Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Толерантность как психологическое условие становления личности выпускника школы. Монография
.pdf
В.А. Тимофейчева
ТОЛЕРАНТНОСТЬ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ
УСЛОВИЕ СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ
ВЫПУСКНИКА ШКОЛЫ
Монография
Москва
Ай Пи Ар Медиа
2026
УДК 373
ББК 88
Т41
Рецензент:
Цветкова Р.И. — д-р психол. наук
Тимофейчева, Вера Анатольевна.
Т41 Толерантность как психологическое условие становления личности выпускни-
ка школы : монография / В.А. Тимофейчева. — Москва : Ай Пи Ар Медиа, 2026. —
82 с. — Текст : электронный.
ISBN 978-5-4497-4769-3
Настоящая монография — результат плодотворной длительной психолого-
педагогической работы по изучению толерантности как системного образования
личности на примере старшеклассников средней общеобразовательной школы. В
работе показано, что толерантность — формирующее образование личности. Она
является ключевым составляющим в становлении личности выпускника школы и
влияет на его личностную и социальную зрелость.
Книга будет полезна для студентов, обучающихся по укрупненной группе
специальностей и направлений подготовки высшего образования «Образование и
педагогические науки», изучающих дисциплины «Воспитание толерантности у
школьника», «Психология толерантности», а также для всех интересующихся вопросами психологии.
Научное электронное издание
Обложка Я.А. Кирсанов, С.С. Сизиумова, фотобанк Freepik
ISBN 978-5-4497-4769-3 © Тимофейчева В.А., 2026
© ООО Компания «Ай Пи Ар Медиа», 2026
Содержание
Введение .................................................................................................................................. 4
Глава I. Теоретические основы исследования толерантности как условия
становления личности выпускника школы .................................................................. 11
1.1. Понятие толерантности (философский и психологический аспекты) .................. 11
1.2. Проблема исследования роли толерантности в становлении личности
выпускника школы в отечественных и зарубежных исследованиях ............................ 40
1.3. Изучение проблемы толерантности в современных исследованиях ..................... 48
Выводы по главе 1 .............................................................................................................. 52
Глава II. Организация, методы исследования толерантности .................................. 54
2.1. Цели, организация и методы исследования толерантности у выпускника школы54
2.2. Результаты констатирующего эксперимента по изучению толерантности у
выпускника школы ............................................................................................................. 56
2.3. Результаты и анализ формирующего эксперимента ............................................... 63
Выводы по главе 2 и практические рекомендации ......................................................... 65
Заключение ........................................................................................................................... 66
Библиография ...................................................................................................................... 68
3
Введение
Формирование установок толерантного сознания и поведения, веротерпимости и
миролюбия, профилактика негативных различных воздействий и противодействие им
имеют для многонациональной России особую актуальность, в связи с сохраняющейся
социальной напряженностью в обществе, продолжающимися межэтническими
конфликтами, ростом агрессивности являющихся прямой угрозой безопасности страны
усиливая деструктивные процессы в обществе. В связи с этим возникла острая
необходимость внедрения в практику разработки программы по формированию
толерантного поведения у современной молодежи. Актуальность проблемы
обусловливается также активизацией процесса поиска эффективных механизмов
воспитания старшеклассников в духе толерантности, уважения прав и свобод других
людей.
Раскрытие данной темы связано с необходимостью исследования толерантности в
современной психолого-педагогической науке как личностного образования
зависящего от индивидуально-психологических особенностей (И.М. Сеченов, И.П.
Павлов, Н.Е. Введенский, А.А. Ухтомский и др.) личности старшеклассника,
самооценки эмоциональных состояний (Л.И. Божович, М.И. Боришевский и др.),
уверенности в себе и в своей силе воли (Дж. Вольп, Е.А. Серебрякова, К. Рудестам,
Анджей и Якубовски, Р.Смид, Р. Строгдил и др.), уровня мотивации достижения (Д.
Мак-Клеланд, Х. Хекхаузен, Р. Строгдил, В.Н. Куницына и др.). Исследования в
области эмоционально-волевой (Томкинс, П.В. Симонов, Д. Шехтер, Т. Валинс, Р.Л.
Аткинсон, Е.П. Ильин, Дж. Вольп, Е.А. Серебрякова, К.Рудестам, Анджей и
Якубовски, и др.) и личностной сферах (Л.М. Митиной, Н.Д. Левитова А.Г. Асмолова
Л.И. Божович и др.) позволяют разработать концептуальный подход к решению
данной проблемы и определить пути развития толерантности выпускника школы.
Актуальность проблемы, ее научная и практическая значимость, а также
теоретическая и методическая неразработанность определили выбор темы
исследования: “Толерантность как психологическое условие становления личности
выпускника школы”.
4
Цель исследования состоит в выявлении роли толерантности в становлении
личности выпускника школы и определение путей ее развития.
Объектом нашего исследования является становление личности выпускника
школы.
Предметом исследования – толерантность в становлении личности выпускника
школы.
Теоретический анализ проблемы позволил выдвинуть следующую гипотезу:
толерантность является главным психологическим условием становления личности
выпускника школы определяющего устойчивость, противодействие экстремизму и
снижению социально-психологической напряженности в обществе, что можно
достигнуть при условии, если будут учтены:
- индивидуальные особенности развития личности;
- степень уверенности в себе и в своей силе в становлении личности;
- самооценка личности;
- мотивация достижения.
Достижение поставленной цели предполагает решение ряда задач:
1. Определить феномен толерантности как личностного образования.
2. Выявить показатели толерантности, обусловливающие ее эффективное
развитие и уровни ее развития у выпускника школы.
Определить и изучить зависимость толерантности от динамичности процессов
3.
обусловливающих становление личности.
4. Определить пути развития толерантности обеспечивающих выработку норм
толерантного поведения.
Основными методологическими принципами, положенными в основу
исследования явились: идеи личностно-деятельного подхода, различные аспекты
которых разработаны в исследованиях Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова,
С.Л. Рубинштейна, А.К. Марковой и др.; культурно-исторический подход Л.С.
Выготского; системно-структурный подход (Б.Ф. Ломов, В.Г. Афанасьев, И.В.
Блауберг, М.С. Каган, В.Н. Садовский), а также идеи личностного подхода
отечественных психологов Л.С. Выготского, Г.Я Гальперина, В.В. Давыдова, Е.И.
Исаева, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна.
5
Идеи целостного динамично-структурного подхода Б.Ф. Ломова, К.К.
Платонова, и гуманистические концепции зарубежных психологов Р. Бернса, А.
Маслоу, Г. Олпорта, К. Роджерса, Э. Эриксона.
Ценными оказались истоки гуманистического подхода в воспитании и
образовании (К.Н. Венцель, Я.А. Коменский, Я. Корчак, А.С. Макаренко, В.А.
Сухомлинский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий), ставящим в центр
анализа гуманное отношение к личности воспитанника.
Субъективную основу жизнедеятельности личности, ее активность
рассматривали К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, А.В.
Брушлинский, В.П. Зинченко, И.С. Кон, Э.Фромм.
Важными для нашего исследования явились психоаналитические теории
мотивации З. Фрейда, К.Г. Юнга, А. Адлера, К.Хорни, Э.Фромма, теория иерархии
потребностей А. Маслоу, динамическая теория Курта Левина; теории эмоций
Томкинса, П.В. Симонова, Д. Шехтера, Т. Валинса, Р.Л. Аткинсона; теории нервных
процессов И.М. Сеченова, И.П. Павлова, Н.Е. Введенского, А.А. Ухтомского. В
вопросах определения понятия толерантности мы обращались к работам А.Г.
Асмолова, П.В. Степанова, Л.М. Митиной, Н.Д. Левитова, А.П. Цукановой, Н.
Джоунсу и др.
Феномен толерантности изучается в тесной связи с реализацией практических
отношений человека к самому себе, к другому человеку и окружающему миру (Б.Ф.
Ломов, Б.С. Братусь), в построении адекватных взаимоотношений с другими людьми
(А.Бандура, Дж. Мид, Ж.Пиаже, Р.Сирс), саморазвития личности (Н.А. Бердяев, А.
Камю, С. Кьеркегор, Ж.-П. Сартр, М. Хайдеггер, Л.Н. Куликова), свободы как
ответственного выбора поступка (Н.А. Бердяев, Б.С. Братусь, А. Маслоу, Ж.-П. Сартр,
В. Франкл, Э. Фромм).
В социальной психологии феномен толерантности рассматривается во
взаимосвязи с выработкой социальных установок (Г.Г. Дилегенский, И.С. Кон, А.В.
Петровский, А.А. Радугин, И.И. Чеснокова, Е.В. Шорохова, В.А. Ядов и др.), а также с
построением адекватных взаимоотношений с другими людьми (А.Бандура, Дж. Мид,
Ж.Пиаже, Р.Сирс).
6
Как сопряженные с толерантностью понятия нами были рассмотрены вопросы
свободы воли (Н.А. Бердяев, Г.В. Гегель, И. Кант, Ф.В. Шеллинг, Ф. Ницше, А.
Бергстон, В. Франкл, Э. Фромм), уверенности в себе (Дж. Вольп, Е.А. Серебрякова,
К.Рудестам, Анджей и Якубовски, Р.Смид, Р. Строгдил), самооценки (Н.И. Конюхов,
Л.И. Божович, М.И. Боришевский, С.Д. Самоненко, С. Куперсмит), мотивации
достижения (Д. Мак-Клеланд, Х. Хекхаузен, Р. Строгдил, В.Н. Куницына).
Уверенность в себе, адекватная самооценка, высокий уровень мотивации достижения
по нашему мнению являются показателями феномена толерантности личности. С
помощью анализа психологической, физиологической литературы описаны
составляющие элементы показателей толерантности.
Особенности юношеского возраста нами рассматривались через призму трудов
А. Адлера, Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, И.С. Кона, А. Маслоу, Э. Фромма, Э.
Эриксона.
Проанализировав работы отечественных психологов, где рассматривается
понятие толерантности, мы выстроили свой концептуальный подход к пониманию
понятия толерантности, структура которой описывается известными показателями.
Достижению поставленных задач способствовало использование комплекса
надежных
и апробированных в отечественной психологии методов исследования:
теоретический анализ философской и психологической литературы по проблеме
исследования; констатирующий эксперимент; формирующий эксперимент; метод
экспертной оценки, метод наблюдения, а также:
- методика определения коммуникативной толерантности В.В. Бойко для
определения общего уровня развития толерантности;
- методика диагностики оперативной оценки самочувствия, активности и
настроения (САН), для измерения эмоциональных состояний по трем основным
аспектам: эмоциональному, физиологическому, поведенческому и их взаимосвязи.
Методика разработана сотрудниками Ленинградской военно-медицинской академии;
- методика самооценки эмоциональных состояний (СЭС), для измерения
самооценки эмоционального состояния. Сокращенный вариант ее, разработан
американскими психологами А.Е. Уэссманом и Д.Ф. Риксом;
7
- методика многофакторного исследования личности Р. Кеттелла (16 PF -
опросник), модифицированный вариант С, для изучения индивидуальнопсихологических особенностей человека;
- тест Рейдаса, для оценки уверенности в себе;
- опросник Е.И. Рогова, для оценки своей силы воли;
- методика диагностики темперамента Я. Стреляу, для изучения трех основных
характеристик нервной деятельности: уровня процессов возбуждения, уровня
процессов торможения, уровня подвижности нервных процессов;
- модификация теста-опросника А. Мехрабиана, для измерения мотивации
достижения (ТМД), предложенная М.Ш. Магомед-Эминовым.
В качестве основных методов обработки результатов исследования
осуществлялось на базе специального программного обеспечения с использованием
компьютерной программы “Statistica” в среде Windows.
Базой исследования явились общеобразовательные учреждения: средняя школа
центральной полосы России (Саратовская область г. Красный Кут) и дальневосточного
региона (Хабаровский край г. Комсомольск-на-Амуре). В эксперименте приняло
участие 190 учащихся выпускников школ и 9 классных руководителей.
Экспериментальная работа проводилась в период с 2001 по 2003 годы и
включала несколько этапов.
На первом этапе (2001-2003 гг.) - проводился теоретический анализ степени
изученности проблемы в философской, психологической и педагогической литературе.
Это позволило выделить и обосновать проблему исследования, определить
концептуальный подход исследования, выдвинуть рабочую гипотезу, наметить
программу экспериментальной работы.
На втором этапе (2002-2003 гг.) - был проведен констатирующий эксперимент и
его обработка, позволивший обосновать возможность построения программы
формирующего эксперимента; обосновывались теоретические положения, уточнялась
концепция исследования; разработана программа и подготовлен материал для
проведения формирующего эксперимента; организовано проведение формирующего
эксперимента; обобщены результаты исследования и проведена их количественная и
статистическая обработка.
8
На третьем этапе (2003 г.) - оформление результатов исследования,
формулирование выводов и заключения; написание магистерской диссертации.
Научная новизна исследования в теоретическом обосновании толерантности
выпускника школы; в концептуальном подходе к исследованию проблемы с позиций
Б.Ф. Ломова, Б.Г. Ананьева, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьева, Л.С. Выготского о
системном и целостном, а также деятельностном подходе к личности, единстве
сознания и деятельности, концепции культурно-исторического развития; в выявлении
показателей толерантности выпускника школы к которым относятся индивидуальные
особенности личности, степень уверенности в себе, адекватная самооценка личности,
уровень мотивации достижения; в изучении зависимости толерантности от
динамичности процессов обусловливающих развитие личности; в разработке
психолого-педагогической программы по развитию толерантности у выпускника
школы.
Практическое значение исследования заключается в выявлении путей развития
толерантности выпускника школы и обеспечение выработки норм толерантного
сознания, установок и поведения, с целью профилактики преодоления различных
видов экстремизма и их противодействию в многонациональной России.
Проведенное исследование позволило сформулировать основные положения,
выносимые на защиту:
1. Понятие толерантности как личностного образования, как субъектной
стороны личности, имеющего структуру, ведущими компонентами в которой,
согласно нашему концептуальному подходу, являются индивидуально-
психологические особенности личности, степень уверенности в себе, самооценка,
уровень мотивации достижения.
2. В связи с развитием толерантности, выявлены уровни ее развития, среди
которых - уровень низко развитой толерантности у выпускника школы, что требует
незамедлительной разработки программы по развитию толерантности, так как
толерантность является центральным личностным образованием и выступает как
нравственный принцип гражданского общества и поэтому требует развития.
9
3. Успешность развития толерантности достигается при тщательной спланированной
и продуманной разработке, и специально организованных условий.
4. Изменение развития личностного образования толерантности на данном этапе
возрастного развития указывает на необходимость осуществления конкретно-
практической деятельности в данном вопросе.
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]