Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Актуальные вопросы применения цифровых технологий в подготовке будущего педагога. Монография
.pdf
61
Вопросы также должны иметь пояснения, объясняющее обучающимся
данный ответ на вопрос.
Тесты должны быть использованы в рамках экзамена курса, как минитесты для выполнения заданий или в конце определенной темы, а в итоговом
экзамене для обеспечения немедленного отзыва о работе и самооценки.
Элемент «Опрос» должен быть полезен в качестве быстрого опроса.
Например, при голосовании, как способ выявить мнение большинства, в
распределении по группам для определенной совместной работы или при
выборе даты и времени проведения семинаров/тестирований/консультаций.
Эффективность этого элемента в том, что в нем существует возможность
установки ограничений, так в выборе темы – когда установленный
преподавателем предел будет достигнут, возможности выбрать эту же тему у
пользователей, которые проходят опрос после, уже не будет.
С точки зрения методических рекомендаций опросы могут быть
использованы в качестве быстрого голосования для выбора темы, для
быстрой проверки понимания и для содействия обучающемуся в принятии
решений. В зависимости от настроек при создании элемента «Опрос» в
системе Moodle возможно создание следующих его видов: анкетный опрос с
анонимными результатами, где варианты ответа доступны только
преподавателю; анкетный опрос индивидуальный, где варианта ответа
доступны после ответа всем обучающимся (имена и оценки); анкетный
опрос может быть выполнен в любое время. В этом случае имеется
возможность вернуться к этому опросу и обновить результаты ответа в
любое время.
Анализ опроса студентов также показал, что каталог базы данных
позволяет участникам учебного процесса создавать, обслуживать и искать
записи из совокупности заложенных ранее данных. Элемент база данных
рекомендуется применять пользователям электронного курса в рамках
совместного накапливания текстовой информации (статьи, книги и пр.),
демонстрации созданных слушателями дистанционного обучения
графической информации (фотографии, плакаты и т.д.), предоставления
слушателям дистанционного обучения места для хранения файлов различного
формата.
При разработке педагогического дизайна электронного курса
необходимо предусмотреть материалы для общения и взаимодействия в
рамках форуму и чата. Так, по мнению студентов, организация и проведения
форума эффективен только в том случае, когда обучающиеся испытывает
62
затруднения при работе с практическим заданием в рамках электронного
курса и ему необходима консультационная помощь со стороны преподавателя
или самих обучающихся. Следовательно, при создании электронного курса
необходимо предусмотреть постоянную обратную связь пользователей курса
и его автора-составителя посредством элемента Форум в режиме просмотра
всех ранее опубликованных сообщений, а также предоставления доступа
обучающимся для самостоятельного создания темы для коллективного
обсуждения
Использование элемента Чат в системе Moodle предназначено, прежде
всего, для общения между пользователями курса в режиме реального
времени. Для организации чата разработчику курса необходимо заранее
определить данное мероприятие как одноразовое или многократное, которое
может быть организовано в определенные временные рамки ежедневно или
еженедельно.
Представленные методические рекомендации предполагают
необходимость учитывать своеобразие и особенности конкретной учебной
дисциплины, предусматривать специфику соответствующей учебной
дисциплины, ее понятийного аппарата, особенности методов исследования
ее закономерностей, реализации современных методов обработки информации.
ВЫВОДЫ
Разработанные электронные курсы на основе представленных
рекомендаций к педагогическому проектированию позволили оптимально
организовать дистанционное обучение за счёт анализа потребности в
обучении, мотивации обучаемых и поставленных перед курсом целей.
Апробация новых курсов и переработанных версий с учетом рекомендаций, в
течение второго семестра 2019-2020 учебного года подтвердила их
эффективность. Статистическая обработка результатов осуществлялась с
использованием методов факторного анализа. Под факторным анализом
понимается метод перехода к обобщающим показателям, число которых
значительно меньше числа исходных показателей. Математические методы
наиболее пригодны в качестве описательных методов в педагогических
исследованиях. Собственные значения, накопленные дисперсии
экспериментальных данных позволили провести процедуру факторного
анализа. Полученные статические показатели этого исследования
показывают, что вторая компонента модели Д. Келлера «значимость»
представлена внутренними мотивациями респондентов. Вторая латентная
63
переменная (скрытые неизвестные обобщающие факторы) включает
актуальные переменные (реально измеряемые), выражающие, в основном,
мотивы текущей учебной деятельности студента, нацеленные на
формирование профессиональных компетенций в зависимости от внутренней
мотивации деятельности. Для исследуемой группы респондентов установлено
преобладание мотивации внутреннего типа. Методологически грамотный
педагогический дизайн электронных курсов позволил учесть многие
психологические и технические особенности внедрения современных
информационных технологий в образование. Результаты проведенного
исследования позволили значительно повысить эффективность
дистанционного обучения, а также сократить временные трудозатраты на их
создание.
Список использованных источников и литературы:
1. Gagné, R.M. (1985). Learning out comes and thei reffects.«Amer.
Psychol.». 1984, v. 39, № 4.
2. Keller, J.M. (2008). An integrative theory of motivation, volition, and
performance. Technology, Instruction, Cognition, and Learning, 6(2).
3. Андреев, А. А. Основы открытого образования / А. А. Андреев, С. Л.
Каплан, Г. А. Краснова. Т. 2. – Москва : НИИЦ РАО, 2002.
4. Булаева, М. Н. (2019). Моделирование процесса
формирования информационной компетентности педагогов в вузе. (Modeling
of the process of formation of information competence of teachers in university)
Baltic Humanitarian Journal. T 8. № 3 (28).
5. Валиатан, П. (Purnima Valiathan). (2002). Blended Learning Models.
Published: August. P. 1. – URL:
http://www.learningcircuits.org/2002/aug2002/valiathan.html.
6. Васюкевич, В. В. Разработка и использование электронного учебно-
методического комплекса на базе модульно-рейтинговой системы
оценивания учебных достижений : автореферат диссертации кандидата
педагогических наук / В. В. Васюкевич. – Москва, 2009.
7. Волков, П. Д. Разработка и использование сетевых информационных
ресурсов образовательного назначения (на примере подготовки в
рамках курса «Сетевые информационные системы в образовании») :
диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук /
П. Д. Волков. – Москва, 2008.
64
8. Галямова, Э. Х. Развитие познавательной активности обучающихся
в процессе обучения геометрии / Э. Х. Галямова // Современные проблемы
и перспективы обучения математике, физике, информатике в школе и
вузе : межвузовский сборник научно-методических трудов. – Вологда, 2020.
– С. 112-115.
9. Галямова, Э. Х. Роль цифрового симулятора педагогической
деятельности в подготовку будущего учителя / Э. Х. Галямова, И. М.
Захарова, А. А. Галиакберова // Балтийский гуманитарный журнал. – 2020. –
№ 4.
10. Демкин, В. П. Технологии дистанционного обучения / В. П.
Демкин, Г. В. Можаева. – Томск: издательство Томского университета, 2003.
11. Демкин, В. П. Технологии дистанционного обучения и анализ их
эффективности / В. П. Демкин, Г. В. Можаева // Труды Всероссийской
научно-методической конференции. – Санкт-Петербург : Санкт –
Петербургский государственный институт точной механики и оптики, 2002.
– С. 323-325.
12. Демкин, В. П., Вымятнин, В. М. (2003). Мультимедиа-курсы:
методология и технология разработки. Институт дистанционного
образования Томского государственного университета. – URL:
http://ido.tsu.ru/ss/?unit=223&page=649.
13. Кларк, Д. (Donald Clark). (2003). «Blended learning» CEO
EpicGroupplc, 52 Old Steine, Brighton BN1 1NH.
14. Клейносова, Н.П., Кадырова, Э.А. (2015). Проектирование и
разработка учебного курса в среде Moodle 2.7: Учебно-методическое пособие.
Рязань: Рязан. гос. радиотехн. Ун-т.
15. Насс, О. В. Теоретико-методические основания формирования
компетентности преподавателей в области создания электронных
образовательных ресурсов (на базе адаптивных инструментальных
комплексов) : автореферат диссертации доктора педагогических наук / О. В.
Насс. – Москва, 2013.
16. Павлов, Ю. (2017). Справочные материалы по педагогическому
дизайну. – URL: https://yuripavlov.ru/wp-content/uploads/2017/07/IDDE-
Essentials.pdf
17. Первезенцева, Э. А. Разработка комплекса электронных
образовательных ресурсов и его использование для самостоятельной
информационной учебной деятельности : диссертация на соискание ученой
65
степени кандидата педагогических наук / А. Э. Первезенцева. – Москва,
2013.
18. Полат, Е. С. Педагогические технологии дистанционного
обучения : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Е.
С. Полат, М. В. Моисеева, А. Е. Петров. – Москва : Издательский центр
«Академия», 2006.
19. Роберт, И. В. Теория и методика информатизации образования
(психолого-педагогический и технологический аспект) / И. В. Роберт. –
Москва : БИНОМ; Лаборатория знаний, 2014.
20. Роберт, И. В. Толковый словарь терминов понятийного аппарата
информатизации образования / И. В. Роберт, Т. А. Лавина. – Москва : ИИО
РАО, 2009.
21. Уваров, А. Ю. Педагогический дизайн / А. Ю. Уваров //
Информатика: приложение к газете «Первое сентября». – 2003. – N 30. – С. 2-
31.
22. Филатова, З. М. Система дистанционного обучения: организация
учебного процесса / З. М. Филатова // Ученые записки института социальных
и гуманитарных знаний. – 2015. – Выпуск № 1 (13). – С. 554-559.
23. Филатова, З. М. Формирование компетентности преподавателей
вуза в области создания и использования электронных учебно-методических
комплексов (на примере учебных дисциплин направления подготовки
«Менеджмент») : диссертация на соискание ученой степени кандидата
педагогических наук / З. М. Филатова. – Казань, 2011.
24. Филатова, З. М., Голубева, Я. С. Особенности разработки сетевого
электронного учебника. Лобачевские чтения. – Казань: Казан. матем. об-ва,
2011. – Том 44. – С. 296-301.
25. Эгадзай, О. Э. Проблемы внедрения дистанционных технологий в
образоватльный процесс / О. Э. Эгадзай. – Казань: ЮНИВЕРСУМ, 2010. – С.
27-29.
© Галиакберова А.А., Галямова Э.Х., Филатова З.М. 2020
66
УДК 372
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЦИФРОВОГО СИМУЛЯТОРА
В ОБУЧЕНИИ ПОИСКУ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ
Галямова Эльмира Хатимовна
кандидат педагогических наук, доцент кафедры математики, физики и
методик их обучения
Аннотация. В статье рассматриваются объективные предпосылки
внедрения цифровых симуляторов в процесс профессиональной подготовки
учителей математики. Обсуждается проблема создания цифровой
образовательной среды для обучения будущих педагогов организации поиска
решения задачи учениками.
Ключевые слова: цифровой симулятор, образовательная среда, поиск
решения задачи, деятельностный подход
В условиях модернизации системы высшего образования происходит
поиск эффективных путей успешного и ускоренного вхождения
обучающегося педагогического вуза в практическую деятельность.
Значительное количество исследований посвящено изучению процесса
освоения профессиональных компетенций в процессе теоретической
подготовки через внедрение интерактивных технологий. Цифровизация
коснулась всех уровней современной системы образования, обеспечивая
решение актуальных задач профессиональной подготовки учителей путем
создания образовательной среды. В настоящее время ведущую роль среди
интерактивных технологий и средств обучения, основанных на
использовании информационно-коммуникационных технологий, играют
виртуальные тренажеры – симуляторы. Цифровой симулятор
педагогической деятельности должен стать оптимальным сочетанием
дистанционного и интерактивного обучения, обеспечить формирование
профессиональных компетенций в индивидуальном темпе и позволит
получить качественную объективную оценку освоенных умений и навыков
обучающихся. Интерес к разработке и использованию цифровых
симуляторов в профессиональной подготовке будущего учителя возник не
только с переходом в дистанционный формат обучения, но и с увеличением
зарубежных и отечественных исследований, подтверждающих их
67
эффективность [2-8]. Внедрение симуляторов в систему подготовки учителя
имеет следующие достоинства:
освоение практики в ходе изучения теории;
возможность учиться на ошибках без ущерба для учеников;
получение первичного опыта профессиональных проб;
возможность самостоятельного усвоения навыка вне зависимости от
условий и времени;
прохождение разнообразных условий деятельности с разным уровнем
сложности;
неограниченность в проработке ситуации, учитывая предыдущий
опыт;
объективность оценки уровня овладения студентом умением [2, 7, 8].
Посредством применения цифрового симулятора педагогической
деятельности преподаватель может реализовать проблемное обучение. Для
каждого студента возникает возможность многократной апробации
методики обучения математике [4]. Виртуальная реальность позволяет
совершать действия, анализировать их последствия и определять их
эффективность. Компьютерная симуляция позволяет оценить уровень
освоения студентами как теоретического, так и практического материала
ряда дисциплин в комплексе.
Анализ зарубежных исследований выявил многолетний опыт
использования цифровых симуляторов в подготовке учителей, который
включает результаты формирования практических навыков через
погружение студента в симуляционную образовательную среду. Большая
часть симуляторов, таких как SimSchool, Teacher Training Platform,
TeachLivе, Teacher Prep SIMS и симулятор, разработанный коллективом
МГППУ (кафедра педагогической психологии под руководством Тутаева
П.В.), моделируют деятельность учителя, который ведет урок в классе [2-8].
В симуляторах предусмотрены имитации основных действий,
осуществляемых учителем в процессе планирования и проведения урока [4].
Анализ технических оснащений симуляторов позволил выделить две
основные платформы, на которых они базируются: интерактивная
инфографика (в основе используется векторное изображение) и трёхмерная
платформа (с использованием VR-технологий). В первом случае
используются языки программирования при создании сайтов и flash
анимации: Python, html, css, Java Script. Во втором случае для кодов
используются такие языки, как Java, Python, C++.
68
Зарубежные и отечественные исследования по использованию
симуляторов в подготовке учителя ориентированы на формирование опыта
по решению задач, связанных с управлением образовательного процесса в
ходе урока: эффективное использование учебного времени на уроке, условия
применения приема или метода обучения, решение проблем с дисциплиной
и поведением учеников [2-5]. Однако, недостаточно рассмотрен вопрос о
применимости цифрового симулятора в качестве тренажера по обучению
будущих учителей организации и управлению поиска решения
математических задач.
В НГПУ имеется опыт адаптации и внедрения симулятора,
разработанного французскими учеными, который представляет собой анализ
различных вариантов фрагмента урока по решению учениками
геометрической задачи по теме «Описанная окружность» под руководством
учителя. Студент участвует в симуляции процесса анализа урока с
виртуальным учителем математики. Учитель проводит самоанализ урока,
демонстрируя отдельные видеофрагменты, обсуждает со студентом
деятельностный аспект урока. В русифицированной версии тренажера
пользователь выполняет функцию руководителя практики (тьютора).
Управление действиями виртуального учителя происходит через выбор
соответствующих вопросов и указаний «тьютора». Основная идея
симулятора состоит в том, чтобы «натолкнуть» студента на понимание
«правильного» сценария урока. По окончанию занятия на тренажере,
студент получает анализ своей работы, который позволяет оценить
соотношение «деятельностного» и «традиционного» в его собственной
модели урока. Однако, даже если сюжет подобного симулятора связан с
поиском центра описанной окружности, данный тренажер не имеет своей
целью обучение будущего учителя математики организации поиска решения
геометрической задачи.
Проблема целенаправленного обучения поиску решения
математических задач всегда была в фокусе математиков и методистов.
Различные аспекты проблемы обучения поиску решения задач исследовали
ведущие ученые: В.Г. Болтянский, Я.И. Груденов, Ю.М. Колягин, Н.В.,
Метельский, В.А. Оганесян, Н.К. Рузин, Г.И. Саранцев, А.А. Столяр.
Однако, проблема обучения будущего учителя организации поиска решения
математических задач школьниками полностью не решена.
Во-первых, накоплен огромный методический материал, в которых
отражены те или иные аспекты проблемы обучения решению
69
математических задач. Наличие описанных способов обучения поиску
решения задач обладают высокой степенью достоверности, поскольку они
многократно экспериментально проверялись в ходе научных исследований.
Но тут встает вопрос применимости научно-подтвержденных методик в
практике будущего учителя. Является ли имеющийся методический опыт
отечественных ученых-методистов инструментом в арсенале студентапрактиканта?
Во-вторых, в современной методике обучения математике определено
действие – поиск решения задачи как отыскание предметного содержания
теоретического базиса и способа решения. Способ решения – это
обнаружение взаимосвязей между теоретическими фактами, составляющими
базис задачи и выстраивание их в такой последовательности, следуя которой
от условия задачи можно прийти к выполнению ее требований [1]. Тогда
встает вопрос эффективности наводящих вопросов и указаний при выборе
определенной последовательности взаимосвязей студентом в процессе
организации поиска решения учеником.
В-третьих, исследование проблемы деятельностного подхода к
обучению поиска решения задач выполняется в отрыве от изучения предмета
профессиональной подготовки будущего учителя.
В-четвертых, в учебниках и пособиях по методике обучения
математике недостаточно представлены комплексы заданий, которые
направлены на целенаправленное обучение студентов организации учебного
процесса, ориентированное на поиск решения задачи учениками.
В процессе подготовки будущего учителя необходимо учесть, что
уровень математических способностей школьников различен. Через
моделирование различных сюжетов в симуляторе, в зависимости от уровня
способностей виртуального ученика (класса), предоставляется возможность
будущему учителю получить собственный опыт обучения разных по уровню
учеников. Внедрение симулятора, с заложенными в сюжет
индивидуальными особенностями учеников, позволит предупредить
возможные трудности у студента-практиканта или молодого учителя в
процессе обучения математике.
Методологическая концепция исследования состоит в теоретическом
описании основных этапов разработки цифрового симулятора по обучению
студентов процедуре организации поиска решения математических задач
школьниками. В ходе симуляции процесса пользователь должен научиться:
выделять структуру задачи;
70
осуществлять пропедевтику поисковых ресурсов;
моделировать ориентировочную основу действий по осуществлению
поиска решения задачи;
организовывать деятельность ученика по анализу текста задачи;
обучать детей разбивать задачу на простые подзадачи;
обучать выдвижению идей решения подзадач;
«подводить» учеников к формулировке вывода (общего решения);
определять собственную стратегию обучения;
применять различные методы решения задач;
анализировать содержание задачи с точки зрения достижения
метапредметных результатов;
определять пути достижения метапредметных результатов в процессе
решения задачи.
Моделирование школьной реальности позволит создать новую
образовательную среду для подготовки учителей, в которой появятся новые
возможности компьютерного моделирования, с возможностью овладеть
педагогическими компетенциями будущими учителями, практикуясь с
виртуальными персонажами вместо реальных учеников [6]. Поэтому
актуальным представляется проектирование отечественного цифрового
симулятора, на основе апробированных концепций [7-8]. Однако,
механическое внедрение виртуальных тренажеров в традиционный
образовательный процесс не гарантирует повышения эффективности
подготовки учителей. Необходим методически обоснованный подход к
применению симуляторов в системе педагогического образования.
Список использованных источников и литературы:
1. Chini J. J., Straub C. L., and Thomas K. H., K. Learning from avatars:
Learning assistants practice physics pedagogy in a classroom simulator. Physical
Review Physics Education Research, 2016, no 12 (1) [Электронный ресурс]. –
URL: https://journals.aps.org/prper/pdf/10.1103/PhysRevPhysEducRes.12.010117.
2. Emprin, F. & Sabra, H. Les simulateurs informatiques, ressources pour
la formation des enseignants de mathématiques, Canadian Journal of Science,
Mathematics and Technology Education, 19(2). 2019.P. 204-216. – DOI:
10.1007/s42330-019-00046-w.
3. Emprin, F. Un simulateur informatique de classe pour la formation et la
recherche. Quelle placedes recherches en didactique dans la conception et
l’expérimentation?, in Lagrange, J.-B. et Abboud-Blanchard, M. Environnements
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]