Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Коррекция нарушений речи с использованием ДЭНС-терапии. Учебное пособие
.pdf
Окончание таблицы 2
Возраст
Показатели речевого развития
2–2,5 года
К 2 годам 6 мес. понимает предлоги «за», «по», «до», «над»,
Нарушена слоговая структура многосложных слов (упроще-
ние структуры путем опускания слогов из середины слова).
К 1 году 9 мес. начинает различать речевые звуки. В процессе игры «Угадай, кто кричит?» находит необходимую игрушку по звукоподражанию. К 2 годам различает высоту голоса (тихо – громко)
единственное и множественное число прилагательных, настоящее и прошедшее время глагола. Ребенок владеет понятиями «посуда», «одежда», «овощи», «фрукты» в пассивной
речи, хотя еще не пользуется ими в активной.
Употребляет местоимение «Я». Использует в речи многословные предложения (более 3 слов). Активно пользуется
предложно-падежными конструкциями. Появляются вопросы «Где?», «Куда?».
Замечает неправильное звукопроизношение у других детей.
Различает слова близкие по звучанию мышка – мишка,
стол – стул
2,5–3 года К 3 годам ребенок начинает понимать предлоги «через»,
«около», «перед», глаголы с различными приставками. Понимает слова-обобщения и значение пространственных наречий, употребляет их в активной речи.
Адекватно использует названия цветов. Появляются вопросы
«Почему?», «Когда?». Начинает употреблять сложные придаточные предложения. Согласует имена прилагательные с
существительными в роде (кроме среднего рода). Согласует
глаголы прошедшего времени с существительными в роде.
Трехлетний ребенок владеет фразовой речью, практически
не допускает аграмматизмов; при построении предложений
употребляет предлоги, союзы, в его речи есть наречия, местоимения. О себе малыш говорит в первом лице, выражает с
помощью речи свои желания. Звукопроизношение еще не
совсем чистое, наблюдаются замены и искажения произношения звуков Ш, Ж, Щ, Ч, Л, Р', Р.
Речь для ребенка 3 лет является регулятором его поведения:
он слушается старших, то есть выполняет их указания, сделанные в словесной форме
Вопросы и задания по теме
1-й уровень сложности
1. Изучите статьи и подготовьте выступление по теме «Раз-
витие речи младших дошкольников».
–11 –
2. Подберите упражнения для развития неречевых процес-
сов у дошкольников младшего возраста.
2-й уровень сложности
1. Раскройте специфику развития речи у детей от 1 до 3 лет.
Для подтверждения ваших положений используйте первоисточники. Оформите ваш ответ письменно.
2. Проведите мини-исследование для изучения пассивного и
активного запаса слов у нескольких детей 12–13 месяцев. Для
этого наметьте план наблюдения, подберите необходимые задания, зафиксируете результаты наблюдений. Опишите индивидуальные различия в развитии речи у изучаемых детей. По итогам
напишите статью (по желанию).
Проверь себя
1. Ведущей функцией речи детей в возрасте от 1 до 3 не является:
1. коммуникативная;
2. познавательная;
3. обобщения.
2. Способность ребенка сопровождать свои действия речью и сделать отчет о проделанном является показателем ...
функции речи:
1. коммуникативной;
2. регулирующей;
3. познавательной.
Развитие речи детей дошкольного возраста
В этом возрасте происходят большие изменения во всем
психическом развитии ребенка. Значительно возрастает роль речи
как в познании ребенком окружающего мира, так и в развитии
общения и разных видов детской деятельности. У дошкольников
появляется возможность выполнения действий по словесной ин-
–12–
струкции, усвоения знаний, основынных на объяснении с опорой
3–4 года
Появляется словотворчество, что свидетельствует о нач
а-
4–5 лет Продолжается словотворчество.
Ребенок и
спользует род
о-
на четкие наглядные представления.
Развитие речи дошкольника идет в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическое употребление в общении с
другими людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления.
К концу дошкольного возраста при определенных условиях
воспитания ребенок начинает не только пользоваться речью, но и
осознавать ее строение, что имеет важное значение для последующего овладения грамотой (табл. 3).
Таблица 3
Возрастные показатели речевого развития детей 3–6 лет
Возраст Показатели речевого развития
ле усвоения словообразовательных моделей. Ребенок
пользуется уменьшительно-ласкательными суффиксами,
употребляет в речи приставочные глаголы, различает слова, отличающиеся одной фонемой (типа жук – лук), ис-
пользует в активной речи названия частей предметов.
В основном строит грамматически правильные простые
предложения, в сложных случаях может допускать отдельные грамматические ошибки. Словарный запас состоит из всех частей речи и достигает 2 000 слов.
К 4 годам замечает неправильное звукопроизношение в
собственной речи. У многих детей звукопроизношение
нормализуется, лишь у части наблюдаются смешения свистящих и шипящих, а также отсутствие вибрантов Р, Р'.
Связная речь еще не сложилась. В рассказах о событиях
из собственной жизни допускается непоследовательность;
становится возможным пересказ знакомой сказки близко
к тексту. Ребенок побуждает взрослых играть с ним в
сказки, распределяет роли, изображает голосом различных
ее героев.
Хорошо развитая в данном возрасте непроизвольная память позволяет запомнить большое количество небольших
по объему стихотворных произведений наизусть
вые названия предметов, суффиксы, обозначающие людей
по их профессии, может подбирать к словам антонимы
–13–
Окончание таблицы 3
Ш, Ж, Щ,
5–6 лет Речь
– чистая, внятная, без нарушений звукопроизнош
е-
Возраст Показатели речевого развития
Формируется правильное произношение звуков
Ч, Л, Р. Звукопроизношение полностью соответствует
норме. Ребенок различает слова, отличающиеся одной
фонемой (типа рак – лак), определяет наличие звука в
слове и находит его место в нем по 3 позициям: начало,
середина, конец.
К 5 годам может составить рассказ по картинке или серии
картинок. Начинает формироваться внутренняя (планирующая речь
ния, ведь в этом возрасте закончился процесс овладения
звуками. Возрастает речевая активность: ребенок не только задает вопросы сам и отвечает на вопросы взрослого,
но и охотно и подолгу рассказывает о своих наблюдениях
и впечатлениях. Происходит качественный скачок в овладении связной речью: дети способны составить рассказ по
картинке, пересказать текст в нужной временной и логической последовательности. Ребенок употребляет предложения сложной структуры. В речи ребенка 5 лет могут
встречаться отдельные грамматические ошибки, чаще всего – на согласование числительных с существительными.
Сделаны первые шаги по овладению грамотой: ребенок
замечает и выделяет в словах отдельные звуки, а простые
слова пробует анализировать полностью
Вопросы и задания по теме
1-й уровень сложности
1. Опишите специфику развития речи в дошкольном возрас-
те. Подготовьте презентацию по теме.
2. Какие функции речи развиваются в дошкольном возрасте.
Подберите упражнения для развития разных функций речи. Материал оформите в таблице.
2-й уровень сложности
1. Раскройте специфику развития связной речи у детей дошкольного возраста. Составьте схему или модель становления связной речи в онтогенезе.
2. Составьте картотеку методов, приемов, средств развития
связной речи у дошкольников.
–14–
Проверь себя
1. К концу дошкольного возраста при определенных условиях воспитания ребенок:
1) начинает пользоваться речью;
2) осознавать ее строение;
3) овладевает грамотой.
2. В 3–4 года у ребенка начинает проявляться:
1) словотворчество;
2) качественный скачок в овладении связной речью;
3) чистая речь.
Причины и признаки нарушения развития речи
Речь ребенка формируется под влиянием речи взрослых и
зависит от речевой практики, речевого окружения, воспитания и
обучения. Речь не является врожденной способностью, а развивается в процессе индивидуального развития от момента рождения
до конца жизни. Речь развивается параллельно с физическим и
умственным развитием ребенка и служит показателем его общего
развития. Развитие речи тесно связано с развитием мышления.
Для выявления нарушений речи необходимо знать причины
их возникновения.
Младенец, появившись на свет, не обладает врожденным знанием законов языка, на котором он будет говорить. У него есть
способность в определенный период своего развития усвоить нормы и правила языка, на котором разговаривают окружающие его
люди. Это так называемая языковая способность, которая реализуется в ходе общения со взрослыми через имитацию ребенком
слышимой им речи. При этом большую роль играет языко-речемыслительная деятельность ребенка, которая обеспечивает формирование неосознанных языковых обобщений. В результате он
осваивает основные единицы языка и законы их функционирования. Речь ребенка оказывается не простым повторением образцов, которые он слышит от взрослых, а творчеством, в котором
–15–
речь рождается как средство общения, средство познания и регуляции деятельности своей и окружающих (Т.В. Волосовец,
О.Е. Грибова).
Если в силу каких-либо причин имитационная или языко-речемыслительная деятельности не формируются вовремя, то в
дальнейшем у ребенка отмечается недоразвитие речи в той или
иной степени тяжести.
В современной логопедии выделяется две группы факторов,
обусловливающих задержку в темпах формировании речи:
а) несовершенство социальных условий воспитания и педагогические ошибки;
б) недостаточность сенсомоторной или неврологической
базы речи ребенка (О.А. Денисова, Л.М. Кобрина, В.И. Селиверстов и др.).
К первой группе относятся неправильные методы воспитания в семье или детском учреждении, заключающиеся в недостаточном внимании к ребенку со стороны взрослых либо, наоборот,
в гиперопеке.
В рамках клинической классификации подобное нарушение
рассматривается как задержка темпов речевого развития функционального характера. Часто проявления недоразвития усугубляются личностными особенностями ребенка, склонного к упрямству, своеволию, истерическим реакциям. Задержка темпов речевого развития, обусловленная снижением мотивации общения,
при своевременно начатой работе и изменении условий воспитания обнаруживает тенденцию к быстрой и полной коррекции.
Ко второй группе факторов можно отнести:
• Различный внутриутробные патологии (токсикоз при беременности, вирусные и эндокринные заболевания, травмы, несовместимость крови по резус-фактору и др.). Наиболее грубые дефекты речи возникают при нарушении развития плода в период от
4 недель до 4 месяцев.
• Родовая травма и асфиксия (кислородная недостаточность
мозга вследствие нарушения дыхания) во время родов, которые
приводят к внутричерепным кровоизлияниям.
• Различные заболевания в первые годы жизни ребенка.
–16–
• Травмы черепа, сопровождающиеся сотрясением мозга.
• Наследственные факторы. В этих случаях нарушения речи
могут составлять лишь часть общего нарушения нервной системы и
сочетаться с интеллектуальной и двигательной недостаточностью.
Если же у ребенка отмечается несформированность или недостаточность сенсомоторной сферы (фонематического восприятия,
моторики артикуляционного аппарата, зрительного гнозиса) или неврологические заболевания, то такое недоразвитие требует не только изменений условий воспитания, но и помощи специалиста в форме
консультаций или регулярных занятий. Коррекция этой формы речевой патологии занимает более продолжительное время и требует
больших сил и внимания (Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева и др.).
Большое значение имеет ранняя диагностика различных нарушений развития речи. Если речевые дефекты выявляются только при поступлении ребенка в школу или же в младших классах,
их бывает трудно компенсировать, что отрицательно сказывается на успеваемости. Если же отклонения обнаруживаются у ребенка ясельного и дошкольного возраста, то ранняя медицинская
и педагогическая коррекция значительно повышают вероятность
полноценного обучения в школе.
Педагогам и родителям нужно насторожиться, если
к концу:
– 1-го мес. ребенок никогда не кричит перед кормлением;
– 4-го мес. не улыбается, когда с ним заговаривают;
– 5-го мес. не произносит отдельные звуки или слоги (га-га,
ба-ба), не пытается, находясь на руках у матери, отыскивать глазами те предметы, которые мать называет (Где папа?);
– 7-го мес. не пытается привлечь к себе внимание какимилибо определенными звуками;
– 9-го мес. не может повторить за взрослым 8 различных
звукосочетаний и слогов;
– 10-го мес. не может махать головой в знак отрицания или
несогласия или помахать ручкой в знак прощания;
– 12-го мес. не может произнести ни слова, не прислушивается
к музыке, не может выполнить простейшие просьбы (принести мяч);
– 15-го мес. не может адекватно употреблять слова мама и папа;
–17–
– 20-го мес. не может произнести 6 осмысленных слов и показать части тела, которые ему называет взрослый;
– 29-го мес. не понимает разницу между словами большой
и маленький;
– 36-го мес. не может показать, какая линия из 3 самая длинная;
– 37-го мес. не может ответить на вопрос, как его имя и фамилия.
Признаки нарушения развития ребенка в социальном
плане. Обратитесь к врачу, если ребенок к концу:
– 1-го мес. не прекращает крик, когда мать прикладывает
его к груди или прижимает к себе;
– 2-го мес. не смотрит на мать, когда она заговаривает с ним;
– 3-го мес. не улыбается, когда к нему приближается взрос-
лый, заговаривает с ним или улыбается ему;
– 4-го мес. не выражает радость, когда с ним играют;
– 5-го мес. не прекращает плакать, когда с ним заговаривают, не может отличить доброжелательность или недовольство в
тоне или мимике;
– 6-го мес. не просится на ручки, протягивая свои ручки к
взрослому;
– 7-го мес. не ласкается к матери или близкому человеку;
– 9-го мес. не пугается и не стесняется чужих людей, не
пытается прятаться за мебель или не сердиться, когда у него отбирают игрушку;
– 10-го мес. не повторяет или не имитирует такое действие,
которое вызывает смех окружающих;
– 11-го мес. не поддерживает чашку при питье и не может
самостоятельно есть сухарь;
– 12-го мес. не может самостоятельно есть ложкой и не гри-
масничает, заметив свое отражение в зеркале;
– 15-го мес. не может играть с матерью в мяч, не может
самостоятельно удержать стакан и пить из него;
– 19-го мес. не играет с плюшевым медведем или куклой;
– 20-го мес. не может сам надеть носки, обувь и шапку;
– 21-го мес. не может, подражая матери, выполнять некото-
рые бытовые дела;
–18–
– 24-го мес. не может сам вымыть и вытереть руки;
– 29-го мес. еще не может словами попросить еду;
– 30-го мес. не может один есть ложкой;
– 34-го мес. еще не говорит о себе, применяя местоимение Я,
не может сам одеться, не ходит своевременно в туалет.
Вопросы и задания по теме
1-й уровень сложности
1. Подготовьте консультацию для родителей по профилакти-
ке речевых нарушений в раннем и дошкольном возрасте.
2. Составьте картотеку статей по проблемам профилактики
речевых нарушений.
2-й уровень сложности
1. Составьте комплекс упражнений для детей с несформированностью или недостаточностью сенсомоторной сферы. Материал оформите в презентации.
2. Изучите ребенка, имеющего задержку в темпах формировании речи. Выявите этиологию нарушения. Оцените структуру
дефекта. Составьте план совместных мероприятий специалистов
и родителей по профилактике нарушения речи.
Проверь себя
1. К факторам, обусловливающим задержку в темпах формировании речи у детей, не относятся:
1) несовершенство социальных условий воспитания;
2) недостаточность сенсомоторной или неврологической
базы речи ребенка;
3) экологические вредности.
2. Недостаточность сенсомоторной или неврологической
базы речи ребенка связана с...:
1) неправильными методами воспитания в детском саду;
2) гиперопекой;
3) различными заболеваниями в первые годы жизни ребенка.
–19 –
Общие правила предупреждения речевых нарушений
• С первых дней жизни ребенка должна окружать полноценная речевая среда. Старайтесь вашу повседневную деятельность
сопровождать правильной речью, называйте свои действия, предметы домашнего обихода во время бодрствования младенца, при
этом почаще давайте ему возможность видеть ваше лицо, наблюдать за вашей артикуляцией. Не забывайте, что ребенок постоянно наблюдает за всем, что происходит и понимает намного
больше, чем может сказать.
• Чаще берите ребенка на руки, пеленайте, кормите – ребенку необходим постоянный телесный контакт с матерью.
• Поощряйте любые попытки ребенка заговорить: малыш начнет разговаривать только тогда, когда вы захотите его слушать.
Не перебивайте и не торопите его. Дайте выразить свою мысль.
• Говорите с ребенком медленно, короткими фразами;
пользуйтесь правильным русским языком, не переходите на «детский язык» сами и не разрешайте делать это другим взрослым.
• Каждый день читайте ребенку. Не показывайте своей досады и нежелания, если ребенок попросит вас в сотый раз прочитать книжку, которую особенно полюбил.
• Поощряйте любопытство, стремление задавать вопросы, для
этого отвечайте на каждый детский вопрос. Поощряйте стремление
изучить что-то новое. Для ребенка весь мир – новый. Создайте ему
возможность получать новые впечатления (но не переборщите!).
• Основная деятельность ребенка – игра. Не отказывайтесь
играть с ним. Хвалите и одобряйте его.
• Неточное произношение у детей в возрасте до 3 лет естественно – это так называемое возрастное косноязычие (при нормальном
психическом и физическом развитии и наличии полноценного слуха).
Не позднее чем к 5–5,5 годам ребенок должен овладеть правильным
произношением всех звуков родной речи. Всякие нарушения в произношении звуков, не соответствующие нормам возраста, рассматриваются как дефекты произношения, исправлять которые бывает очень
трудно. Поэтому особенно важно следить за формированием произношения и вовремя предупреждать закрепление косноязычия.
–20–
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]