «Дотронься до...»
Цель: развитие слухового внимания, навыков саморегуляции
Оборудование: не требуется
38
Коррекция агрессивного поведения у детей и подростков с нарушением интеллекта
Ход: дети сидят на стульях в ряд. Психолог произносит команду «Дот
роньтесь до красного цвета!», «Дотроньтесь до куклы!». Дети должны най
ти предмет красного цвета и дотронуться до него. Игра повторяется не
сколько раз, психолог называет разные цвета и предметы.
При проведении этой игры внимание уделяется также и межличност
ному общению детей. Называемый предмет может быть в единственном
количестве, и очень важно проследить, чтобы дети (особенно агрессив
ные) вели себя уважительно по отношению к другим участникам игры.
Упражнение «Букет»
Цель: развитие внимания, общей моторики, навыков саморегуляции,
коммуникативных навыков
Оборудование: не требуется
Ход: дети сидят в круге на стульях, психолог «рассчитывает» детей
названиями цветов, например, роза, одуванчик, василек. По команде психо
лога меняются местами те, чей цветок он назвал; по команде «букет» ме
няются местами все участники. Психолог стремиться занять место одно
го из играющих, который становится ведущим.
Как и в предыдущей игре, необходимо обращать внимание на поведе
ние агрессивного ребенка в группе.
Упражнение «Правило СТОП!»
Цель: формирования навыка саморегуляции агрессивного поведения
(больше подходит для работы с мальчиками)
Оборудование: картонная карточка со знаком «Кирпич»
Ход: психолог уточняет, знает ли ребенок, что означает данный до
рожный знак. Предлагает ребенку поиграть в водителя (ребенок изобра
жает, что он едет на машине. Когда психолог показывает карточку со зна
ком, водитель тормозит). В конце занятия психолог предлагает носить
карточку со знаком всегда в кармане и доставать ее, когда ребенок почув
ствует, что он злится.
Ожидаемый результат: игровая технология позволяет «заякорить»
управление гневом. Используя знак, ребенок включается в игру и научает
ся «тормозить» агрессивное поведение. (Е. К. Лютова, Г.Б. Монина, 2000)
Упражнение «Мои достижения»
Цель: формирования навыка самоанализа поведения и рефлексии.
Оборудование: картонный цветок с 7 разноцветными лепестками.
На каждом лепестке - день недели.
Ход: психолог предлагает ребенку в конце дня в течение недели запи
сывать на лепестки цветка его достижения. Достижения могут относиться
39
Я.Н. Николаенко, Т.А. Колосова
как к работе с агрессией, так и другие достижения (в учебе, в помощи и
тд.) (Е. К. Лютова, Г.Б. Монина, 2000).
Примечание: данное упражнение выполняется при содействии учи
теля и родителей, т.е. умственно отсталому ребенку сложно вспомнить и
проанализировать все события за день.
Ожидаемый результат: в конце неделе психолог совместно с ребен
ком оценивают динамику достижений. Например, запись «Не подрался с
Петей» является очень важным достижением в развитии саморегуляции.
Применение арт-терапии в формировании саморегуляции.
Одной из особенностей детей с легкой степенью умственной отстало
сти является затрудненная вербализация своих чувств и эмоций. Занима
ясь арт-терапией с умственно отсталыми детьми, можно добиться у них
спонтанного выражения эмоций в изобразительной, игровой, экспрессии.
Изотерария - терапия изобразительным творчеством, главным об
разом рисованием, используется в настоящее время для психологической
коррекции детей и подростков с трудностями в обучении и социальной адап
тации, при внутрисемейных конфликтах (Копытин А.И., 2003).
Изобразительные средства предоставляют уникальную возможность
для отражения и переработки травматичных воспоминаний. Изотерапия -
терапия изобразительным творчеством, в первую очередь рисованием,
используется в настоящее время для психологической коррекции клиентов
с невротическими, психосоматическими нарушениями, детей и подростков
с трудностями в обучении и социальной адаптации, при внутрисемейных
конфликтах (Аллан Дж., 1997).
Изотерапия по форме организации может быть индивидуальной и груп
повой. В современной зарубежной и отечественной изогерапии (Келлер ТВ.,
Хайкин Р.Б., 1977, Бурно М.Е., 1989) выделяют следующие направления
этого метода:
• использование уже существующих произведений изобразительного
искусства путем их анализа и интерпретации пациентами;
• побуждение к самостоятельным творческим проявлениям в изобра
зительной деятельности.
Для детей изобразительно-игровое пространство, материал, образ в
рисунке являются средством психологической защиты, которое помогает
в трудных обстоятельствах.
Изобразительное творчество позволяет ребенку ощутить и понять са
мого себя, выразить свободно свои мысли и чувства, быть самим собой,
40
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]