Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Коррекция нарушений речи с использованием ДЭНС-терапии. Учебное пособие
.pdf
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ВОЛГОГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
«МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
ОБЛАСТНОЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Авторы-составители:
Е. А. Лапп, П. А. Мордасов,
А. В. Филиппова, Е. А. Шилова
КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ
С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДЭНС-ТЕРАПИИ
УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ
Волгоград 2019
УДК 376(075)
ББК 74.57я7
К66
Авторы-составители:
Е. А. Лапп (введение, раздел 1, в соавт. с Е. А. Шиловой),
П. А. Мордасов (раздел 2, в соавт. с Е. А. Лапп, А. В. Филипповой),
А. В. Филиппова (раздел 2, в соавт. с Е. А. Лапп, П. А. Мордасовым),
Е. А. Шилова (раздел 1, в соавт. с Е. А. Лапп)
Иллюстрации: О. А. Аленкина
Рецензенты:
Е. П. Фуреева, канд. пед. наук, доц. ФГБОУ ВО «ВГСПУ»;
А. А. Власов, канд. мед. наук, доц. каф. семейной медицины УрГМУ,
директор по медицине Группы компаний «ДЭНАС»
ISBN 978-5-9669-1878-1
© Лапп Е. А., Мордасов П. А., Филиппова А. В.,
Шилова Е. А., 2019
© ФГБОУ ВО «Волгоградский государственный
социально-педагогический университет», 2019
© ГОУ ВО МО «Московский государственный
областной университет», 2019
© Оформление. Издательство Волгоградского
государственного университета, 2019
ОТ СОСТАВИТЕЛЕЙ
Развитие детской речи и обучение родному языку всегда
занимало ведущее место в отечественном образовании, так как
язык – это средство общения и канал формирования познавательных способностей. Речь как высшая психическая функция
является условием развития логической памяти, мышления,
средством коммуникации, управления поведением других людей и регуляции собственного поведения. Поэтому любое недоразвитие речи в ходе становления психических функций у ребенка влечет за собой большие или меньшие изменения как в
познавательной, так и в потребностно-мотивационной сфере личности (Т.В. Волосовец, Т.А. Пескишева, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, и др.). В начальном звене школы чтение и письмо являются предметом усвоения, а в последующем – средством получения знаний, интеллектуального и личностного развития учащихся. Для того, чтобы современный выпускник школы был востребован обществом и чувствовал себя комфортно в любых
меняющихся условиях жизни, его надо не просто научить, а научить учиться. Данная способность во многом зависит от успешности усвоения речи, ведь это средство дальнейшего самосовершенствования и саморазвития.
Нарушения речи – достаточно распространенное явление не
только среди детей, но и среди взрослых. Процент речевых нарушений разного качества и степени выраженности год от года не
уменьшается, а растет. Ежечасно мы слышим в той или иной мере
ненормированную речь. Даже дикторы телевидения, к сожалению, имеют массу нарушений в произношении. Причины возникновения этих нарушений весьма разнообразны. Они являются
следствием несвоевременно или неэффективно оказанной коррекционно-развивающей помощи. Нарушения речи могут быть связаны также с тем, что многие взрослые недостаточно вниматель-
–3–
ны к детям, не всегда слышат дефектную речь, особенно искажения, которые трудны в коррекции. Иногда нарушения речи входят в структуру сложных органических нарушений психофизического развития и требуют пристального внимания и постоянного
коррекционно-педагогического сопровождения, которое не всегда
оказывается вовремя.
Специалист скажет, что нарушения, если их вовремя не исправить в детском возрасте, вызывают трудности общения с окружающими, влекут за собой определенные изменения личности
в цепи развития «ребенок – подросток – взрослый», то есть ведут
к возникновению у детей закомплексованности, мешая им учиться и в полной мере раскрывать свои природные способности и
интеллектуальные возможности.
В современных условиях образовательной интеграции и повсеместного внедрения инклюзивного обучения возрастает роль
специалиста по речевой работе с лицами разного возраста и качественно различной структуры дефекта. От учителя-логопеда, способного эффективно с использованием фундаментальных теоретических знаний и инновационных образовательных технологий
реализовывать компетентностную модель в системе интегративного образования и инклюзивного обучения, зависит способность
человека с нарушением речи к полноценной социализации.
Современная логопедия находится в постоянном активном
поиске путей совершенствования и оптимизации процесса обучения и развития лиц с нарушениями речи на разных возрастных
этапах и в различных образовательных условиях.
К числу новых эффективных средств коррекции, технологий
организации доречевой работы с детьми и технических устройств
для сопровождения лиц с приобретенными речевыми нарушениями относится ДЭНС-терапия. Для специалиста она представляет
дополнительный набор возможностей коррекции речевых расстройств у ребенка и взрослого. Как показывает наша практика,
применение аппарата ДЭНАС позволяет оптимизировать педагогический процесс, индивидуализировать обучение и значительно
повысить эффективность направленной коррекции при различных
нарушениях речи.
–4–
Учебное пособие направлено на формирование у обучающихся компетенций (общекультурных, профессиональных) в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом высшего образования по направлениям подготовки 44.03.03
«Специальное (дефектологическое) образование» профиль подготовки «Логопедия» (квалификация (степень) «бакалавр»), 44.04.03
«Специальное (дефектологическое) образование» программа подготовки «Логопедическая работа с лицами с нарушением речи»
(квалификация (степень) «магистр») (дисциплины «Коррекция нарушений речи при алалии», «Коррекция нарушений речи при заикании», «Коррекция нарушений речи при дизартрии», «Логопедическое сопровождение восстановительного обучения для лиц с
афазией» и др.), 44.04.01 «Педагогическое образование» программа
подготовки «Интегративный подход к обучению детей с речевыми нарушениями» (квалификация (степень) «магистр») (дисциплины «Онтогенез речевой деятельности», «Комплексный подход
в обучении лиц с речевыми нарушениями», «Вариативные формы
организации логопедической работы» и др.).
Учебное пособие нацелено на оказание помощи будущему
специалисту по коррекционно-развивающей работе в области логопедии в профессиональной социализации в дошкольных и школьных общеобразовательных учреждениях, а также в условиях структур здравоохранения, социальных структур, в образовательных
учреждениях, реализующих программы интегрированного и инклюзивного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и нормально-развивающихся детей.
Раздел 1
НОРМАТИВНЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ
РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Развитие речи ребенка на первом году жизни
Первый год жизни является подготовительным этапом
развития активной речи детей. В этот период закладываются
необходимые предпосылки речевого развития ребенка: развивается слуховое восприятие и внимание, формируется фонематический слух, упражняется артикуляционный аппарат и
др. Особенностью детей 1-го года жизни является большая
зависимость развития от воздействия взрослого человека.
Общение со взрослыми – необходимая потребность детей уже
в первые месяцы жизни, источник их развития, в том числе и
речевого.
В развитии младенцев условно выделяют следующие периоды:
I этап – 0–1 месяц;
II этап – 1–3 месяца;
III этап – 3–6 месяцев;
IV этап – 6–9 месяцев;
V этап – 9–12 месяцев.
В каждом периоде выделяются определенные умения, имеющие существенное значение для дальнейшего речевого развития ребенка (табл. 1). Именно на эти умения должно быть направлено воспитательное воздействие взрослых (Л.М. Кобрина,
Л.М. Козырева, В.И. Селиверстов и др.).
–6–
Таблица 1
Возраст
Показатели
развития
0–1 месяц
Отмечается чувствительность к
резким звукам.
У новоро
ж-
рефлекторные реакции: крик, плач, кряхтение, причмокивание
1–3 месяца
Примерно с полуторамесячного возраста малыш гулит
–
3–6 месяцев
Гуление преобразуется в «свирель»,
то есть
произнесение
Возрастные показатели речевого развития младенцев
денных наблюдаются такие реакции, как:
* изменения общей двигательной активности;
* сморщивание лба;
* моргание;
* вздрагивания;
* изменения ритма и частоты дыхания;
* поворот глаз и головы к источнику звука;
* торможения сосательных движений.
На 3–4-ой неделе жизни слуховое сосредоточение можно
получить не только на относительно сильный звук, но и на
речевое воздействие взрослого.
У ребенка наблюдаются первые звуковые безусловно-
произносит отдельные гласные звуки, отсутствующие в
языке взрослых. В процессе развития они утрачиваются,
заменяясь полноценными гласными звуками.
К 3 мес. гуление делается разнообразнее, появляются согласные звуки г-г-г, б-у, в-и и т. д. В ответ на поощрение
ребенок активизирует гуление, происходит как бы разговор, когда взрослые агукают вместе с малышом. На улыбку
взрослого ребенок отвечает улыбкой, на речь – произнесением звуков
цепочки звуков каскадом: аль-ле-е-лы-агы-аы. Они делаются продолжительнее, если к этому побуждают взрослые,
разговаривая с малышом.
Ребенок по-разному реагирует на спокойную и плясовую
мелодии.
К 5 мес. различает строгую и ласковую интонации обращенной к нему речи
6–9 месяцев Ребенок начинает активно подражать голосовым реакциям
взрослого. В этом возрасте появляется лепет, то есть произнесение отдельных слогов ба-ба-ба, да-да-да. В нем уже слыш-
ны довольно ясные звуки (фонемы родного языка).
Из гласных чаще других производится звук а в сочетании с
согласными п, б, м, д, т, к. Получив возможность подражать
взрослому, ребенок активно повторяет за ним слоги. Малыш
подолгу упражняет свой артикуляционный аппарат и тренирует одновременно физический и фонематический слух. В лепете появляются интонации удовольствия и неудовольствия
–7–
Окончание таблицы 1
Возраст
Показатели развития
К 9 мес. ребенок способен по подражанию произносить це-
почки повторяющихся слогов. В это время очень важно поощрять его к лепету, так как он уже способен копировать
интонации. Голосом малыш выражает свои потребности и
эмоции.
Развивается понимание речи. Опорой в этом умении является зрительное восприятие. С 7 мес. ребенок понимает вопрос «Где?» и находит взглядом знакомый предмет.
К 8 мес. по просьбе взрослого выполняет движения типа
«Сделай ладушки», «Дай ручку», знает свое имя.
Общение между ребенком и взрослым начинает строиться
с помощью речи
9–12 месяцев
Дети понимают обращенную к ним речь, могут выполнить
простые просьбы взрослых, подкрепленные жестами.
В активной речи малыша появляются первые слова. Запас
слов годовалого ребенка не одинаков: от 2–3 до 15–20 слов.
Есть дети, не имеющие в активном словаре слов, но демон-
стрирующие приличное понимание речи.
Первые слова – это, как правило, ударные слоги знакомых
слов: «ка» – каша, «пу» – капуста; простые двусложные
слова, состоящие из двух одинаковых слогов: «мама», «па-
па», «баба» и т. д. Эти слоги и простейшие слова можно
назвать словами-предложениями, так как они обозначают
целые понятия, хотя в этих словах-предложениях нет соче-
тания по грамматическим правилам языка
матери в речевом развитии ребенка раннего возраста».
го возраста является необходимым этапом его речевого развития. Оформите ответ письменно.
В чем обнаруживается его готовность вступить в общение со
взрослым? Какие действия ребенок пытается использовать для
привлечения к себе внимания взрослого? Ответ оформите письменно.
Вопросы и задания по теме
1-й уровень сложности
1. Изучите статьи и подготовьте выступление по теме «Роль
2. Докажите, что эмоциональное общение с ребенком ранне-
3. Понаблюдайте за поведением младенца 10–12 месяцев.
–8–
2-й уровень сложности
1. Раскройте специфику развития речи в раннем возрасте.
Для подтверждения ваших положений используйте первоисточники. Оформите ваш ответ письменно.
2. Проведите мини-исследование и оцените предпосылки усвоения речи ребенком раннего возраста (по выбору студента). По результатам исследования оформите таблицу или напишите статью.
Проверь себя
1. Предпосылками речевого развития ребенка в раннем возрасте являются:
1. слуховое восприятие и внимание;
2. фонематический слух;
3. социальная среда.
2. Главной особенностью детей первого года жизни является:
1. большая зависимость развития от воздействия взрослого
человека;
2. интонационные характеристики речи;
3. изменения ритма и частоты дыхания.
Развитие речи ребенка раннего возраста (1–3 года)
Возраст от 1 года до 3 лет является периодом существенных перемен в жизни маленького ребенка (см. табл. 2). Особенно
интенсивно в этот период идет развитие речи. Овладение родной
речью является одним из основных достижений ребенка. На протяжении раннего возраста речевые навыки приобретают все большее значение для психического развития детей.
Речь начинает выполнять свои ведущие функции: коммуникативную (происходит смена форм общения и ведущей формой становится речь, у ребенка постепенно, при активном воздействии взрослого, формируется потребность в речевом общении), познавательную
(речь становится важнейшим средством передачи ребенку общественного опыта), регулирующую (ребенок начинает сопровождать свои
действия речью, к 3 годам способен сделать отчет о проделанном).
–9–
Таблица 2
Возраст
Показатели речевого развития
1–1,5 года
Ребенок п
онимает названия окружающих предметов, дейс
т-
Возрастные показатели речевого развития детей 1–3 лет
вий, движений; по просьбе взрослого находит нужные предметы и выполняет заданные действия; понимает обозначаемые
на простых сюжетных картинках действия и предметы.
К полутора годам обобщает предметы по существенным признакам, находит среди них однородные по слову взрослого
(любой стул – это стул). Понимает значение пространственных предлогов «в», «на» (положи на стол, сядь на диван).
Пользуется лепетом и отдельными облегченными словами
дай, бах, ав-ав, ляля. Речевая активность возрастает в моменты
двигательной активности, радости. В речи ребенка появляются правильные полные слова (машина, заяц). В его активном
словаре насчитывается около 50 слов.
В 1 год 6 мес. различает неречевые звуки, правильно выбирает игрушки по их звучанию
1,5–2 года Ребенок выполняет просьбы взрослых, состоящие из двух
частей, понимает несложный рассказ по сюжетной картинке,
отвечает на вопросы взрослого по содержанию, различает
значение предлогов «под», «у», «с».
К 1 году 9 мес. появляется понимание единственного и множественного числа существительного, слов с суффиксом
уменьшительности.
К 2 годам ребенок может понять короткий рассказ взрослого
без опоры на картинку о событиях, имеющихся в опыте ребенка. Понимает единственное и множественное число глаголов. Сопровождает свои действия словами и двухсловными
предложениями. В речи употребляет односложные и двухсложные слова.
После 1,5 лет начинает задавать вопросы: «Как?», «Что это?».
К 2 годам ребенок начинает пользоваться трехсловными
предложениями, употребляя прилагательные и местоимения,
использует трехсложные слова без стечения согласных (ма-
шина, собака, молоко). В целом к 2 годам в его словаре насчитывается 200–400 слов, преимущественно существительных,
обозначающих предметы игровой и бытовой тематики, а также глаголов, обозначающих простые действия. Речь – аграмматична. Характерно неправильное звукопроизношение
большинства звуков родного языка (этап физиологического
косноязычия). Наблюдается неустойчивое произношение
многих слов: звук то выпадает, то заменяется, то произносится верно
–10–
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]