Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Актуальные вопросы применения цифровых технологий в подготовке будущего педагога. Монография
.pdf
91
обсуждение способов решения учебной задачи; рефлексия и диагностика, и
контроль уровня усвоения нового способа школьниками) будет реализована
на следующей модели симулятора. Данное разделение урока на две части
сделано целенаправленно, так как вторая часть урока предполагает другие
профессиональные действия будущего учителя и целесообразнее их
формировать после того, как сформированы вышеобозначенные умения и
навыки студентов. Понятно, что нет смысла отрабатывать навыки ведения
урока, если будущий педагог уже совершает методические ошибки на этапе
проектирования урока.
В модели симулятора определены алгоритмы бинарных решений с
учетом определенных условий. На начальной стадии пользователь (студент)
определяет возрастную категорию школьников, с которой он планирует
работать в симуляционной среде. Результат принятия решения будет влиять
как на ход событий, так и на оценку результатов испытуемого. Далее, в
соответствии со сценарием пользователь знакомится с текстом практикоориентированной задачи, исходя из текста которой, он должен
спроектировать планируемые результаты и в дальнейшем, проектировать
урок математики.
Работая на симуляторе студенту (виртуальному учителю),
предлагается следующая опция: «Для освоения нового способа измерения
длины ломаной, вы предлагаете учащимся решить практическую задачу
«Данил переехал с родителями жить в новый дом. Помогите ему выбрать
самый короткий путь в школу из предложенных».
Сюжет задачи позволяет осуществить привязку к двум различным
темам, одна из которых относится к начальной школе, а вторая входит в
содержание курса математики основной школы. Соответственно выбор
планируемых результатов, проектируемого урока пользователем, зависит от
его предыдущих решений. При сохранении общих принципов построения
учебного занятия и набора аватаров детей в виртуальном классе, уроки для 2
и 5 класса различаются как по выбору действий, так и по содержанию.
Реакции виртуальных детей на выбранные из предложенного списка
вопросов классу, соответствует планируемым результатам в соответствии с
выбранным возрастом. Если проследить ветви событий соответствующего
графа сюжетной модели симулятора, то можно увидеть отсутствие
пересечений и аналогий с учетом возраста при общей дидактической линии
урока. Математическая модель в виде дерева вариантов позволила
92
реализовать симулятор как систему учебных заданий с изменяющимся
набором исходных данных, начиная со второго этапа принятия решения.
Работа обучающегося (студента) на симуляторе сводится к выбору
определенных действий, анализу данных и результатов действий, поиск
возможных вариантов и оптимального набора решений.
Отметим, что использование цифровых симуляторов педагогической
деятельности в процессе обучения не предполагает отмену прохождения
реальной производственной практики в школе для формирования
полноценного практического опыта будущего учителя [4]. Опыт работы на
симуляторе поможет студенту ориентироваться на этапе постановки учебной
задачи, сформировать уверенность в принимаемых решениях по выбору
дидактических средств на начальных этапах урока.
Таким образом, структура сценария урока позволяет виртуальному
учителю (студенту) осуществить переход от практической задачи к учебной,
спроектировать вариативность способов решения учебной задачи учениками
и конкретные действия учителя по отношению к каждому предложенному
школьниками способу измерения длины ломаной.
Симулятор спроектирован таким образом, что невозможно понять,
если пользователь не знаком с принципами деятельностного построения
урока, какая опция оценивается максимально, а какая может привести к
отрицательному результату. Вариативность выбираемых действий позволяет
использовать симулятор для отработки и рефлексии компетенций по
планированию и проведению учебного занятия и определить уровень
сформированности умений у будущих педагогов.
Как видим, процесс создания цифрового симулятора педагогической
деятельности требует командной работы. В проекте участвовали педагоги
школ, методисты, преподаватели вуза, владеющие информационными
компетенциями и деятельностными технологиями обучения.
По окончанию работы на симуляторе перед студентом появляется
слайд с оценками. Оценка методических умений представлена в виде
следующих критериев: умение соотнести возраст учащихся с наглядными
средствами; умение правильно выбрать форму работы в классе; умение
определить планируемые результаты, а также действия учителя на этапе
постановки учебной задачи.
На экран выводится максимальный балл, который мог бы получить
студент по каждому из критериев и его собственный результат в процентном
отношении к правильному (оценка по стобальной шкале). Оценка действий в
93
конце работы помогает определить педагогические дефициты будущего
педагога на этапе планирования учебного занятия и этапе постановки
учебной задачи. Такая оценка позволяет как самому студенту, так и
преподавателю вуза построить индивидуальную траекторию по отработке
трудовых действий у будущего педагога. Все подходы к симулятору
студентов сохраняются и можно выявить динамику показателей. Количество
подходов не ограничено.
Итак, мы видим, что цифровой симулятор применяется и как тренажер
для отработки профессиональных умений, и как диагностический
инструмент, для определения уровня сформированности умения студента.
В перспективе реализации проекта, как было указано выше, будет
продолжено проектирование урока до этапа контроля у школьников
сформированного способа измерения длины ломаной и рефлексии
виртуального урока. В этом случае урок будет целостным, начиная с этапа
проектирования, заканчивая контролем выполненных школьниками
действий.
ВЫВОДЫ.
Таким образом, во-первых, симуляция педагогической деятельности на
виртуальном уроке позволяет формировать и развивать трудовые действия
будущих педагогов из профессионального стандарта педагога.
Во-вторых, использование цифрового симулятора педагогической
деятельности возможно не только для отработки методических умений
будущих педагогов в предметной области «математика», но и для изучения
самого метода симуляции деятельности в дисциплинах по общей педагогике
(раздел дидактика); изучение принципов деятельностного подхода в любой
предметной области (не обязательно математики); для составления
индивидуального профиля методических умений студентов и адресной
помощи преподавателя вуза при составлении индивидуальной
образовательной траектории будущего педагога.
Список использованных источников и литературы:
1. Бажина, П. С. Концептуальная модель симулятора «Управляй
классом» для студентов педагогического вуза / П. С. Бажина, О. П. Жигалова
//Мир науки, культуры, образования, – 2018. – № 3 (70). – С. 242-244.
2. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения. – Москва, 1996.
94
3. Дудырев, Ф. Ф. Симуляторы и тренажеры в профессиональном
образовании: педагогические и технологические аспекты / Ф. Ф. Дудырев, О.
В. Максименкова // Вопросы образования / Educational Studies Moscow. –
2020. – № 3. – С. 255-276.
4. Жигалова, О. П. Учебные симуляторы в системе
профессионального образования: педагогический аспект / О. П. Жигалова //
Азимут научных исследований: педагогика и психология. – 2021. – Том 10,
№ 1 (34). – С. 109-112.
5. Ключко, В. И. Технологии виртуальной реальности: современные
симуляторы и их применение в медицине / В. И. Ключко, Н. В. Кушнир, А.
С. Матяж, В. А. Жуков // Научные труды КубГТУ. – 2016. – № 15. – С. 94-
104.
6. Львовский, В. А. Проблемно-задачный подход к обучению в школе
и вузе / UniverCity: Города и Университеты / В. А. Львовский, С. П. Санина;
под редакцией С. Н. Вачковой. – Москва : издательство «Экон-Информ»,
2018. – С. 89-100.
7. Матвеев, С. Н. О статистической оценке внедрения обучающих
математических тренажеров – симуляторов в обучение / С. Н. Матвеев, Э. Х.
Галямова, Б. В. Киселев // Проблемы современного образования. 2021. – 71-
1. – С. 249-255. – URL https://www.elibrary.ru/item.asp?id=46491173 – Текст :
электронный.
8. Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (с изменениями и
дополнениями) : Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18
октября 2013 г. № 544н. – «URL:
http://www.rosmintrud.ru/docs/mintrud/orders/129
© Захарова И.М., Галямова Э.Х. 2021
95
УДК 004.031.42
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ GOOGLE CLASSROOM ДЛЯ СОЗДАНИЯ КУРСА
«ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ И ПРОЕКТНЫЕ ЗАДАНИЯ
ПО ПЛАНИМЕТРИИ»
Филатова Зульфия Мирсайжановна
кандидат педагогических наук, доцент кафедры информатики и
вычислительной математики
Аннотация. В данной статье автор рассматривает использование
возможностей конструктора Google Classroom для создания электронного
курса «Исследовательские и проектные задания по планиметрии». Особое
внимание уделено самостоятельной работе обучающихся в рамках
применения инструментальных возможностей виртуального
математического конструктора «Живая математика». Данная среда
позволила смоделировать и динамически представить чертежи, графики и
другие объекты при изучении учебного материала по школьной и
внешкольной математике. Представленные результаты аппробации
образовательного курса для обучающихся 7-9 классов показали, что
использования элементов электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий продуктивно влияет на развитие навыка
самостоятельной работы обучающихся. Применение учебного материала в
рамках электронного курса по теме «Исследовательские и проектные
задания по планиметрии с использованием среды «Живая математика» в
курсе геометрии 7-9 классов» позволило в некотором роде
усовершенствовать процесс обучения, придать обучению динамичность и
интерактивность, повысить интерес со стороны обучающихся.
Ключевые слова: цифровые технологии и инструменты, электронное
обучение, дистанционные образовательные технологии, конструктор
Google Classroom, платформа Google Sites, виртуальный математический
конструктор «Живая математика», электронный курс
ВВЕДЕНИЕ
Основное предназначение педагога в обществе – это давать знания и
умения подрастающему поколению в практической деятельности, а также
формировать у них положительные качества личности. Общество не
остается в стороне и всегда проявляет интерес к процессу обучения, кроме
96
этого, оно стремится повысить его качество и укрепить связь теоретических
знаний с практической деятельностью. Для этого преподавателюпредметнику нужно постоянно развивать свое педагогическое мастерство,
идти в ногу со временем, быть в курсе всех достижений науки и техники
современного мира. Это одно из составляющих правильного оценивания
своей деятельности педагога, эффективного выбора методов и приемов
обучения, творческого подхода к своей работе.
Последние несколько лет развитие цифровых технологий (ЦТ) и
инструментов существенным образом повлияли на развитие электронного
обучения и использования дистанционных образовательных технологий в
процессе обучения. Под электронным обучением будем понимать
«организацию образовательной деятельности с применением содержащейся
в базах данных и используемой при реализации образовательных программ
информации и обеспечивающих ее обработку информационных
технологий, технических средств, а также информационнотелекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи
указанной информации, взаимодействие обучающихся и педагогических
работников. Под дистанционными образовательными технологиями
понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с
применением информационно-телекоммуникационных сетей при
опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и
педагогических работников» [1].
Повсеместное использование ЦТ и инструментов участниками
образовательного процесса позволяет массово внедрять систему
дистанционной поддержки образовательного процесса в школьную систему.
Дистанционная поддержка образовательного процесса позволяет
охватывать такие направления, как:
предоставление учебного материала учащимся, вынужденным по
причине болезни пропускать учебные занятия в учреждении
образования;
обеспечение поддержки профильного и предпрофильного обучения;
осуществление подготовки к процессу компьютерного тестирования;
организацию индивидуальной работы как с одаренными
обучающимися, так и с отстающими ребятами.
Внедрение электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий в учебный процесс создает необходимость использования новых
методических разработок. Преподавателю необходимо, чтобы
97
инструментарий для организации такого рода поддержки образовательного
процесса был прост и доступен, чтобы обучение работе с платформой
электронного обучения не требовала больших усилий и временных затрат, а
доступность к теоретическим материалам и практическим заданиям у
обучающихся была постоянной и всегда доступной.
ИЗЛОЖЕНИЕ ОСНОВНОГО МАТЕРИАЛА СТАТЬИ.
В рамках нашей работы представим практический опыт организации и
разработки дистанционного курса «Исследовательские и проектные задания
по планиметрии» для обучающихся 7-9 классов, который создан на базе
облачных технологий с использованием инструментальных возможностей
конструктора Google Classroom и платформы Google Sites. Данный курс был
апробирован в ходе преддипломной практики студентами факультета
«Математика и Информатика» ФГБОУ ВО «Набережночелнинский
государственный педагогический университет».
При выборе одной из платформ для создания электронного курса
ориентир был сделан на технологическую платформу Google Classroom.
Данный ресурс предоставляет возможность:
организации записи обучающихся на курс;
поддержки общения между обучаемым и обучающимися с
использование организации чата, форума и\или, конференции;
доступа обучающихся к учебным материалам вне зависимости от
временных рамок и удаленности всех участников образовательного
процесса;
оценки и анализа индивидуальных достижений обучающихся.
При рассмотрении возможностей Google Sites студентами было
отмечено, что этот ресурс представляет собой бесплатный конструктор и
хостинг web-сайтов, позволяющая зарегистрированному пользователю в
Google-сервис создать свой собственный бесплатный web -ресурс.
В рамках педагогической практике обучающимися по программе
бакалавриата направления подготовки 44.03.05 Педагогическое образование,
профиль «Математика и Информатика» был разработан элективный курс по
теме «Исследовательские и проектные задания по планиметрии» с
использованием среды «Живая математика».
Виртуальный математический конструктор «Живая математика»
позволяет смоделировать и динамически представить различные чертежи,
графики и другие объектов школьной и внешкольной математики. Благодаря
98
данной среде пользователь имеет возможность решать широкий спектр
учебных задач по геометрии, стереометрии, алгебре, тригонометрии и
математическому анализу. Проиллюстрировать некоторые учебные
ситуации, проводить исследования и эксперименты, а также развивать
навыки рассуждения доказательств теорем.
Материалы элективного курса были положены в основу электронного
курса разработанного на базе конструктора Google Classroom. Электронный
курс представлен теоретическим и практическим блоками. После изучения
учебного материала любой обучающийся имел возможность перехода к
отработке практических умений. Стартовая страница курса разработана с
использованием инструментальных возможностей программной среды
Google Sites.
Курс обучения, реализованный в электронном формате, включал
несколько разделов, таких как: «Параллелограмм», «Равнобедренный
треугольник», «Центральная и осевая симметрия» и «Задания, требующие
дополнительного построения» [5]. После каждого изученного раздела
обучающиеся в рамках электронного курса имели возможность работать в
информационном пространстве, подготовленным преподавателем. Получить
доступ к теоретическому материалу, инструкциям, шаблонам и примерам
выполнения практических заданий, а также имели возможность выполнить
самостоятельные и контрольные задания в случае неявки на учебное занятие,
либо для подготовки к выполнению похожих заданий в классе.
Для организационного и методического обеспечения образовательного
процесса в электронной образовательной среде использовались:
лекционные материалы;
видеоролики;
задания для самостоятельной практической работы, методические
указания по их выполнению;
необходимое программное обеспечение для выполнения домашних
заданий;
контрольно-оценочные средства (on-line тесты, задания с помощью
Google-форм).
Учебный элемент «Задание» в электронном курсе позволяет
преподавателю-предметнику добавлять коммуникативные задания, собирать
выполненные работы, оценивать их и предоставлять отзывы пользователей
курса. Обучающиеся имели возможность отправки любого цифрового
контента для проверки, а именно текстовых и табличных документов,
99
графических объектов, аудио- или видео- файлов. Задания для участников
образовательного процесса были созданы на базе Google-форм, в этой же
вкладке можно было увидеть и результаты выполненных работ
обучающимися.
Использование данного учебного элемента было реализовано в виде
тестового задания для обучающихся 7-ых классов по разделу
«Параллелограмм».
Для исследовательской и проектной работы обучающимся была
предоставлена возможность использования раздела «Самостоятельная
работа», в рамках которой имелась возможность сохранить исходный
материал задания и прикрепить полученный результат в Google-форме.
Раздел курса «Параллелограмм» и «Равнобедренный треугольник»
представлен теоретическим материалов в виде презентаций, тестовых
заданий и самостоятельных работ с использованием возможностей
математического конструктора «Живая Математика» и был ориентирован
для обучающихся 7-ых классов. Для использования обучающимися 8-ых
классов был разработан раздел «Центральная и осевая симметрия»,
содержащая в себе как теоретический, так и практический материал.
Самостоятельные и контрольные задания должны были быть
выполнены на базе конструктора «Живая Математика», далее обучающиеся
имели возможность прикрепления и отправки для проверки всех
выполненных заданий преподавателю.
Раздел «Задание, требующее дополнительного построения» содержал в
себе ссылки, перенаправляющие на просмотр видео- уроков на платформе
YouTube. Предлагаемый раздел ориентирован на использование
обучающимися 9-ых классов при подготовке к основному государственному
экзамену.
Апробация результатов исследования проводилась в период
прохождения производственной преддипломной практики на базе МБОУ
«Верхнекаменская основная общеобразовательная школа» Республики
Татарстан по теме «Исследовательские и проектные задания по планиметрии
с использованием среды «Живая математика».
Обучающимся было предложено 6 экспериментальных занятий по
элективному курсу, которые проводились до проведения в дипломной работе
электронного курса. Анализ результата проведения экспериментальных
занятий показали, что учащиеся испытывали определенные трудности при
решении самостоятельных заданий по геометрии, в которых необходимо
100
было построить чертёж для наглядного представления учебной
математической задачи по геометрии. Занятия были организованы для
обучающихся 7-9 классах после прохождения элективного курса.
Обучающимся, которые испытывали затруднения в понимания отдельной
темы по предмету, было предложено пройти электронный курс
«Исследовательские и проектные задания по планиметрии с использованием
среды «Живая математика». Для ознакомления с материалами курса был
организован и предоставлен буклет с подробным описанием цели и задач
исследовательского проекта.
Для обратной связи в рамках прохождения курса была создана
специальная анкета для опроса обучающихся с целью оценки и
эффективности проведённого электронного курса «Исследовательские и
проектные задания по планиметрии с использованием среды «Живая
математика». Анкетирование, как метод сбора первичного материала в виде
опроса большого количества респондентов с целью сбора информации с
помощью анкеты [8]. Участникам анкетирования было предложено оценить
курс обучения. Отвечая на предложенные вопросы по 5 бальной шкале, где 1
балл – соответствует минимальной оценке, а 5 баллов – максимальной.
Во время проведения учебных занятий преподаватель на базе
платформы Google Classroom мог ввести наблюдение в своем кабинете через
использование возможности Google-таблицы время сдачи выполненного
учебного задания и просмотреть результаты прикрепленных работ
обучающихся, предназначенных для проверки,
Во время заключительного элективного занятия был организован и
проведен контроль знаний, организованный в виде контрольного теста на
базе Google-формы. Анализ контрольного теста обучающихся показал, что:
более 50% обучающихся овладели необходимыми знаниями и умениями в
рамках прохождения электронного курса; 3% респондентов допустили
большое количество ошибок при математических вычислениях из-за
невнимательности.
Обучающиеся электронного курса большую часть учебного материала
изучали самостоятельно, что в свою очередь позволило улучшить процесс
запоминания и понимания изученного материала. А умение сразу применять
полученные знания на практике помогли закрепить их.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]