Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Актуальные вопросы применения цифровых технологий в подготовке будущего педагога. Монография
.pdf
101
ВЫВОДЫ
Обработка данных результатов исследования показала, что
использование элементов электронного обучения, использования
дистанционных образовательных технологий продуктивно влияет на
развитие навыка самостоятельной работы обучающихся. Применение
учебных материалов электронного курса позволило в некотором роде
усовершенствовать процесс обучения, придать обучению динамичность и
интерактивность, повысить интерес со стороны обучающихся.
Предлагаемый электронный курс «Исследовательские и проектные
задания по планиметрии» для обучающихся 7-9 классов был направлен на
расширение знаний обучающихся, повышения уровня математической
культуры и подготовки через решения большого класса математических
задач. Материал данного курса содержал «нестандартные» методы, которые
позволили более эффективно решить определенный объем заданий за
короткий временной интервал. Данный ресурс может использоваться
преподавателем как на уроках по математики в 7-9 классах, так и на
факультативных, и дополнительных занятиях [6].
Анализ проблем, которые возникают в процессе обучения на уроках
математики, а именно на уроках геометрии, привели нас к выводу, что
преподавателям-предметникам необходимо постоянно применять ЦТ и
инструментов при организации и реализации учебных занятий в
дистанционном формате. Реализация возможностей ЦТ и инструментов
позволяют использовать наиболее продуктивно авторские электронные
образовательные ресурсы в учебном процессе.
Список использованных источников и литературы:
1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации», п.1 ст. 16. Реализация образовательных программ с
применением электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий. – URL:
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/9ab9b85e5291f25d6
986b5301ab79c23f0055ca4/ (дата обращения: 18.10.2021г.). – Текст :
электронный.
2. EduNeo. Актуальные методики преподавания, новые технологии и
тренды в образовании, практический педагогический опыт // Google
Classroom: функционал и краткая инструкция по созданию онлайн-курса. –
102
URL: https://www.eduneo.ru/google-classroom/ (дата обращения: 18.10.2021г.).
– Текст : электронный.
3. Далингер, В. А. Геометрия: планиметрические задачи на
построение: учебное пособие для вузов / В. А. Далингер. – 2-е изд., испр. –
Москва : Издательство Юрайт, 2021. – 155 с.
4. Далингер, В. А. Методика обучения математике. Поисково-
исследовательская деятельность учащихся: учебник и практикум для вузов /
В. А. Далингер. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва: Издательство Юрайт, 2021.
– 460 с.
5. Журавлев, В. В. Информационные технологии в образовании:
учебное пособие / составитель В. В. Журавлев. – Ставрополь : Изд-во СКФУ,
2018. – 102 с.
6. Иванов, С. Г. Исследовательские и проектные задания по
планиметрии с использованием среды «Живая математика» / С. Г. Иванов, В.
И. Рыжик. – Москва : Просвещение, 2013.
7. Лопатина, К. Е. Использование элементов дистанционного
обучения при изучении математики в школе / К. Е. Лопатина, И. В.
Беленкова. – Текст : электронный // Молодой ученый. – 2017. – № 22. – С.
179-182. –URLhttps://moluch.ru/archive/156/44247/ (дата обращения:
18.10.2021г.).
8. Савельева, И. Среда «Живая геометрия» / И. Савельева. – Текст :
электронный // Математика: учебно-методическая газета. – 2010. – № 15 – С.
17-24. – URL: http://elcat.pnpu.edu.ua/docs/Caveleva.pdf (дата обращения:
18.10.2021г.).
9. Живая Математика 5.0.: сборник методических материалов / Г. Б.
Шабат, В. М. Чернявский, В. В. Кулагина [и др.]. – Москва : ИНТ, 2013. – 205 с.
10. Атанасян, Л. С. Учебник по геометрии 7-9 классов / Л. С. Атанасян,
В. Ф. Бутузов, С. Б. Кадомцев [и др.]. – Москва : Просвещение, 2020.
11. Геометрия 7-9: учебник для общеобразовательных учреждений / Л.
С. Атанасян, В. Ф. Бутузов, С. Б. Кадомцев [и др.]. – Москва : Просвещение,
2014.
© Филатова З.М. 2021
103
УДК- 378.147
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЦИФРОВОГО СИМУЛЯТОРА
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ПРАКТИКЕ:
ЭФФЕКТИВНОСТЬ, ИННОВАЦИИ, ОПЫТ
Захарова Ирина Михайловна
кандидат психологических наук, доцент кафедры теории и методики
начального и дошкольного образования
Галямова Эльмира Хатимовна
кандидат педагогических наук, доцент кафедры математики, физики и
методик их обучения
Червов Олег Борисович
старший научный сотрудник лаборатории педагогических инноваций
Аннотация. В статье представлен опыт разработки и внедрения в
образовательный процесс педагогического вуза цифровых симуляторов.
Апробация инновационных технологий в подготовке будущего учителя
позволила сделать вывод об эффективности данного средства в
формировании профессиональных компетенций. Использование симуляторов
и виртуальных тренажеров реализует возможность моделирования
педагогической деятельности с позиции реализации принципов
деятельностного подхода. В аналитической части статьи представлено
содержание критериев оценивания при планировании и проведении занятия
будущими учителями на цифровом симуляторе. Критерии оценки действий
обучающегося педагогического вуза на симуляторе соотнесены с
требованиями к образовательным результатам школьников. В ходе анализа
результатов обоснована связь формируемого у будущих педагогов
трудового действия с требованиями Федеральных государственных
образовательных стандартов к формированию универсальных учебных
умений (познавательных, коммуникативных, регулятивных) обучающихся.
Содержание данных требований предполагает поисковый характер работы
обучающихся с учебным материалом, формирование активной субъектной
позиции, что и отражается в критериях оценки формируемых действий
будущего педагога. По результатам апробации симулятора
проанализированы преимущества и недостатки использования цифрового
симулятора в подготовке будущих учителей. Высказывается возможность
104
изменения методики преподавания в педагогическом вузе с использованием
цифрового симулятора педагогической деятельности
Ключевые слова: профессиональный стандарт педагога,
Федеральный государственный образовательный стандарт, цифровой
симулятор педагогической деятельности, трудовое действие, планирование
и проведение учебных занятий. Критерии оценки сформированности
трудового действия
ВВЕДЕНИЕ
На современном этапе развития цифровых технологий и активного их
внедрения в образовательный процесс вузов процесс подготовки будущих
учителей практически невозможен без дистанционных технологий обучения.
В этой связи создание и апробация цифрового симулятора педагогической
деятельности, позволяющего объединить теорию с практикой преподавания,
является актуальным.
В ФГБОУ ВО «Набережночелнинский государственный
педагогический университет») реализуется совместный международный
проект с французским Университетом (г. Реймс, Шампань – Арденн). Идеи
по созданию виртуального класса и симуляции образовательного процесса
были заложены в ходе серии семинаров директора педагогического
института при университете города Реймс и филиалов педагогических
институтов в городах Труа и Шомон при Университете г. Реймс
Фредерика Кастеля. Первая версия математического симулятора была
продемонстрирована в 2015 году Фредериком Кастелем во время доклада
на конференции, организованной факультетом математики и информатики
НГПУ [1]. В ходе выступления французским ученым была обоснована
актуальность данного дидактического средства в подготовке будущих
учителей. Представленная версия симулятора была создана схематичным
изображением виртуального класса в двумерной графике и моделировала
фрагмент урока геометрии по решению задачи на построение. При
имитационном моделировании виртуальная модель является аналогом
реального образовательного процесса. Обучающая модель должна отражать
наиболее значимые характеристики реального образовательного процесса с
точки зрения педагогики, методики и самого предмета (дисциплины). По
замыслу проекта, обучающемуся 2-3 курса педагогического вуза необходимо
приобрести опыт проведения уроков в имитационной, специально
105
смоделированной среде, то есть в условиях, максимально приближенных к
реальным.
Проект направлен на создание цифрового симулятора педагогической
деятельности. В проекте обучающийся педагогического вуза получает
возможность до выхода в школу и работы с реальным классом в ходе
симуляции педагогической деятельности педагога на уроке в виртуальном
классе формировать свои методические компетенции и диагностировать
уровень их сформированности.
МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
Теоретическую и методологическую основу анализа эффективности и
перспектив внедрения виртуальных тренажеров в подготовку будущего
учителя составили исследования C. Frederik [1], М. Sharma [2], L.
Carrington, L. Kervin, В. Ferry [3], модели разработки и внедрения цифровых
симуляторов в образовательный процесс описаны в исследованиях J. J.
Chini, C. L. Straub, K. H. Thomas [4], L.A. Dieker и др. [5], М. Girod [6], Е.
Hixon [7], J. Manburg, [8].
Ряд зарубежных и отечественных исследователей отмечают
необходимость освоения профессиональных компетенций в ходе
виртуальной практики на симуляторах (О.П. Жигалова, Т.Л. Копусь [9], В.Л.
Соколов [10], Э.Галямова [11]). Формирование методической
компетентности будущих учителей по диагностике образовательных
результатов обоснована на примере реализации модульного принципа при
реализации основной профессиональной образовательной программы (И.
Захарова, Э. Галямова и др.). Модель оценки формирования
профессиональных компетенций у будущих педагогов в педагогическом вузе
представлена в исследованиях С.Н. Матвеев [12], А.О. Матлин [13], В.Л.
Соколов, C. Frederik, М. Sharma.
Цель данного проекта, во-первых, апробировать переводную версию
французских коллег в учебном процессе при формировании у будущих
педагогов умения рефлексировать ход урока с методических позиций
деятельностного подхода. Во-вторых, создать авторскую модель урока на
симуляторе, позволяющую тренировать умение планировать,
конструировать урок с позиций деятельностного подхода. Данный тренажер
основан на модели по планированию и симуляции учебной деятельности.
В ходе теоретико-методического анализа модели симулятора, группа
исследователей определила, что в критерии оценки формируемых
106
педагогических умений отражены основные принципы Л. С. Выготского о
развитии обучающихся (зона ближайшего развития) [14]. Данный факт
позволяет утвердительно ответить на вопрос о возможности использования
симулятора в реалиях нашей образовательной системы. Опытным путем
установлено, что симулятор позволяет студенту принять роль наставника
(тьютора) виртуального учителя и перейти на позиции деятельностных
принципов ведения урока.
РЕЗУЛЬТАТЫ
Работа над созданием инновационной методики ведется в несколько
этапов: на первом этапе выполнен перевод французской версии симулятора –
урока геометрии для обучающихся восьмых классов. В основе французской
версии лежит задача по школьному курсу геометрии об определении центра
описанной около произвольного треугольника окружности. Моделирование
проблемной ситуации в классе основной школы, реализуется при помощи
иллюстраций на платформе Geo Gebra. В дальнейшем, с целью продвижения
отечественных программ, активно применяемых российскими учителями
математики, мы рассмотрели возможность совмещения виртуального
тренажера с программой «Живая математика» в качестве аналоговой
платформы к «Geo Gebra» и «The Gejmeter’s Sketchpad».
На втором этапе произведена апробация русскоязычной версии к
реалиям российской образовательной системы. Данный этап подразумевает
проведение стандартных процедур апробации симулятора как методического
инструмента, изучение возможностей его использования для развития умений
и навыков будущих учителей математики в российских педагогических вузах
[15, 16].
На третьем этапе ведется разработка авторских моделей цифровых
симуляторов. В качестве продукта созданы две модели. Первая модель
цифрового симулятора педагогической деятельности позволит оценить
уровень владения профессиональной компетенцией проектирования урока.
Вторая модель – цифровой тренажер, позволит определить у будущего
учителя собственную стратегию поиска решения математических задач и
обучать организации поиска решения задач повышенной сложности в
классе [17].
Опишем подробнее процедуру апробации цифрового симулятора
педагогической деятельности.
107
Следует отметить, что любое использование методического продукта,
созданного за рубежом, предполагает оценку релевантности его
использования в российской системе образования. Эта задача решалась в
ходе анализа методологических основ французского симулятора и
соотнесения принципов его функционирования с российскими
нормативными документами, а также экспертизой содержания тренируемых
умений.
Кроме того, если провести параллель с требованиями
Профессионального стандарта педагога, то симулятор позволяет
формировать у будущих учителей трудовое действие «систематический
анализ эффективности учебных занятий и подходов к обучению». В нашем
исследовании выявлено, что ходе работы на симуляторе студент, сравнивая
разные варианты действий учащихся и учителя, учится анализировать
методические приемы педагога, выделять компоненты урока, направленные
на достижение результатов деятельности. Симулятор позволяет развивать у
будущих педагогов рефлексивные умения, направленные на анализ
эффективных и непродуктивных действий виртуального учителя.
Таким образом, исследователи (в данную группу входили ученыеметодисты, владеющие деятельностными технологиями образования,
учителя-практики, преподаватели вуза по методике обучения естественнонаучных дисциплин) определили, что работа на симуляторе позволяет
будущему педагогу формировать умения и навыки, соответствующие
требованиям Профессионального стандарта педагога.
Следующий этап работы по апробации русскоязычной версии
симулятора заключался в анализе критериев оценки формируемых на
симуляторе трудовых действий.
По окончанию работы на симуляторе студенту, ответившему на
вопросы по пониманию действий стажера, выводится таблица с критериями
оценки выполненных действий. Приведем содержательный анализ данных
критериев оценки с позиции деятельностных принципов обучения и
развития (табл.1) [18].
Таблица 1.
Критерии оценки действий студента на цифровом симуляторе
педагогической деятельности
№
п/п
Название
критерия
Содержательная характеристика
1
Передавать или
Каким образом виртуальный учитель формирует
108
побуждать к
размышлениям
(подтолкнуть к
размышлениям)
знания на уроке: передает в готовом виде или
побуждает ученика к размышлениям Критерий
оценивает методику работы педагога на этапе
постановки учебной задачи. Знание на уроке
давалось в готовом виде (репродукция) или дети
самостоятельно приходят к обобщенному
способу работы. Наличие поисковой,
исследовательской деятельности.
2
Выделить ошибки
и подчеркнуть их
(выделить ошибки)
Указать на допущенные ошибки или дать
возможность виртуальному учителю найти их.
Допускается ли виртуальным учителем
возможность самостоятельного поиска
допущенных ошибок, возможность самооценки и
самоконтроля или используется стиль работы, не
допускающий вариантов учебных действий.
Действия поискового характера вырабатывают
самостоятельность мышления.
3
Поддержать или
оценить
(поддержать
практиканта)
Подсказать практиканту или проанализировать
его действия Возможность ставить и отвечать на
проблематизирующие вопросы. Соотношение у
виртуального учителя открытых и закрытых
вопросов (да/нет). Известно, что открытые
вопросы дают возможность разворачивать ответ
4
Сопровождать и
управлять или дать
свободу выбора
(сопровождать и
управлять
действиями)
Управлять действиями виртуального учителя или
дать свободу выбора Школьник как субъект
учебной деятельности или объект
педагогического воздействия. Допускает ли
виртуальный учитель самостоятельность
учеников при принятии решения.
5
Владение
дидактическими
единицами
(интегрированный
показатель)
Интегрированный показатель уровня владения
предметными знаниями по изучаемой теме.
Как видим из таблицы, критерии оценки действий обучающегося на
симуляторе совпадают с требованиями ФГОС к образовательным
результатам школьников. Совпадения обнаружены в требованиях ФГОС к
109
формированию универсальных учебных умений (познавательных,
коммуникативных, регулятивных) обучающихся. Содержание данных
требований предполагает поисковый характер работы учеников с учебным
материалом, формирование активной субъектной позиции у школьников, что
и отражается в критериях оценки формируемых действий будущего
педагога.
К познавательным УУД можно отнести первый, второй и третий
критерии оценки умений студентов. К формированию коммуникативных
умений относятся второй и третий критерии. Регулятивные умения
самоконтроля и управления своими действиями – это второй и четвертый
критерии оценки. Как видим, критерии оценки формируемых на симуляторе
действия интегральные и полностью соответствуют нормативным
документам, регламентирующим содержание и результаты образовательного
процесса в школе и в вузе.
Представим наглядно оценочный лист, который каждый студент
получает после прохождения симулятора (табл. 2). Приведем пример
реального оценочного листа одного из обучающихся вуза.
Таблица 2.
Пример оценочного листа
№
п\п
Критерии оценки
min
max
балл
%
1
Передавать или побуждать к
размышлениям (подтолкнуть к
размышлениям)
0
61
31
50
2
Выделить ошибки и подчеркнуть их
(выделить ошибки)
0
60
37
61
3
Поддержать или оценить
(поддержать практиканта)
0
47 9
19
4
Сопровождать и управлять или дать
свободу выбора (сопровождать и
управлять действиями)
0
52
17
32
5
Владение дидактическими единицами
(интегрированный показатель)
0
53
25
47
РЕЗУЛЬТАТЫ И ОБСУЖДЕНИЯ
Произведем интерпретацию уровня сформированности рефлексивных
умений студента, получившего данный оценочный лист. Как видим в
таблице 1 сначала представлена шкала: минимальный (0 баллов) и
максимальный показатель, который студент может получить, выполняя
110
действия на симуляторе (размах показателей). В третьем столбце показан
индивидуальный балл, который набрал студент, работая на симуляторе. Как
видим, каждый критерий имеет разный вес (максимальный показатель),
следовательно, для сравнения уровня сформированности умений
необходимо привести их в единую шкалу (последний столбик) по сто
бальной системе оценки.
Данный обучающийся показал наилучший для себя балл по второму
критерию (61 балл), то есть он склоняется при анализе виртуального урока
не подсказывать учителю его ошибки, а дать возможность найти их. Это
позиция наставника, помогающего, а не указывающего на пробелы. Первый
критерий сформирован у данного студента на 50%, то есть при работе на
симуляторе студент иногда выбирал опции репродуктивного характера (дать
знания в готовом виде) и в половине случаев выбирал действия,
направленные на размышление, на действия поискового характера. Студен
не склонен поддерживать виртуального учителя, он сразу оценивает его
действия, включает функцию контроля. Этот показатель соотносится и с
уровнем сформированности умения (по четвертому критерию), наш студент
выбирает управление, в меньшей степени дает свободу выбора. В целом
данный обучающийся не владеет принципами деятельностного подхода при
анализе урока виртуального учителя, но осознает, что они существуют (не
показано минимальных оценок ни по одному из критериев).
Необходимо отметить, что, работая на симуляторе, студент не может
определить верную или ошибочную опцию для рефлексии увиденного
трудового действия виртуального учителя он использует. Симулятор
разработан на платформе, позволяющей заложить многовариантность при
формировании рефлексивной позиции у обучающихся педагогического вуза.
Данный факт позволяет многократно использовать симулятор в ходе
подготовки будущего учителя, так как верные ответы как раз и
вырабатываются с одной стороны в ходе тренировки на симуляторе, с
другой стороны на занятиях по методике преподавания при изучении
деятельностных образовательных технологий. Обязательно необходимо
подкреплять работу на симуляторе реальной практикой. Модульный
принцип подготовки будущих учителей описан в исследованиях [19].
Понятно, что в виртуальном классе невозможно сформировать у будущего
педагога компетенции, связанные с методикой преподавания. Иными
словами, для формирования рефлексивной позиции у студента необходим
комплексный подход к использованию симулятора в учебном процессе.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]