Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Толерантность как психологическое условие становления личности выпускника школы. Монография
.pdf
внутреннее торможение путем воспитания, таким людям необходимо обращаться за
консультацией к врачу.
Возбуждение и торможение способны не только вытеснять друг друга, но и
наводить друг на друга по средством взаимной индукции. Эксперименты в области
физиологии показали, что бывают случаи, когда более сильный раздражитель не
только вызывает сильное возбуждение в мозговых структурах, где он возникает, но и
наводит тормозной процесс на другом участке мозга, где в силу этого угнетается
возбуждение, вызванное более слабым раздражителем.
В силу индукционного торможения человек, сосредоточившись на решении
какой-либо умственной задачи способен не замечать всего того, что происходит
вокруг него, за счет возникновения сильного очага возбуждения в нервной системе, в
частности в головном мозге – доминанты (А.А. Ухтомский). Доминанта способна
притягивать к себе более слабые возбуждения и усиливаться за их счет. Сильная
доминанта может стать господствующей и затормозить все остальные участки мозга.
По мнению А.А Ухтомского доминанта лежит в основе не только психических
процессов, но и способности к волевым усилиям.
Таким образом, можно предположить, что одним из способов выработки
толерантного поведения является возникновение доминанты, то есть переключение, в
момент возникновения неблагоприятного воздействия, на решение любой другой до
этого не значимой задачи, деятельности, «превратив» ее в господствующую,
актуальную на это время, по принципу «здесь и сейчас».
Следует отметить, что доминанты сохраняются и тормозят все остальные
доминанты и могут стать причиной душевных заболеваний. (И.П. Павлов).
Нервная система человека не только сохраняет знания, приобретенные в
результате индивидуального опыта, но и использует опыт, накопленный нашими
предками в виде сложных безусловных рефлексов, доставшихся нам по наследству,
способствующие регуляции и саморегуляции функций организма.
Посредством нервной системы осуществляется взаимосвязь организма с
внешней средой и согласовывается деятельность всех частей организма и управляется
ими. Поэтому следует предположить, что нервные процессы и их протекание играют
большую роль в формировании и развитии толерантного поведения личности.
31
Изучение ЦНС уходит глубоко корнями вглубь XVI века. Французский
математик, философ и физик Рене Декарт (1596-1650) является первым, кто отчетливо
попытался представить механизм взаимоотношения организма и среды,
осуществляемый через нервную систему (механизм нервного проведения). На
волнующий его вопрос, о причине целесообразности рефлексов дал ответ,
выдающийся русский физиолог И.М. Сеченов (1829-1905). Опираясь, на труды
английского натуралиста Чарльза Дарвина и владея знаниями математики, физики и
химии он впервые в нашей стране начал экспериментально изучать важнейшие
функции организма, на первом месте из которых были нервные процессы. Взгляды
И.М. Сеченова на объяснение активности людей, их свободы воли, очень ясно
раскрывает сущность и роль процессов возбуждения и торможения. И.М. Сеченов
обратил внимание на то, что головной мозг не пассивно воспринимает раздражения,
поступающие из внешней среды, он также усиливает ответы на раздражители, важные
для организма, и затормаживает ответы на раздражители малозначащие. Благодаря
работе головного мозга человек может реагировать на одни раздражители, и не
замечать другие. Более того, ответ на раздражение может быть отсрочен на какое-то
время, или оставаться без внешнего выражения (223).
Следовательно, можно предполагать, что в основе внутренних механизмов
толерантности лежит процесс торможения, благодаря которому человек способен
«отложить» проявление внешнего выражения на любой неблагоприятный фактор,
более того, способен вовсе его не заметить. Что на наш взгляд объясняет природу
толерантности, ее внутренний механизм. Таким образом, преобладание процесса
торможения над процессом возбуждения в момент возникновения неблагоприятных
воздействий является главной предпосылкой обусловливающей формирование
толерантного поведения.
Свойства нервной системы – это устойчивые особенности нервной системы
являющиеся физиологической основой формально-динамической стороны поведения,
образуя почву, на которой легче формируются одни формы поведения, труднее –
другие. Наиболее ярко проявляются в особенностях темперамента (145, с.354).
Свойства нервной системы были открыты И.П. Павловым и послужили основой
типологии ВНД. И.П. Павлов выделил три свойства нервной процессов: сила,
32
подвижность и уравновешенность. Под «силой нервных процессов» понималась
«способность корковых нейронов отвечать на сильные и чрезвычайно сильные
раздражители». Об уравновешенности нервных процессов судили по равенству силы
процессов возбуждения и торможения. На основании представления о силе нервных
процессов было выделено три сильных и один слабый типы высшей нервной
деятельности. Сильный тип нервной системы может быть неуравновешенным или
уравновешенным. Неуравновешенный тип отличается повышенной возбудимостью,
взрывчатостью, когда процессы возбуждения преобладают над процессами
торможения. Уравновешенный тип нервной системы может различаться по
подвижности нервных процессов, по быстроте реагирования, перестройке поведения.
При подвижном типе нервных процессов возможна быстрая переориентация в ответ
на смену жизненных обстоятельств. При инертном типе нервной системы
переориентация деятельности дается с трудом, протекает медленно.
В 1935 г. И.П. Павловым была установлена классификация типов высшей
нервной деятельности, соответствующая классификации темпераментов человека
предложенной Гиппократом:
1) сильный, неуравновешенный, безудержный (холерик);
2) сильный, уравновешенный, подвижный (сангвиник);
3) сильный, уравновешенный, инертный (флегматик);
4) слабый (меланхолик).
Сангвиники – сильно возбудимые, с резким преобладанием процесса
возбуждения; холерики – тоже возбудимые, с меньшим преобладанием
раздражительного процесса над тормозным, чем у сангвиников; флегматики –
спокойные, с уравновешенными процессами возбуждения и торможения;
меланхолики – с резко выраженной тормозимостью при всяком изменении внешней
обстановки. Типы высшей нервной деятельности – это генетически закрепленные
свойства нервных процессов и наследуется от родителей, однако существенное
влияние на них оказывает окружающая среда. Особенности характера формируются в
индивидуальной жизни человека. И.П. Павлов считал, что на основе возможных
комбинаций трех свойств возбуждения и торможения (силы, уравновешенности и
подвижности) теоретически возможно выделить 96 вариаций типов ВНД (223).
33
Слабый тип формируется при воспитании в тепличных условиях, когда за
ребенком все и всегда решают взрослые, когда ему шагу не дают сделать
самостоятельно, лишают его инициативы. Изоляция ребенка от трудностей, от
влияния внешней среды даже при врожденном сильном типе нервной системы может
сформировать у человека лишь пассивно-защитные реакции. Постановка слишком
трудных, непосильных задач может вызвать перенапряжение корковых процессов
возбуждения или торможения, что приводит к срывам нервной деятельности, неврозам
(223, с. 234).
Школой Б.М. Теплова были открыты дополнительно применительно к человеку
новые свойства процессов возбуждения и торможения – лабильность и динамичность.
От свойств нервных процессов зависит способность нервной системы
выдерживать ту или иную силу раздражения, состояние уравновешенности
возбуждения и торможения и подвижность – обеспечивает более или менее быструю
смену возбуждения торможением и наоборот.
В основе подвижности нервных процессов лежат механизмы сознательной
саморегуляции деятельности личности.
Нервные реакции в организме у разных людей различаются по силе и
подвижности. Это индивидуальные особенности обусловлены взаимоотношениями
процессов возбуждения и торможения.
Следовательно, индивидуальные особенности проявляются в конкретных
действиях, поступках, поведении человека, а также в том, что делает человек, когда
ситуация недостаточно определенна.
Одним из условий формирования характера личности является самооценка,
которая выявляет отношение личности к самой себе, своих возможностей, качеств и
места среди других людей (82; 145). Являясь ядром личности, самооценка влияет на
эффективность деятельности человека и дальнейшее развитие его личности, так как от
самооценки зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность,
требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. В тесной связи с
самооценкой находится уровень притязаний человека. Расхождения между
притязаниями и реальными возможностями человека ведет к тому, что он начинает
34
неправильно оценивать себя, вследствие чего его поведение становится неадекватным.
(145, с 352; 80, с. 174).
Самооценка включает в себя самокритичность – оценка своих достоинств и
недостатков. Она может обусловить трезвый реализм, в оценке своих возможностей,
скромность в поведении и общении с другими людьми.
В некоторых теориях самооценка рассматривается как результат совокупного
восприятия наших способностей во всех областях жизни. Согласно другим взглядам
на развитие самооценки, в ее основу ложатся мнения и суждения других людей (80,
с.286).
Велика роль самооценки в регуляции поведения, которая появляется уже в
дошкольном возрасте (19; 25; 26).
Низкая самооценка, признание собственного ничтожества – это верный путь к
неудачам, конфликтам и жизненным разочарованиям (151, с. 29).
По свидетельству С. Куперсмита, дети «все разрешающих» родителей имеют
более низкую самооценку, чем дети «менее разрешающих» родителей (47, с. 45).
В.А. Горянина вслед за Д. Шальвэн и Ж. Л. Мюллер рассматривает установку с
точки зрения двух аспектов как позитивное послание (предпочтительное) и негативное
послание. Считает, что позитивная установка вселяет силу и уверенность в человека и
в окружающих - «Управляй своим временем!», (негативное послание «Поторапливайся!»); терпимость, уверенность в себе, общительность, понимание –
«Будь открытым!», (негативное послание - «Будь сдержанным!»); уверенность в себе,
объективность, внимательность, прагматичность – «Будь реалистом!» (негативное
послание - «Будь совершенным!») и др. Автор отмечает, что следование позитивным
установкам является одной из ступенью на пути к саморазвитию (47, с. 134-137).
В теории установки Д.Н. Узнадзе установка рассматривается как определенная
интенциональная активность субъекта в определенной ситуации (195). Движущей
силой человеческого поведения является мотивация, которая и пронизывает основные
образования личности – ее направленность, характер, эмоции, способности,
деятельность и психические процессы (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Б.Г. Ананьев,
Б.М. Теплов, В.Г. Асеев, Э.А. Голубева). Важно отметить, что в процессе становления
личности, мотивы превращаются в то устойчивое, что характеризует данную личность
35
(А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн). Однако чаще всего свойствами личности
становятся закрепившиеся и предпочитаемые способы формирования мотивов
поведения и деятельности (68). Таким мотивом поведения, наряду с другими, является
мотив достижения.
Впервые проблемы, связанные с мотивацией достижения начали активно
изучаться зарубежными психологами в середине 20-го столетия. Важная роль в этом
принадлежит К. Левину, Г. Мюррею, Х. Хекхаузену, Б. Роттер и другим.
В настоящее время в отечественной психологии проблеме мотивации и мотивов
посвящено большое количество монографий (А.Н. Леонтьев, В.Г. Асеев, Л.И.
Божович, В.К. Вилюнас, А.К. Маркова, В.С. Мерлин, А.А. Файзулаев, П.М. Якобсон,
Е.П. Ильин и др.). Мотивацию достижения как предмет исследования изучали М.Ш.
Магомед-Эминов, Ю.М. Орлов, Р.С. Вайсман, Т.А. Саблина, В.И. Степанский и др.
Успех и неудача в ориентированном на достижении взаимодействии личности со
средой обусловлена как внутренними, так внешними факторами, что толерантность
опосредует развитие мотивации достижения.
Развитие мотивации достижения начинается в дошкольном возрасте и является,
по мнению Х. Хекхаузена результатом когнитивного развития и развивается под
влиянием института семьи. И только в младшем школьном возрасте мотивация
достижения дифференцируется на мотив достижения успеха и мотив избежания
неудачи.
Проблема мотивации человека достаточно широко и многоаспектно
представлена во многих отечественных и зарубежных исследованиях. Как отмечает
Б.Ф. Ломов, ключевой задачей психологической науки, как в теоретическом, так и в
практическом, является понимание закономерностей мотивации человеческого
поведения (105, с.52).
Мотивация достижения – это вид мотивации деятельности, связанный с
потребностью личности добиваться успехов и избегать неудач.
Впервые мотивацию достижения как устойчивую характеристику личности
выделил Г. Мюррей. Позже в процессе исследований этого мотива Х. Хекхаузен
продифференцировал мотивацию достижения на две составляющие: стремление к
36
успеху и стремление избежать неудачи. Мотивация достижения показывает, насколько
человек стремится к повышению уровня своих возможностей.
Интересной теоретической моделью мотивации является модель Дж. Аткинсона
рискового выбора, где он выделяет три детерминанты: мотив (стремление к успеху
или избежание неудач), ожидание (успеха или неуспеха), ценность (успеха или
неудачи).
Человек с мотивом избежания по Дж. Аткинсону в ситуации достижения будет
выполнять деятельность при наличии дополнительных, положительных источников
мотивации (внешняя мотивация), перевешивающий отрицательные тенденции
избежания неудачи, в том числе стремление к одобрению, страх осуждения и тому
подобное.
В область достижения входит все, что можно представить как «соревнование с
установленными критериями наивысшего качества» (208).
Вместе с тем мотивация достижения оказывает влияние на все структурные
основные образования личности: психические процессы (6), деятельность, поведение,
способности, характер (Ю. Кулюткин, Ш. Амонашвили) (6).
Успех и неудача могут вызвать как снижение, так и повышение показателей
функционального состояния. Результат деятельности зависит и от представления
человека о самом себе. Самопознание и самопонимание обусловливают характер
личного отношения к научным знаниям, к успеху, и являются важным фактором
формирования своего убеждения (61).
Потребность определяется как состояние нужды в объективных условиях,
которая значимой развития и существования живых организмов, их
жизнедеятельности; как особое психическое состояние индивида; как источник
активности человека. Человеческие потребности многообразны: сохранение вида и
потребность в деятельности; потребность смысла жизни и потребность в свободе, в
труде, в познании, общении. Деятельность направляется мотивацией – совокупностью
мотивов и внутренним процессом побуждения.
Мотивация тесно связана с потребностями человека, так как появляется при
возникновении нужды, недостатка в чем-либо. Все разнообразные виды деятельности
37
человека направлены на удовлетворение потребностей. Потребности развиваются и
воспитываются.
Признавая исключительную важность и могучую побудительную силу
потребностей в жизни и деятельности человека, мы считаем, что потребность в
достижении играет большую роль в формировании толерантного поведения личности.
Такую потребность и необходимо культивировать в себе и других. Это один из
значимых показателей формирующих толерантную личность.
На основе потребностей развиваются такие побудительные силы человека как:
чувства, стремления, желания. Стремление к достижению высокой цели
ориентированной на успех определяет могучую волевую активность личности. Мотив
является толчком к волевому действию. Последнее называют сознательным, т.к.
совершается под контролем сознания. Чувства, в особенности пылкие, страстные
всегда претендуют на внешнее выражение. Воля же позволяет их сдерживать или
управлять ими. Волевыми усилиями человек способен также затормозить действие,
когда оно нецелесообразно. В действительности каждая цель, которую мы перед собой
ставим, отвечает нашим материальным и духовным потребностям. Добиться успеха в
жизни способен тот, кто ставит перед собой реальные, ясные, четко
сформулированные, высокие, требующие постоянных усилий по преодолению
различных трудностей цели, проявляя выдержку при неудачах или разочарованиях и
настойчивость для достижения этой цели. Именно благодаря толерантности путь к
достижению успеха будет близким, коротким и более доступным, хотя это и потребует
мобилизации необходимых физических и духовных сил. Только толерантная личность
будет настойчиво идти к поставленной цели, преодолевая внешние препятствия
(упорство), подавляя внутреннюю нерешительность и колебания и избегая всех
отвлечений от поставленной цели. Мотивация при этом помогает понять упорство,
настойчивость, с которыми человек осуществляет действия, преодолевает препятствия
на пути к цели.
Мотивации сопутствует определенное психофизиологическое напряжение
(напр., состояние возбуждения). Интересной направленностью процесса мотивации
является мотивация достижения. Побуждающий ее мотив достижения
распространяется на всю сферу человеческих отношений. Благодаря мотивации
38
достижения возможно понимание таких волевых качеств, как упорство,
настойчивость, которые помогают преодолевать препятствия на пути к цели. Мотив
достижения является показателем того, насколько человек стремится к повышению
уровня своих возможностей. Выделяют два вида мотива достижения по Д. МакКлелланду (208) – стремление к успеху (надежда на успех) и стремление избежать
неудачи (боязнь неудачи) (208). Выработанный в психике механизм достижения,
действует по формуле: мотив «жажда успеха» - активность – цель – «достижение
успеха». Мотивация достижения отражает потребность личности всеми доступными
средствами избежать неудачи и достичь желаемого результата (82, с. 113).
Р. Стогдил создавая модель личностных качеств человека, в рамках
исследования личностных качеств и внезапного лидерства в ряде
неструктурированных групп, предлагает рассматривать описываемые понятия с точки
зрения наблюдателя. Например, потребность в достижении и ответственность автор
включает в понятие «добросовестность» (совестливость) (236, с. 37-71).
Отдельными исследованиями выявлено, что потребность в достижении является
одним из ведущих элементов в стремлении к лидерской позиции, для лидеров главным
образом ориентированных на себя, то есть на достижение своих собственных целей.
Некоторые психологи среди движущих сил лидерства называют компенсаторные
мотивы – неуверенность в себе и тревожность Мотив достижения, в сочетании с
мотивом аффилиациии мотивом власти представляют собой различные типы
мотивационной структуры политического лидера (95, с.165-166).
На общее эмоциональное состояние влияют самые разнообразные факторы
внешней среды – политические или экономические новости, характер погоды,
звучащая музыка и многое другое. Экспериментально установлено, что человек,
переживающий положительные эмоции, смотрит на окружающих чаще, чем когда он
находится в нейтральном, агрессивном или подавленном состоянии. Для человека с
негативными эмоциями другие люди либо не существуют, либо на них переносится
его плохое настроение (95, с. 199).
Таким образом, анализ изученной литературы по проблеме толерантности
позволяет сделать нам заключение о том, что толерантность является личностным
образованием. Понятие толерантность как личностное образование на наш взгляд
39
определяется ценностными показателями, смысловыми компонентами, установкой,
эмоционально-волевыми и социально-психологическими (нормативными ценностями)
компонентами.
1.2. Проблема исследования роли толерантности в становлении личности
выпускника школы в отечественных и зарубежных исследованиях
Разнообразие исследований в области мотивации достижения показывает ее
связь со многими переменными, как в структуре личности, так и в поведении и
деятельности. Исследование, проведенное В. Мерлином, показали, что такие свойства
как тревожность, экстраверсия – интроверсия связаны с мотивацией достижения. У
интровертов с высоким уровнем тревожности преобладает тенденция избежания
неудач. У низко тревожных экстравертов больше выражено стремление к достижению
успеха (116).
Ориентированные на достижение успеха индивиды способны оценивать свои
возможности, они отдают предпочтение задачам средней или чуть выше средней
трудности, так как очень легкие задачи не приносят им чувства удовлетворения, а при
выборе слишком трудных задач, велика вероятность неуспеха.
Субъекты со склонностью к избежанию неудачи ищут информацию о
возможности неудачи при достижении результата. Они берутся за решение как очень
легких задач, так и очень трудных. Решение легких задач гарантирует им сто
процентов успеха, а неудача не воспринимается как личный неуспех.
Исследование мотивации достижения в отечественной психологии начиналось с
изучения уровня притязаний, как уровня трудности цели и задачи, которые выбирает
человек. Исследования И.М. Палея и В.К. Гербачевского показали, что экстраверты,
ригидные люди способны завышать или занижать свои притязания, что именно успех
является главным фактором, влияющим на динамику уровня притязаний (137).
Уровень притязаний зависит от сопоставления своих результатов с
нормативными достижениями (результаты значимой для человека социальной
группы), от самооценки и личностных особенностей. В сравнении с нормальными
40
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]