Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Актуальные вопросы применения цифровых технологий в подготовке будущего педагога. Монография
.pdf
51
дистанционного обучения (Филатова, 2016). Профессиональные качества
современного преподавателя зависят от готовности и способности
самостоятельно осваивать, использовать в профессиональной деятельности
информационно-коммуникационные технологии для решения круга
образовательных задач, интегрировать их с профессиональным опытом с
целью повышения эффективности учебного процесса (Булаева, 2019).
При проведении дистанционного обучения большинство авторов
(В.В. Васюкевич, 2009; В.П. Демкин, 2003; Е.С. Полат, 2006) выделяют, что
основным средством на базе системы дистанционного обучения являются
электронные образовательные ресурсы. Также в современных исследованиях
(П.Д. Волкова, 2008; О.В. Насс, 2013; Э.А. Первезенцевой, 2013) отмечается
недостаточность качественно разработанных электронных образовательных
ресурсов для проведения учебного процесса с применением дистанционных
образовательных технологий. Преподавателями не используется весь спектр
дидактических возможностей ИКТ: незамедлительная обратная связь между
пользователем и электронным образовательным ресурсом; компьютерная
визуализация учебной информации; архивное хранение, передача и
обработка информации; автоматизация процессов информационной
деятельности и обработки результатов обучения; автоматизация процессов
организационного управления учебной деятельностью и контроля
результатов усвоения учебного материала (Роберт, 2009).
Эффективность создания и использования электронных курсов в
решении профессиональных задач педагога зависит от его компетентности в
области их создания и использования. Решающую роль играет способность
преподавателя вуза применять знания в области педагогического дизайна
электронных курсов на базе системы дистанционного обучения (Демкин,
Можаева, 2002).
МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ
Методологической основой данного исследования является теория и
практика электронного обучения. Практика организации и
функционирования информационно-коммуникативных систем ведущих
вузов показывает, что при планировании и проведении учебного процесса в
условиях распределенного доступа используются технологические
платформы, которые обычно представлены системами управления
52
обучением (Learning Management System (LMS)1) и\или управления учебным
контентом (Learning Content Management Systems (LCMS)2) (Филатова,
2015).
В современных условиях вуза LMS\LCMS являются ключевым звеном
реализации сетевой технологии дистанционного обучения. Зарубежные и
отечественные авторы называют их по-разному. В зарубежных источниках
(Purnima Valiathan, 2002; Donald Clark, 2003) эти системы носят название ELearning (сокращение от англ. Electronic Learning) – система электронного
обучения. В российской научной литературе (Андреев, 2002; Волков, 2008;
Демкин, 2003) встречаются такие варианты, как автоматизированная
обучающая система, система управления учебным процессом, среда
разработки сетевых курсов, система дистанционного обучения и т.д. В
результате использования различных программных сред и анализа
источников по разработке преподавателями собственных ресурсов на их
основе представляется более адекватным название этих программных сред
как системы дистанционного обучения.
Современные системы дистанционного обучения делятся на две
большие категории: с закрытым кодом (коммерческие) и открытым кодом
(свободно распространяемые). Как правило, системы с закрытым кодом
представляют собой коммерческие разработки, ориентированные на
обучение с использованием дистанционных технологий, либо для
организации электронного обучения в рамках учебного заведения. Каждая из
представленных систем ориентирована на обучение в электронном виде. При
этом системы дистанционного обучения представляют определенный набор
функций, необходимых для управления учебным процессом, в которых
реализованы модули для создания учебных курсов, имеются возможности
индивидуальной работы со студентами, а также реализованы функции
деканата.
РЕЗУЛЬТАТЫ И ОБСУЖДЕНИЯ
В современных условиях информатизации образования специалисты,
осуществляющие реализацию образовательных программ посредством
электронного обучения, должны не только быть организаторами учебного
1
Платформа для развертывания дистанционного обучения, в ряде случаев может
использоваться и для администрирования традиционного учебного процесса.
2
Платформа, предназначенная для решения задач управления содержанием учебных
программ и ориентированная на разработчиков контента, специалистов по
методологической компоновке курсов и руководителей проектов обучения.
53
процесса, но и уметь выстраивать содержание учебных занятий,
контролировать учебную деятельность обучающихся с учетом
индивидуального подхода, использовать современные методы и формы
обучения с привлечением электронного образовательного ресурса
(Филатова, 2011). Обучение с применением имитации профессионального
процесса является одним из способов, обладающих такими преимуществами
как: сведение рисков к минимуму, снижение затрат относительно
временных, финансовых и человеческих ресурсов; и самое главное –
возможность ускорить процесс получения профессионального опыта
(Галямова, Захарова, Галиакберова, 2020).
Применение электронных курсов в учебном процессе требует особых
подходов, так как образовательный процесс формируется как управляемое
изменение знаний и умений обучающихся. В осмысленном, технически
грамотном, эффективном управлении и организации педагогической
деятельности состоит основная задача преподавателя в качестве
организатора-координатора учебного процесса.
В процессе исследования роли преподавателя при применении
электронного обучения в учебном процессе вуза О.Э. Эгадзай установлено,
что его «функции расширяются и обновляются» (Эгадзай, 2010, стр.27).
Преподаватель вуза, являющийся одновременно автором-составителем
содержательной части учебно-методических материалов в электронном виде,
разработчиком технической составляющей собственного курса и
организатором-координатором учебного процесса, осуществляемого в
условиях распределенного доступа на базе системы дистанционного
обучения, постоянно усовершенствует преподаваемые курсы, повышает
творческую активность и свою квалификацию в соответствии с
требованиями стандарта. Следовательно, педагогический работник,
осуществляющий свою деятельность в достаточно развитой
информационной и коммуникационной среде, должен обладать
определенным профессионализмом в педагогическом дизайне
проектирования курсов.
Говоря о педагогическом дизайне электронных курсов, можно
отметить, что это достаточно новое понятие в современной системе
образования. Оно вошло в нашу практику с использованием электронного
обучения, так как в его основе заложены систематическое использование
знаний об эффективной работе, выстраивании учебного процесса с
«открытой архитектурой» и создании настоящей обучающей среды.
54
Основатель педагогического дизайна в России А.Ю. Уваров
предпочитает рассматривать педагогический дизайн «как систематическое
(приведённое в систему) использование знаний (принципов) об эффективной
учебной работе (учении, и обучении) в процессе проектировании,
разработки, оценки и использования учебных материалов» (Уваров, 2003).
Технология педагогического дизайна определяется в первую очередь
из потребности обучающихся и определение цели обучения, во вторую – в
максимально быстрой передаче знаний и информации по определенной
дисциплине за достаточно короткий промежуток времени. Методические
рекомендации по педагогическому дизайну электронных курсов в первую
очередь направлены на наполнение курса необходимой в содержательном
контексте информацией, формирование последовательности изложения и
внедрения современных цифровых способов представления
образовательного контента.
При проектировании электронного курса необходимо учитывать
потребности целевой аудитории, её компетенций и ожидаемых результатов
обучения, а также предусмотреть решение следующих задач
педагогического дизайна.
1. Определить цели и задачи учебного материала.
2. Провести анализ и структурирование материалов в соответствии с
целями обучения.
3. Осуществить выбор средств и методов учебной работы.
4. Организовать создание элементов, стиля и визуального дизайна
курса.
5. Разработать тесты и задания, средства контроля и сбора информации
по курсу дисциплины.
6. Создать электронный курс с помощью соответствующих
инструментов.
7. Осуществить загрузку курса в систему управления обучением.
8. Разработать методы оценки результатов и эффективности учебных
материалов.
9. Произвести выработку решения для дальнейшего
совершенствования учебного контента.
10. Основная задача педагогического дизайна качественная и
планомерная разработка учебного курса, т.е. максимально полная передача
информации в доступной и понятной форме с целью применения
полученных знаний обучающимся на практике. Для достижения этого в
55
основе педагогического дизайна заложены 8 принципов американского
психолога Роберта Ганье (Rober tMills Gagne, 1985), одного из основателей
педагогического дизайна и автора книг по теории обучения.
11. Привлечение внимания учеников, мотивация на обучение,
пробуждение интереса к теме и выбранным методам.
12. Объяснение цели и задач обучения. Формируется уровень
ожиданий от курса обучения имотивация.
13. Представление нового материала. Разработка материалов,
способствующих поддержанию интереса и акцентуации внимания на
наиболее важных моментах в процессе обучения.
14. Сопровождение обучения. Руководство обучением, позволяющее
студентам удерживать в памяти изученный материал.
15. Закрепление знаний на практике.
16. Обратная связь, позволяющая оценить уровень эффективности
обучения.
17. Оценка успеваемости и общая оценка эффективности учебного
курса.
18. Перевод в практическую плоскость, помощь ученикам в
сохранении знаний и их правильном применении. В отличие от пятого
принципа, здесь важно перенести практические навыки в новые условия, не
заданные изначальными рамками курса. Это позволит оценить глубину
усвоения знаний.
В соответствии с данными направлениями были обозначены
следующие шаги исследования: разработка методов оценки курсов; провести
анализ оценки пройденных курсов студентами; провести анализ
потребностей и мотивов студентов; разработка методических рекомендаций
для вузовских преподавателей по педагогическому дизайну отдельных
элементов обучающей среды Moodle; поиск путей усовершенствования
разработанных курсов; создание стиля, дизайна для каждого элементов
дистанционного курса.
По многим параметрам процесс проектирования учебных материалов
электронных курсов схож с такими дисциплинами как программирование,
логистика, дизайн и прикладная психология. Проанализировав популярные
модели педагогического дизайна, мы остановились на модели с
классическими этапами проектирования под названием модель ADDIE.
Аббревиатура состоит из понятий: Анализ (Analysis) – Проектирование
56
(Design) – Разработка (Development) – Реализация (Implementation) – Оценка
(Evaluation) (Павлов, 2017).
1. Анализ. В рамках данного этапа выделяются ключевые элементы,
изучаются потребности обучающихся и задача преподавателя,
формулируются цель и задачи обучения, оценивается целевая аудитория и
формы работы с ней, а также составляется список ожидаемых результатов,
заложенных стандартом компетенций.
2. Проектирование. Данный этап характеризуется своей обширностью
и непредсказуемостью. Здесь необходимо учесть все выводы стадии анализа
и выработать общий план и структуру материала, оформить схему
упражнений и оценок, визуальный ряд, интерфейс и общий дизайн. При
создании сценария всего проекта данный этап может быть разбит на
несколько шагов:
а) Выбор средств обучения, детализация учебных задач и уточнения
инструментария, а также выявлению необходимых знаний, умений и
навыков, позволяющих выполнить все задачи курса.
б) Создание сценария будущих учебных материалов, оформление и
утверждение внешнего вида типовых экранов, проработка рабочих макетов
фрагментов представления учебного материала и их экспертная оценка.
в) Подготовка пробной версии учебных материалов, подбор или
создание иллюстраций, анимационных эффектов и интерактивных
элементов, аудио- или видеоряда.
г) Оценка и доработка материалов с учетом представленных задач
курса.
д) Сопровождение и доработка учебных материалов. Создание новой
версии курса
3. Разработка. На этом этапе все созданные материалы занимают свое
место в общей структуре, вырабатываются формы обратной связи и
проверки освоения материала (задания и способы контроля), определяется
интерфейс и переходы между отдельными компонентами курса.
4. Реализация. В ходе данного этапа учебный курс загружается в
систему дистанционного обучения, на базе которого обучающемуся
предоставляется доступ к материалам. Именно на этом этапе можно
проверить, подходит ли разработанный курс для выбранной аудитории,
получить первичные данные о его выполнении и эффективности, наладить
связь с аудиторией, что даст дополнительный материал для подготовки
инструкций и сопроводительных документов.
57
5. Оценка. На данной стадии происходит оценивание учебных
материалов электронного курса, достижения поставленной цели обучения,
выполнимость заданных типов заданий и их соответствие общей задаче. На
основании этого дорабатывается курс в целом или фрагментарно,
оцениваются результаты учебной работы и намечаются пути корректировки
учебных материалов, формат новой версии на основе прототипа.
При рассмотрении расширенных возможностей Moodle можно
отметить, что данная среда позволяет создавать как отдельные электронные
курсы, так и независимые образовательные порталы. Далее представим
вашему вниманию практический опыт использования инструментальных
возможностей системы дистанционного обучения ФГБОУ ВО
«Набережночелнинского государственного педагогического университета».
В первом семестре 2019-2020 учебного года на факультете математики
и информатики Набережночелнинского государственного педагогического
университета для организации самостоятельной работы обучающихся
педагогических направлений по всем дисциплинам были использованы
электронные курсы, разработанные преподавателями факультета на базе
системы дистанционного обучения Moodle.
Важной особенностью платформы Moodle является то, что система
создает и хранит портфолио каждого обучающегося: все сданные им работы,
оценки и комментарии преподавателя к работам, сообщения в форуме. Всю
деятельность каждого обучающегося преподаватель может проверить в
отчетах о деятельности. Функция опрос позволяет оценить качество
разработанного и апробированного обучающимися электронного курса. На
этапе завершения каждого из проведенного курса был организован опрос
обучающихся на базе системы дистанционного обучения. В ходе проведения
опроса студентам было предложено 10 вопросов с просьбой оценить
качество и удовлетворенность пройденного курса по 10 балльной шкале:
1. Уровень Вашей мотивации к изучению материалов курса.
2. Уровень интереса к теоретическим материалам.
3. Качество контролирующих материалов.
4. Уровень обратной связи.
5. Уровень важности для Вас одобрения со стороны куратора курса.
6. Частота возврата к материалам курса.
7. Уровень интереса к успехам сокурсников по курсу.
8. Разнообразие способов и приемов поддержать Ваш интерес по ходу
курса.
58
9. Ваша заинтересованность промежуточным и конечным результатом.
10. Соответствие современным способам подачи материала.
Одним из показателей, вызвавшим обеспокоенность на этапе анализа
результатов опроса по всем завершенным курсам, является низкий уровень
мотивации, отмеченный обучающимися. Низкие баллы, проставленные
обучающимися по 1, 2 и 8 показателям мотивировали группу разработчиков
обратиться к модели мотивации Джона Келлера. Мотивация в процессе
обучения на курсах стала одним из рычагов управления изменениями
разработанных курсов. Модель Келлера включает 4 этапа: внимание
(attention); значимость (relevance); уверенность (confidence); удовлетворение
(satisfaction) (Келлер, 2008).
Несмотря на очередность этапов в модели Келлера, первый этап
должен выполняться на протяжении всего обучения на курсе. Привлечение
внимания обучающегося к курсу происходит под влиянием преподавателя на
этапе «прикрепления» всей группы к данному электронному курсу в
обучающей среде Moodle. Однако в процессе обучения в рамках курса, как
показали результаты нашей работы, поддержать внимание пользователей
разработчикам-преподавателям факультета не удалось.
Второй этап модели Келлера – это «значимость». Данный показатель
важности процесса и результата обучения на курсе для самого обучаемого
также не был принят во внимание и обозначен как первостепенный для
разработчиков курсов. Бесспорно, значимость является силой, которая
подталкивает обучающегося самостоятельно стремиться познать новое, даже
вопреки возникающим преградам, в том числе психологическим (Галямова,
2020, стр.113). В этой связи необходимо предусмотреть в процессе
разработки электронного курса возможность увидеть связь между данным
курсом и ожиданиями обучающегося, практическую ценность для него
лично.
Третий этап в модели мотивации – это уверенность. Уверенность, как
убеждение обучающегося в том, что он обладает достаточными
способностями для самостоятельного освоения нового. Содержание курса
должно проектироваться с учетом возможностей обучаемых.
По мере прохождения модулей, на этапе завершения курса должна
возрастать роль удовлетворенности. К концу освоения курса у обучаемых
появляются усталость, сомнения в применимости новых знаний, в
положительных результатах итоговых контрольных и т.д. Для преодоления
снижения удовлетворенности своими результатами необходимо повысить
59
практическую востребованность учебных материалов и заданий
электронного курса. В процесс оценивания включить позитивные
мотиваторы в виде бонусов, поощрений, похвалы и т.д.
Модель мотивации Джона Келлера легла в основу методических
рекомендаций для преподавателей по педагогическому дизайну электронных
курсов в системе Moodle. Методические рекомендации разработаны с
учетом всех элементов, входящих в составную интерактивную часть
обучающего курса.
При создании курса самым трудоемким процессом является подбор и
оформление учебных материалов в различных форматах. Дистанционный
учебный курс является открытой дидактической системой, в основе которой
лежит авторская концепция изучения конкретной дисциплины. Структура и
содержание лекции – это особенность методики преподавания конкретного
преподавателя. Представление учебной информации в виде элемента
«лекция» требует особых усилий: необходимо переработать весь имеющийся
теоретический материал по данной конкретной теме, чтобы получить
структурированный материал. Необходимо заранее продумать
последовательность представления текста.
Система дистанционного обучения Moodle поддерживает следующие
внешние форматы документов, такие как: Microsoft Office Word (*.doc), Open
Office Write Open Document Format (*.odt), Adobe Portable Document Format
(*.pdf), Web-страницы (*.htm, *.html). Каждый из этих видов документов
содержит свой набор встраиваемых мультимедийных файлов. Графические
данные доступны практически всем средствам редактирования документов.
Самый большой перечень поддерживаемых форматов мультимедийных
файлов имеет формат PDF (Клейносова, 2015).
Опрос студентов показал, что большие по объему лекции (более 5
страниц), где рассматриваются несколько вопросов, ответы на которые
рассредоточены по тексту и четко не выделено ядро информации вызывают
негативное отношение к изучаемому разделу, формальный просмотр
материала, стремление ответить на контрольные вопросы, исходя из
собственного опыта. Более востребованными являются короткие
видеоматериалы (5-10 минут) и презентации (до 7-8 слайдов), в которых
материал четко структурирован и главные идеи явно обозначены.
Инструментальные возможности платформы Moodle позволяют
встраивать в структуру курса следующие форматы видео-файлов: .avi
(Microsoft Windows Audio Video Interleave), .mpg (ISO Motion Picture Expert
60
Group), .wmv (Windows Media Video), .mov (Apple Quick Time Movie
Resource Format), .flv (Flash Video Format), .rm (Nokia One Real Player).
Использование видео- ресурсов Интернет сервиса YouTube позволяют также
обогатить информацией определенный учебный курс по дисциплине.
Основным отрицательным моментом видео-материалов является их
большой размер. Не рекомендуется располагать видео-материалы на главной
странице курса и основных страницах лекций. По возможности старайтесь
располагать их на дополнительных страницах. При этом переход на них по
ссылке можно предусмотреть по желанию обучающегося. При оформлении
ссылки желательно указывать размер страницы, что позволит осознать
временные затраты. Видеоматериалы целесообразно оформлять в виде
ресурсов (файлов), а не вставлять в документы учебного курса, при этом
надо учесть тот факт, что декодеры для отображения видеоматериалов
должны быть при этом установлены на локальном компьютере пользователя.
Как один из вариантов оптимизации можно рекомендовать размещение их в
отдельной папке, указывая их месторасположение при ссылке на
видеоматериалы.
При работе с текстовой информацией в презентации необходимо
учитывать следующие рекомендации по их дизайну: использовать не более 3
шрифтов и буллитов одного типа; размещать текстовую информацию на
белом фоне; не злоупотреблять плашками и обводками текста маркерами;
использовать контрастные сочетания цвета текста и фона; не менять цвет
шрифта внутри одного предложения; соблюдать соответствие толщины
линии таблиц, стрелок толщине линии шрифта, использовать анимацию на
объектах слайда презентации только с целью привлечения внимания
слушателей курса для выделения замысла автора.
При разработке теста разработчику курса необходимо учесть, что
тестовые задания могут содержать различные типы вопросов, добавленных
из вопросной базы. Каждая попытка должна автоматически фиксироваться,
другой вариант – настройка «ручного» выставления оценок преподавателем.
После прохождения тестового задания обучающимся должны быть доступны
для ознакомления правильные ответы на вопросы теста. Вопросная база
должна содержать вопросы, составленные в соответствии со структурой
дисциплины или в соответствии с определенными темами учебного курса.
Вопросы должны быть различного типа: с выбором одного варианта ответа;
с множеством вариантов ответа; с возможностью вписать свой ответ.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]