Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Коррекция нарушений речи с использованием ДЭНС-терапии. Учебное пособие
.pdf
• Ни в коем случае нельзя подражать неправильному произношению ребенка – «сюсюкать» с ним. Тем самым вы лишаете
его возможности слышать правильное произношение и отличать
от неправильного. Это ведет к тому, что у ребенка не вырабатывается слуховой самоконтроль и закрепляется искаженное произношение. Ваша речь – образец для подражания.
Чем раньше будет обращено внимание на уровень развития речи ребенка, чем раньше ему будет оказана помощь,
тем эффективнее она будет!
К сожалению, в соответствии со сложившейся у нас традицией, родители и педагоги не используют возможности организации ранней помощи детям с речевыми проблемами и ждут, пока
ребенку исполнится 3 года и он заговорит сам. Очень редко эти
ожидания оправдываются. Упущенное можно наверстать позже,
но сделать это несколько сложнее. Как правило, отсутствие речи
или ее недоразвитие сказываются в школьном возрасте, когда недостатки речевого развития не могут быть преодолены без специальной логопедической помощи. Отсутствие помощи в раннем
дошкольном возрасте приводит к появлению целого ряда последствий недоразвития речи. К ним относятся: нарушение процесса
общения и обусловленные им трудности адаптации в детском коллективе и речевой негативизм, своеобразие эмоционально-волевой сферы, инфантилизм, вторичная задержка познавательной
деятельности, трудности в овладении всей школьной программой,
особенно по русскому языку.
Влияние речевого дефекта на процесс формирования личности можно значительно ослабить или свести к нулю, если начать
раннюю коррекцию. Это обусловливает необходимость проведения
специальной работы по восполнению пробелов в речевом развитии
детей. Эффективна коррекционная помощь, оказываемая в сензитивный для речи период: в возрасте от 2,5 до 5 лет, то есть в период, когда идет активное становление речевой функции. Мы не столько
исправляем речь, сколько формируем ее, направляя в нужное русло, стимулируя положительные проявления и затормаживая отрицательные. В результате можно добиться полной компенсации речевого недоразвития еще до поступления ребенка в школу.
–21–
Необходимо отметить, что еще более эффективно управлять
процессом овладения речью возможно в ранние сроки, начиная с
одного года, когда у ребенка должны появиться первые лепетные
слова. В этом случае появляется возможность «совпасть» с природными сроками формирования начатков речи и избежать вторичных наслоений (Н.А. Киселева, К.М. Игнатенко и др.).
Когда необходима помощь логопеда?
4,5–5 лет – это критический возраст, до которого ребенок имеет
право на «коверканье» слов. До этого возраста еще идет формирование звукового строя речи и ребенок как бы пробует разные варианты
звукопроизношения. Он может неправильно произносить шипящие звуки, в речи может отсутствовать звук «р», присутствовать не совсем
четко произносимый твердый «л». Большинство детей к 4–5 годам
самостоятельно компенсируют свои речевые ошибки. Если же ребенок так и не научился правильно говорить, следует идти к логопеду.
Причем сделать это лучше не за неделю до 1 сентября, а задолго до
него, чтобы было достаточно времени для корректирующих занятий.
Что необходимо уметь к школе?
К 6 годам ребенок должен знать все многообразие бытовых
предметов: посуды, мебели, одежды. К сожалению, сегодня все
чаще случается, что без малого первоклассник может впервые
от логопеда услышать такие слова, как «дуршлаг» или «сарафан».
Так что совет постоянно общаться с ребенком – по-прежнему
актуален. Ведь даже чрезмерно деловым папе и маме нет нужды
специально высвобождать время для разговора с ребенком. Просто рассказывайте ему, как вы варите борщ, как меняете колесо
в машине, как работаете на компьютере и т. д. Все это поможет
малышу активно пополнять словарный запас.
Если же новые слова запоминаются с трудом и ребенок не в
состоянии выучить ни одно стихотворение – это тоже повод обратиться к логопеду.
К 5 годам ребенок должен уметь правильно согласовывать
слова в роде и числе, а к 6 – и в падеже, образовывать и видоизменять слова, составлять предложения, правильно пользоваться
предлогами, не путая их. И перед школой четко знать «право –
лево», вчера – сегодня.
–22–
Незнание подобных вещей говорит о том, что у ребенка нарушены зрительное восприятие и оптико-пространственные отношения. Что это значит? Представьте себе какую-нибудь картину, мы
воспринимаем ее сперва целиком и лишь потом вдаемся в детали.
У детей же фрагментарное восприятие, они видят картину по кусочкам и лишь потом складывают в единое целое. Но к 6 годам
восприятие должно «повзрослеть» и стать целостным. Проверить
это можно таким образом.
Нарисуйте ребенку картинку с массой подробностей. Домик
с окошками, в одном есть занавеска, в другом – нет. Забор: справа – грушевые деревья, слева – яблони. Из трубы идет дым. В левом углу – солнце, в правом – птицы и т. д. И пусть ребенок перерисует эту картину в точности. Не так и важно, насколько хорошо
будет все нарисовано, важно, насколько точно. Если он деревья
поменял местами или не увидел занавески – значит, он не замечает детали и зрительное восприятие нарушено.
Вопросы и задания по теме
1-й уровень сложности
1. Оформите общие правила предупреждения речевых нару-
шений в форме виртуальной консультации для родителей.
2. Составьте картотеку игровых упражнений для совместной работы родителей и ребенка по проблемам профилактики речевых нарушений
2-й уровень сложности
1. Составьте программу коррекции речевых нарушений для
ребенка-дошкольника.
2. Подготовьте иллюстративный и дидактический материал
для серии занятий.
Проверь себя
1. Отсутствие помощи в раннем дошкольном возрасте приводит к:
1) нарушению процесса общения;
–23–
2) вторичной задержке познавательной деятельности;
3) физическому отставанию.
2. К 5 годам ребенок должен уметь правильно согласовы-
вать слова в:
1) роде;
2) числе;
3) падеже.
3. Логопедическая помощь оказывается эффективной в воз-
расте:
1) от 2,5 до 5 лет;
2) от 6 до 7 лет;
3) от 3 до 4.
Виды нарушений речи
Логопедия является одним из разделов специальной педагогики. Это наука о нарушениях развития речи, их преодолении и
предупреждении. Термин «логопедия» в переводе с греческого
языка означает «воспитание речи».
Различают 2 формы речи: внешнюю (устную, письменную)
и внутреннюю (речь «про себя»). Полноценное усвоение письма и
письменной речи тесно связано с уровнем развития устной речи.
При недоразвитии речи, как правило, возникают нарушения письма и чтения различной тяжести.
Развитее ребенка представляется в нескольких аспектах,
связанных с постепенным овладением языком: развитие фонематического слуха и формирование навыков произнесения фонем
русского языка; овладение словарным запасом, грамматикой и
слоговой структурой слов; овладение смысловой стороной речи.
Нарушения речи – это собирательный термин, используемый
для обозначения отклонений от принятой в данной языковой среде речевой нормы, полностью или частично препятствующих речевому общению и ограничивающих возможности социальной
адаптации человека (Т.Н. Волковская, Г.Х. Юсупова и др.).
–24–
Причины возникновения этих нарушений весьма разнообразны. При наиболее сложных нарушениях речи страдает не только
произношение звуков, но и умение различать звуки на слух по каким-либо признакам, обнаруживаются ограниченные активный (используемый в речи) и пассивный (тот, который ребенок воспринимает на слух) словари, а также неправильное построение предложений и фраз. Все эти нарушения, если их вовремя не исправить в
детском возрасте, вызывают трудности общения с окружающими, а в дальнейшем могут привести к развитию у детей закомплексованности, мешая им учиться и в полной мере раскрыть свои
природные способности и возможности. Многие нарушения речи
могут послужить причиной возникновения нарушений письма (дисграфии) и чтения (дислексии). Необходимый объем разнонаправленной помощи ребенку зависит от логопедического заключения
(Е.В. Зволейко, Е.В. Шипилова и др.). Некоторые нарушения речи
исчезают с возрастом, часть из них может быть устранена при
незначительной помощи логопеда в работе с родителями либо на
логопункте, в детской поликлинике или обычном дошкольном учреждении. Дети с наиболее тяжелыми нарушениями речи нуждаются в продолжительной систематической помощи логопеда в речевых группах специальных детских садов.
Изучение нарушений речи в современной логопедии ведется
в рамках клинико-педагогического и психолого-педагогического
подходов, составляющих основу систематики.
В основе клинико-педагогической классификации выделяются следующие группы речевых нарушений:
1) нарушения устной речи (афония, дисфония, тахилалия,
брадилалия, заикание, дислалия, дизартрия, ринолалия, алалия,
афазия);
2) нарушения письменной речи (дисграфия, дислексия).
В основе психолого-педагогической классификации выделяют:
1) нарушения средств общения: фонетическое недоразвитие
речи (ФНР), фонетико-фонематическое недоразвитие речи
(ФФНР), общее недоразвитие речи (ОНР);
2) нарушения в применении средств общения: заикание, заикание в сочетании с ОНР.
–25–
Дислалия – нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. Выделяют 2 основные
формы дислалии – функциональную и механическую. При отклонениях в строении периферического речевого аппарата (зубов, челюстей,
языка, неба) говорят о механической дислалии. К функциональной дислалии относятся дефекты воспроизведения звуков речи при отсутствии
органических нарушений в строении артикуляционного аппарата.
Дизартрия – нарушение произносительной стороны речи,
обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата.
Ринолалия – нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата (врожденные расщелины верхней губы, врожденные расщелины неба).
Заикание – нарушение темпо-ритмической организации речи,
обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
Алалия – отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка. Различают
моторную и сенсорную алалии.
Афазия – полная или частичная утрата речи, обусловленная
локальными поражениями головного мозга. Основные формы:
акустико-гностическая (сенсорная) – нарушение фонематического восприятия; акустико-мнестическая – нарушение слухоречевой памяти; семантическая – нарушение понимания логико-грамматических конструкций; афферентно-моторная – кинестетическая оральная и артикуляционная апраксия; эфферентно-моторная –
нарушение кинетической основы серий речевых движений; динамическая – нарушение последовательной организации высказывания, планирования высказывания.
Вопросы и задания по теме
1-й уровень сложности
1. Подготовьте сообщение для педагогов и родителей «Ос-
новные направления деятельности логопеда».
2. Составьте блок-схему «Основные виды речевых нарушений».
–26–
2-й уровень сложности
1. Составьте аннотации статей по теме «Основные виды ре-
чевых нарушений».
2. На основе изучения и анализа статей по теме составьте
список методов и приемов коррекции речевых нарушений.
Проверь себя
1. Нарушение произносительной стороны речи, обусловлен-
ное недостаточностью иннервации речевого аппарата – это... :
1) ринолалия;
2) дизартрия;
3) афазия.
2. Ринолалия – это... :
1) нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обуслов-
ленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата;
2) отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка;
3) полная или частичная утрата речи, обусловленная локальными поражениями головного мозга.
3. Среди форм афазии не выделяют:
1) моторную;
2) семантическую;
3) афферентно-моторную.
Раздел 2
КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ
С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДЭНС-ТЕРАПИИ
Что такое метод ДЭНС-терапии?
Метод динамической электронейростимуляции одобрен
Федеральной службой по надзору в сфере здравоохранения и
социального развития (РУ № ФС-2005/004 от 4 марта 2005 г.).
ДЭНС-терапия разрешена к использованию врачами, педагогами, прошедшими курс обучения, интегрирована в систему
практической логопедии в условиях лечебных, лечебно-профилактических, образовательных учреждений.
В основе ДЭНС-терапии лежит воздействие, осуществляемое через кожные покровы микротоковыми импульсами как
высокой (60–200 Гц), так и низкой частоты (1–10 Гц), которые
имеют физиологическую основу и по своим характеристикам
сходны с нервными импульсами человека. Вырабатывая нейроподобный сигнал и обладая биологической обратной связью,
они работают индивидуально с каждым организмом через центральную нервную систему, оптимизируя нейрофизиологические, нейрохимические, биохимические и иммунологические ответы организма на патологические изменения в органах и тканях. Импульс от прибора проходит патогенный очаг и активизирует нейрогуморальную и иммунную защиту, в результате
чего сам организм включается в процесс оздоровления и с патологией начинает бороться самостоятельно. Именно эти качества данной медицинской технологии делают их эффективным и безопасным средством немедикаментозного лечения
широкого круга заболеваний.
–28–
Факт полной безопасности, безвредности и благоприятного воздействия ДЭНС-терапии на организм ребенка доказан многолетними объективными исследованиями, проводимыми в Федеральном научном клинико-экспериментальном
центре традиционных методов диагностики и лечения М3 РФ
(г. Москва) под руководством доктора медицинских наук
Е.Е. Мейзерова (2001 г.), на кафедре физиотерапии и курортологии с курсом реабилитации Санкт-Петербургской государственной медицинской академии им. И.И. Мечникова под
руководством кандидата медицинских наук, доцента А.Г. Шимана (2003 г.).
Почему аппарат ДЭНАС и ДЭНС-терапия могут помочь
ребенку с нарушением речи?
Речь представляет собой особую человеческую форму деятельности, служащую средством общения между людьми. Она формируется в процессе общего психофизического развития ребенка.
Нормальная речь формируется при соблюдении следующих
условий:
– сохранная центральная нервная система (ЦНС);
– совместная синхронная работа многих зон коры правого и
левого полушарий;
– сформированность слуховой, зрительной и моторной
си стем;
– скоординированная работа мышц дыхательного, голосового и артикуляционного отделов речевого аппарата;
Если у ребенка нарушена биологическая основа формирования правильной речи, то активизировать нейрогуморальную регуляцию и иммунную защиту можно с применением
ДЭНС-терапии. Помощником в проведении терапии является
аппарат ДЭНАС, который стимулирует безусловные рефлексы (жевания, глотания, слюнообразования), работу мышц языка, губ, шеи, а также улучшает зрительно-моторную координацию (см. рис. 1).
–29–
Рис.1
Примечание. Источник: http://denas-doctor.com/catalog/22/test.
Таким образом, с помощью ДЭНС-терапии можно подготовить
биологическую основу для коррекции нарушений речи силами логопеда.
Каковы принципы выбора мощности при ДЭНС-терапии?
Интенсивность воздействия выбирается в зависимости от
специфики нарушения: различного тонуса мышц губ, языка, шеи,
лица, наличия гиперкинезов.
Для работы с детьми с тяжелыми речедвигательными расстройствами, осложненными повышенной нервно-рефлекторной
возбудимостью следует выбирать минимальный энергетический
диапазон (на пороге легких ощущений на уровне мощности 2–3 единицы), соответствующий воздействию слабой интенсивности, при
которой ребенок либо не испытывает никаких ощущений, либо ощущает легкую вибрацию.
Среднюю интенсивность воздействия, при которой ощущается безболезненное приятное покалывание, рекомендуют детям с
различной речедвигательной патологией при отсутствии повышенной нервно-рефлекторной возбудимости или рвотного рефлекса.
–30–
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]