Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Язык науки в академической коммуникации. Учебное пособие для иностранных студентов
.pdf
61
Для обеспечения содержательной связи используются средства структурно-содержательной связи.
Содержательная связность обеспечивает контаминацию текста, т.е. воспроизведение части содержания предыдущего предложения в последующем. В системе устной и письменной научной речи содержательная связность текста обычно реализуется в виде вторичных номинаций — лексических, местоименных, местоименно-лексических, синонимических и семантических повторов. К числу
наиболее распространённых средств структурно-содержательной связи относятся:
а) лексический повтор, местоименно-лексический, контекстуальный синоним, местоимения: процессы ... эти процессы, явления ... такие явления, свой-
ство ... это (такое) свойство, он, она, они, этот, эта, это, эти, тот, та, то, там,
так, тогда, туда, оттуда, здесь, сюда, столько, себе, себя, первый, второй...;
б) прилагательные и причастия в местоименной функции (последний,
данный, изложенный, рассмотренный, установленный и т.п.);
в) местоименно-семантический повтор (вторичная номинация представ-
ляет собой слово-дескриптор типа вещество, элемент, явление, процесс, свойство, особенность, фактор, понятие и др.);
г) средства координации — союзы, частицы, слова и словосочетания
в роли вводных слов; слова, приближающиеся к союзам типа прежде всего, то-
гда, также, вместе с тем, кроме того, более того, затем, сейчас, поэтому,
при этом, это касается.
Композиционную связность текста обеспечивают средства композиционной связи, которые указывают на:
- ход активизации мысли и на концентрацию её на определённом объекте
(обычно в научной речи функцию активизации мысли выполняют глаголы речемыслительной деятельности в форме первого лица множественного числа
в обобщенном значении: выясним, рассмотрим, перейдем к ... и т.п.);
- логическое выделение мысли (сюда входят однокомпонентные предика-
тивные единицы со значением долженствования, составляющие главную часть
сложного предложения, в придаточной части которого изложена фактологическая информация: следует (важно, необходимо) отметить, заметить, обра-
тить внимание, подчеркнуть, указать, указать на то, что ...; выделить тот
факт, что; следует ещё раз подчеркнуть и т.п.);
- порядок следования высказываний: с чего начнём? с чего начать? начнём
с того, что; прежде всего; в первую очередь, сначала, сейчас, во-первых, вовторых и т.д.; теперь, далее, затем, в дальнейшем, в заключение, и наконец;
62
- связь с предыдущим высказыванием (к этой группе, как правило, отно-
сятся однокомпонентные структуры пассивного оборота с распространителем
локально-темпорального значения: выше было установлено, в предыдущих гла-
вах было показано, как отмечалось выше, ранее сказанное и т.п. Эти средства
композиционной связи играют существенную роль в восприятии текста, так как
тождественная информация может быть изложена разными способами и указание на её предупомянутость способствует более эффективному пониманию);
- связь с последующим высказыванием (средства, относящиеся к этой
группе, имеют план будущего и включают лексические единицы, подчеркивающие его; по синтаксической структуре эти средства являются либо однокомпонентными предикативными единицами, либо двухкомпонентными с лекторским, обобщающим мы в позиции субъекта: дальше мы увидим, что...; ниже;
в дальнейшем; в последующих главах (разделах) и т.д.);
- попутное высказывание: кстати, между прочим, а вы обратили внима-
ние? к тому же, причём и др.;
- переход к новой части высказывания: перейдём к ..., теперь, далее,
остановимся на ..., теперь поговорим вот о чём, что же касается ..., если же
обратиться ..., то..., (а) относительно (же), ну а что касается ... и т.п.;
- возвращение к теме после отступления: так вот, и вот, ну так, так
как (где, когда, почему); на чём мы остановились, о чём мы говорили, вернёмся к ... и т.п.;
- выделяемую часть: (а) главное, прежде всего, должен отметить, хоте-
лось бы подчеркнуть, хочу обратить ваше внимание, любопытная деталь,
именно..., как раз... и др.;
- аргумент-пример: например, так..., возьмём, скажем..., допустим,
предположим, пример этого; ну, например, так..., например, так скажем...;
приведу пример и т.д.;
- аргумент-уточнение, дополнение: точнее, то есть, по сути дела, это
значит, другими словами, иначе говоря, в частности, именно, мало того, к тому же, причём, при этом, в то же время, кроме того, и не только;
- аргумент-цитата: как сказал (говорит), как утверждает, как заявил, он
сказал (пишет), возникают в памяти слова..., на память приходят слова..., по
словам..., говоря словами...;
- аргумент-пословица, поговорка, крылатое выражение: как говорится,
как у нас говорят и т.д.;
63
- примечание: между прочим, следует иметь в виду, причём, во всяком
случае;
- комментарии к способу формулировки высказывания: если можно так
выразиться, так называемый, я бы сказал, если хотите, с позволения сказать,
словом;
- источник информации: по словам..., по мнению..., как говорят..., по пре-
данию, согласно..., с точки зрения, на основании, с позиции, мы знаем, что; известно, что; мало кто знает, что; общеизвестно, что; судя по..., как стало
известно, как (уже) было сказано, как указывалось, как было показано, как
видно из..., один мудрец сказал...
Для обеспечения логической связности текста используют средства логической связи. Логическая связность текста заключается в выражении смысловых отношений между предложениями, подобных отношениям между предикативными единицами в составе сложного предложения.
Средствами её выражения обычно являются союзы, союзные сочетания,
вводные слова и другие средства.
Средства логической связи указывают на присоединение:
- вывода, итога: это свидетельствует, отсюда следует, итак, одним
словом, таким образом, можно сделать вывод, можно прийти к заключению,
подвести итоги, в результате, следовательно, поэтому, значит, так что, вообще, вообще говоря, по сути дела, короче говоря, вот почему, потому, и потому-то, подведём итог;
- отличия, противоположности, противоречия, сопоставления: в отличие
от, однако, однако же, но, и всё-таки, всё же, зато, иначе, точно так как,
в то время как, тогда как, в то время, с одной стороны, наоборот, напротив,
тем не менее, хотя, правда, вместе с тем, другое дело, что;
- логического аргумента: ведь, да ведь, но ведь, так ведь;
- отношений обусловленности и следствия: вследствие этого, это обу-
словливает, в результате этого, поэтому, местоименное наречие тогда и т.п.
Особым подтипом скреп являются средства, указывающие на объективную и субъективную оценку информации:
- оценку степени достоверности высказывания: разумеется, безусловно,
пожалуй, вероятно, как будто, якобы;
- более достоверную информацию, чем существующая ранее: считали,
что; считалось, что; думали, что; полагали, что; на самом (же) деле оказа-
64
лось (выяснилось), что; в действительности же; не исключено, что; (а) практика (же) показала; начался новый этап (период);
- частичное или временное признание информации достоверной: допу-
стим, пусть так, но предположим;
- субъективность высказывания: с точки зрения, по-моему, на мой взгляд,
на наш взгляд, думаю, думается и т.д.;
- оценку эмоциональности высказывания: к сожалению, к радости, увы,
с удовлетворением.
В реальных текстах связность осуществляется всеми типами средств одновременно: и лексическими (повтор слова, синонимы, однокоренные слова, замена существительного местоимением), и лексико-грамматическими (союзы, скрепы, клише), и грамматическими (одинаковые синтаксические конструкции).
Задание 2. Прочитайте фрагмент учебной лекции. Проанализируйте, какой тип связности в научном тексте обеспечивают выделенные слова.
Понятие «речевая деятельность общества» напрямую связано с понятием
риторики. Риторика как искусство речи и сам термин «риторика» родились
в греческой античности. В античности были поставлены основные вопросы,
определяющие предмет риторики. Это отношения аудитории и оратора. Ядро
проблематики греческой риторики дано в диалоге Платона «Горгий» и в трактате Аристотеля «Риторика».
Что же такое риторика как учение? Она, по мнению Платона, есть сноровка, т.е. умение, ловкость, которым можно научиться, развить в себе.
Мастерство красноречия необходимо в суде и в собрании.
Мастерство красноречия в условиях демократии жизненно необходимо,
потому что каждый гражданин полиса в условиях демократии находится в потенциальной опасности от своих сограждан. Любой из сограждан может, что
называется, неотвязно «пристать», обвинить другого с выгодой для себя, призвать к суду и выиграть суд, отнять имущество и жизнь.
Следовательно, сноровка в речи помогает защититься в условиях аристократического соседства и, в случае нужды, в судебной борьбе. Если же
гражданин желает предложить городу что-либо, то он сталкивается с общественным мнением, которое всегда консервативно и ситуативно в том смысле,
что толпа судит всякие предложения применительно к своему мнению, которое
65
меняется в связи с текущими событиями. В этом случае сноровка в красноречии помогает убедить сограждан согласиться на предложение.
Задание 3. Выберите из числа предложенных и расставьте в тексте
вводные слова и обороты, организующие научный текст. Определите функции
этих слов и оборотов в выстраивании рассуждения.
Слова и обороты: однако; поэтому; вместо того, чтобы...; из того, что;
и если ..., то; в том числе и...
(1) Количественные методы анализа и строгая дедукция, сопряжённая
с ними, не могут считаться «свободным искусством»... для проблематики, поставленной античной риторикой, стали изобретать новые имена..., чтобы разграничить риторическую науку и искусство речи, ...ораторику.
(2) Теория коммуникаций исходит... с лингвистической точки зрения речевая коммуникация происходит как процесс кодирования и декодирования
языковых знаков, ...оба участника коммуникации одинаково владеют языковым
кодом, то передача мысли должна быть всегда успешной. ... этого не происхо-
дит, и слушающий, и читающий не воспринимают смысла речи полностью или
воспринимают не так, как того хотели говорящий и пишущий. Необходимо исследовать, отчего это происходит.
5.3. ЯЗЫКОВЫЕ СРЕДСТВА ПОСТРОЕНИЯ НАУЧНОЙ ДИСКУССИИ
Задание 1. Прочитайте текст 18 и ответьте на вопросы:
1. Какие типы текстов выделяют в зависимости от позиции обобще-
ния? Какова структура этих типов?
2. Какие языковые средства обеспечивают структурно-содержательную
связность научного текста?
3. Какие языковые средства обеспечивают композиционную связность
научного текста?
4. Какие средства связи используются для обеспечения логической связ-
ности научного текста?
5. Какие языковые средства указывают на объективную и субъективную
оценку информации?
66
Текст 18
Жанровые особенности научной дискуссии
Дискуссия — публичное обсуждение каких-либо проблем, спорных вопросов. Дискуссия часто рассматривается как метод, активизирующий процесс
обучения, изучения сложной темы, проблемы. Дискуссия важна и нужна в различных видах деятельности, но особенно необходима в науке, где она рассматривается как одна из форм обсуждения, сопоставления различных точек зрения
с целью поиска истины, получения нового знания.
Обычно в дискуссии происходит опровержение чужой точки зрения
и утверждение своей. Общая форма выступления в дискуссии имеет рамочное
строение. В начальных предложениях обязательно должен присутствовать
субъективно-оценочный момент, причём обязательно положительного характера. Например: В очень интересном (прекрасно построенном, великолепно аргу-
ментированном) докладе, прослушанном нами, содержится глубокий анализ
и приводятся достаточно убедительные выводы, со многими из которых нельзя не согласиться. Однако...; Мы прослушали сообщение об исследованиях, результаты которых основаны на большом количестве тщательно проведённых
экспериментов. Хотя эта работа, несомненно, привлечёт к себе внимание
многих учёных, хотелось бы, однако, остановиться на одном положении, истолкование которого вызывает у нас некоторые сомнения...
Объективно-содержательная часть начинается обычно словом «однако»
или другим противительным союзом. Важную роль играет подчеркивание высказывающимся возможной субъективности его критических замечаний (как бы
выступающий ни был уверен в своей правоте). С этой целью употребляются
вводные слова: по нашему (моему) мнению, как нам (мне) кажется (представ-
ляется) и т.д., например, хотя автор приводит интересные математические
расчёты, однако, по нашему мнению, их можно истолковать и по-другому;
Несмотря на в целом исчерпывающую точку зрения, представленную автором,
я позволю себе ряд критических замечаний; Такой анализ в пределах одной главы, на наш взгляд, затрудняет понимание особенностей каждого процесса.
Отдельное исследование каждого из указанных процессов можно отнести
к перспективам данной темы.
Выступающий часто нарочито подчеркивает неполную уверенность
в своей оценке и возможность альтернативных решений. Для этого использу-
67
ются сочетания, содержащие сомнение, опасение, подозрение, размышление
и тому подобное: сомневаться в чём-либо, задать вопрос, обдумать что-либо,
размышлять о чём-либо, взвесить что-либо, дискуссионный, проблематичный,
неоднозначный, может быть, вероятно, по-видимому и др. Например: Содержание первой главы вызвало наши дальнейшие размышления; Хотя автор приводит очень убедительные доводы в пользу своей интерпретации полученных
данных, все же его выводы наводят на размышления (в некоторой части вызывают сомнение)...; Однако вызывает опасение, что...; ...всё же некоторые
моменты представляются дискуссионными.
Часто несогласие (сомнение, отрицательная оценка) формулируется в виде вопроса: Правильно ли отказаться от проведения ещё одной серии экспери-
ментов?
Для снижения категоричности нередко используется следующий способ:
оппонент оправдывает отмеченные им недостатки ссылкой на сложность или
неразборчивость проблемы, т.е. указывает на объективную неизбежность их
появления. Например, в этой парадигме диссертант, как нам кажется, ис-
пользовал не все возможности темы. Однако проблема настолько сложна
и многопланова, что вообще вряд ли можно было бы ожидать исчерпывающих
результатов; Действительно, эта тема из-за своей широты и малой изученности не исключает и подобного подхода к решению данной проблемы.
Распространённой формой выражения критических замечаний является
форма рекомендаций (сослагательное наклонение глагола, модальные глаголы,
прилагательные): полезно, желательно, уместно, целесообразно и т.д. Например: Было бы желательно, кроме перечисленных, учесть и этот фактор; Мо-
жет быть, было бы полезнее подробнее остановиться лишь на одном из перечисленных свойств; Хотелось бы пожелать автору более тщательно провести классификацию; В качестве небольшого замечания хотелось бы отметить, что в тексте диссертации некорректно оформлены некоторые сноски.
Существует несколько способов нейтрализации отрицательной оценки.
Первый заключается в том, что слова с отрицательной оценкой, по возможности, не употребляются. Они заменяются словами с положительной оценкой, но
употреблённой в сравнительной степени. Благодаря этому создаётся впечатление, что данное положительное качество присутствует, но не в достаточной
степени: неточный — более точный, неудачный — более удачный, неубеди-
68
тельный — более убедительный и т.п. Например: Хотя в докладе приводятся
интересные примеры, однако в некоторых случаях их следовало бы заменить
на более удачные (Вместо: В докладе встречаются неудачные примеры); Хотелось бы, чтобы по первому примеру были приведены более точные данные
(Вместо: По первому вопросу приведены неточные данные). Использование
положительной и отрицательной формулировок в высказывании также является
одним из способов смягчения отрицательной оценки: К сожалению, и эта пре-
красная работа не лишена некоторых недостатков.
Для нейтрализации отрицательной оценки в высказывании используются
различные наречия и прилагательные: довольно, несколько, некоторые, иногда,
не всегда, местами, в некоторых случаях, при определённых условиях, незначительные, определённые и др. Например: Классификация носит несколько неоднородный характер; Некоторые примеры довольно тривиальны; В некоторых
случаях примеры мало убедительны; Иногда выводы автора представляются
несколько сомнительными; Несмотря на общую положительную оценку работы, нельзя не отметить незначительные (определенные) недостатки в методике подсчетов.
Оппонент в положительной части выступления, формулируя собственные
позиции и давая оценки полученным им самим результатам, должен быть предельно осторожен, т.е. использовать те же приемы, что и в критической части:
Я надеюсь, что приведённые мною доводы представляют некоторый интерес...; Хотя высказанная нами точка зрения не претендует на полноту и всеобщность...; Думается, что полученные нами результаты хотя бы частично
восполнят пробел, имеющийся в настоящее время в данной области.
Концовка также должна содержать положительную оценку, какой бы
критический характер не носила объективно-содержательная часть. Например:
В заключение следует повторить, что высказанные в выступлении соображения ни в коей мере не снижают общей высокой оценки доклада и того значения, которое он имеет для решения этой трудной и неоднозначной проблемы;
Диссертационная работа ... отличается выверенностью методик, структурированностью в подаче материала, благодаря чему научная концепция представлена достаточно отчетливо; Характер предложений к дальнейшему размышлению, высказанных в процессе обсуждения работы ..., свидетельствует
о значимости и перспективности квалификационной работы автора.
69
Приведённые выше рекомендации можно использовать при написании
рецензий и отзывов.
В табл. 9 представлены речевые стандарты, которые могут помочь при
подготовке к проведению дискуссии.
Таблица 9
Речевые стандарты ведения дискуссии
Интенция
Речевые стандарты ведения дискуссии
Представление
программы дискуссии,
плана обсуждения
отдельной проблемы,
целей и задач дискуссии;
характеристика
актуальности
обсуждения проблем
Уважаемые коллеги! Позвольте мне открыть
заседание...
Сегодня нам предстоит обсудить весьма
актуальную и серьёзную проблему, имеющую
как теоретическое, так и практическое
значение.
Позвольте мне наметить основные аспекты
нашего сегодняшнего обсуждения.
Наиболее актуальными для обсуждения
представляются проблемы...
В начале обсуждения стоит сказать о...
Как вы помните, мы вынесли на обсуждение
следующие вопросы...
Запрос информации
о мнении участника
дискуссии,
стимулирование
участников дискуссии
к выражению своей
позиции
А у Вас, я полагаю, другая точка зрения?
Очень интересно сравнить Вашу позицию
с позицией коллеги.
А как бы Вы прокомментировали следующее
высказывание?
А вот такой, более конкретный вопрос...
Кто хотел бы что-нибудь добавить?
Мне кажется, я выражу общее мнение, если
попрошу коллегу прояснить свою позицию.
А есть ли другие мнения?
Есть основания затронуть и ещё один вопрос.
70
Интенция
Речевые стандарты ведения дискуссии
Ограничение активности
участников дискуссии
Мне кажется, мы несколько уклоняемся
от темы.
Простите, что перебиваю Вас, но...
Хочу заметить, что нам не следует упускать
из виду...
Извините, но мы несколько отошли от
заявленных вопросов обсуждения. Давайте
вернёмся к проблеме...
Пожалуйста, помните о регламенте.
Извините, что перебиваю, но время нашей
беседы ограничено, поэтому я попрошу всех
не отклоняться от темы. Спасибо.
Подведение частных
и общих итогов
дискуссии,
определяющих
перспективы
дальнейшего изучения
поднятых в дискуссии
проблем
Приведенные вами высказывания — это
интересный материал для размышлений.
Подводя итоги нашего обсуждения, хочу
сказать следующее...
К сожалению, высказались не все.
В ряде выступлений говорилось о...
Разногласия оппонентов состоят в следующем...
Эти высказывания, как кажется,
не противоречат друг другу.
Подводя итоги, можно сказать, что...
Попробуем обобщить, что было сказано...
Думаю, что мы ещё раз вернемся к обсуждению
этого вопроса.
Задание 2. Прочитайте диалог. Найдите в репликах средства выражения
мнения, точки зрения, согласия и несогласия, проследите их употребление.
— Один из наших преподавателей считает, что в результате дискуссии
должны быть найдены компромиссные решения проблемы. Я с ним согласен.
А как вы смотрите на это?
— Я позволю себе не во всём согласиться с этим мнением. Не всегда в результате дискуссии оппоненты приходят к единому мнению. Если вы и не
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]