Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Толерантность как психологическое условие становления личности выпускника школы. Монография
.pdf
подавленности. Необходимо отметить наличие выраженности низкой самооценки
эмоциональных состояний – усталость, подавленность, беспомощность.
Следовательно, необходима организация деятельности направленная на повышение
самооценки эмоционального состояния с целью повышения уровня развития
толерантности у выпускника школы.
Результаты теста Я. Стреляу показали, что большинство испытуемых
принявших участие в эксперименте позволили сформулировать уровни степени
выраженности свойств нервных процессов и их подвижности. В представленных
результатах I уровень - высокая степень выраженности сил процессов возбуждения и
торможения и их подвижности; II уровень – средняя степень их выраженности.
Результаты показывает, что у основной части испытуемых высокая степень
выраженности свойств (силы процесса возбуждения – 91,05 % и торможения – 94,05
%), а также их подвижности – 96,84 %. Среднюю степень выраженности по силе
процесса возбуждения проявили 8,95 % испытуемых, по силе процесса торможения –
5,79 %, по подвижности не нервных процессов – 3,16 %. Достоверность полученных
результатов подтверждается коэффициентом ранговой корреляции Смирмена.
Корреляция установлена.
Анализируя результаты, отмечаем, что по силе возбуждения и торможения и их
подвижности наблюдается высокая степень их выраженности. Из этого следует, что
чрезмерное возбуждение или торможение, в значительной степени будет влиять на
развитие толерантного поведения. Будучи слишком возбудимой, взволнованной
личностью трудно проявить толерантность и наоборот, будучи слишком спокойной,
вялой иногда ленивой также затруднительно проявить толерантность. Следовательно,
необходимо найти пути направленные на снижение чрезмерной возбудимости и
снижение чрезмерного торможения, в целях направленных на повышение уровня
развития толерантности у выпускника школы.
В исследовательскую работу также была введена экспертная оценка с целью
соотнесения полученных данных в процессе экспериментальной работы с оценкой
классных руководителей. В экспертной оценке приняло участие 9 классных
руководителей и 190 выпускников школ. Экспертная оценка осуществлялась с учетом
61
следующих критериев: выдержка, упорство в достижении цели, требовательность к
себе, принципиальность, терпимость к окружающему миру, уверенность в себе.
Учителям предлагалось оценить степень выраженности волевых качеств
личности выпускника школы в бальной системе: 3 балла – высокая оценка, 2 балла средняя, 1 балл - низкая оценка.
Выбор критериев экспертной оценки основан на учете показателей необходимых
при выработке толерантного поведения - степени уверенности в себе и своей силе.
Данные представлены в виде таблицы.
Результаты показывают, что в целом, по мнению классных руководителей
степень выраженности волевых качеств личности выпускников школ находится на
низком уровне – выдержка у 61,58 % испытуемых, упорство в достижении цели у 40,53
% испытуемых, требовательность к себе у 50% испытуемых и среднем у 37,89 %
принципиальность, терпимость к окружающему миру у 55,26 % испытуемых,
уверенность в себе у 40% испытуемых.
Средние показатели по баллам у каждого испытуемого позволили выстроить
иерархию показателей степени выраженности в целом всех критериев экспертной
оценки. Результаты показывают, что большинство испытуемых 41,58 % сохраняют
среднюю степень выраженности волевых качеств экспертной оценки, 28,42 % высокую. Обращают на себя внимание 30 % испытуемых, 23,16 % из которых
сохраняют низкий и 6,84 % очень низкий показатели выраженности волевых качеств
экспертной оценки.
Результаты экспертной оценки в целом позволяют сделать вывод о
необходимости уделения особого внимания педагогов на развитие не только
выдержки, упорства в достижении цели, принципиальности, терпимости к миру,
требовательности к себе, уверенности в себе, но и других качеств личности в целом, а
также необходимости становления перед педагогом задач определяющих пути
развития толерантности, направленных на формирование выработки толерантного
поведения у выпускника школы, определяющие направление к цели формирования
толерантной личности.
Анализируя и обобщая результаты целого комплекса методов диагностики, мы
пришли к пониманию того, что в связи с развитием толерантности, выявленный
62
уровень низко развитой толерантности у выпускников школы, требует
незамедлительной разработки программы по развитию толерантности, зависящей от
индивидуально-психологических особенностей личности старшеклассника,
самооценки, уверенности в себе и в своей силе, уровня мотивации достижения, так как
толерантность является центральным личностным образованием и выступает как
нравственный принцип гражданского общества и поэтому требует развития.
2.3. Результаты и анализ формирующего эксперимента
Проведя формирующий эксперимент, мы снова подвергли испытуемых
психодиагностике с целью проверки эффективности и действенности программы по
развитию толерантности. Для этого мы воспользовались методиками, которые были
использованы нами при проведении констатирующего эксперимента. На
завершающем этапе в эксперименте приняло участие 20 человек, формируемых двумя
группами: контрольной и экспериментальной.
Анализ данных показал значительное преобладание средних и высоких оценок в
экспериментальной группе, над оценками контрольной группы, в которой тенденции к
их росту не наблюдалось. У испытуемых экспериментальной группы выявлены по
большей части высокие и средние оценки развитости таких личностных качеств как
гибкость в отношении к людям, стабильность в поведении, толерантность,
уверенность в себе, сдержанность, упорство в достижении цели, ответственность,
эмоциональный самоконтроль, уравновешенность. Участники контрольной группы
показали сравнительно низкие результаты соответствующие результатам
констатирующего эксперимента. Следовательно, программа по развитию
толерантности способствовала позитивному, продуктивному и плодотворному
результату.
Анализ результатов теста для измерения мотивации достижения у выпускников
школы показал, что у большинства испытуемых экспериментальной группы мотив
стремления к успеху стал преобладающим над мотивом стремления избежать неудачи.
В контрольной группе у большинства испытуемых не выражены эти два мотива как
таковые.
63
Анализ данных теста Рейдаса для оценки своей уверенности в себе показал, что
в экспериментальной группе все испытуемые оценили себя как уверенных в себе,
тогда как большинство испытуемых контрольной группы оценили себя как слабо
уверенных в себе.
Анализ данных теста Е.И. Рогова для оценки свой силы воли позволяют сделать
вывод о том, что испытуемые экспериментальной группы - большинство, оценивают
свою силу воли как достаточно высокую, тогда как все испытуемые контрольной
группы оценивают свою силу воли как средне развитую.
Анализ данных методики самооценки эмоциональных состояний А.Уэссмана и
Д. Рикса позволяют сделать вывод о том, что у большинства испытуемых
экспериментальной группы оценивают свое эмоциональное состояние как свободное
от беспокойства, непоколебимо уверены в себе, ощущают полное благополучие,
огромную энергию и сильное стремление к деятельности, имеют приподнятое
настроение, тогда как испытуемые контрольной группы показали, что их
эмоциональное состояние определяется как состояние недостаточно спокойное и
уверенное в себе, более того, часть испытуемых чувствуют себя усталыми и
подавленными.
Анализ данных теста Я. Стреляу показал, что большинство испытуемых
экспериментальной группы имеют среднюю степень выраженности сил процессов
возбуждения и торможения, и высокую степень их подвижности. Что позволяет
судить о гармоничности и уравновешенности нервных процессов, и их выраженности,
что очень необходимо и полезно при выработке толерантного поведения.
Анализ данных опросника САН показал, что у большинства испытуемых
экспериментальной группы наметилась стойкая тенденция к превосходному
самочувствию, высокой активности и замечательному настроению.
Анализ данных по методике В.В. Бойко для определения коммуникативной
толерантности позволяет заключить о том, что у большинства испытуемых
экспериментальной группы толерантность развита в полной мере (8 человек) и у двух
испытуемых отмечается высоко развитая толерантность, тогда как в контрольной
группе у одного испытуемого толерантность развита, а у остальной части испытуемых
толерантность слабо развита (5 человек) и низко развита (4 человека).
64
Результаты формирующего эксперимента позволяют сделать вывод о том, что
Программа по развитию толерантности способствует развитию толерантности
повышая степень развития и выработку показателей определяющих ее: мотивации
достижения, уверенности в себе и своей силе, адекватная самооценка. Программа
также способствует формированию навыков адекватного поведения с окружающим
миром; выработке навыков по сохранению самообладания в ситуациях
провоцирующих интолерантное поведение; разработке и усвоению способов
разрешения личных проблем, направленных на развитие терпимости, что в
целокупности способствует развитию толерантности выпускника школы.
Выводы по главе 2 и практические рекомендации
Таким образом, сопоставление результатов повторного и первичного
тестирования показало значительное изменение в направлении отношения и реакций
на ситуации испытуемых экспериментальной группы. Следовательно, гипотеза,
выдвинутая в исследовании, нашла свое экспериментальное подтверждение. Можно
сделать и некоторые практические выводы. При разработке системы толерантного
воспитания следует начинать с ее внедрения не только в теорию, но и в практику
педагогов и детей более раннего возраста. Необходимо вести активный поиск путей
развития толерантности не только в старшем школьном возрасте, но и в подростковом
и в младшем, а также на протяжении всего жизненного пути личности. Возникновение
интолерантного поведения выпускников школы обусловлено, повышенной
возбудимостью, неадекватной самооценкой себя и ситуации, неуверенности в себе,
выраженностью мотива избегания неудач. Это наводит на мысль о необходимости
выработки специальных форм и методов формирования толерантного сознания. В
этой связи к числу важнейших составляющих системы следует отнести
психологический тренинг по развитию толерантности, основными задачами которого
являются выработка волевых компонентов личности, формирование адекватной
самооценки, развитие мотивации достижения, выработка уравновешенности в
поведении. Выявленные показатели необходимо учитывать при развивающей работе,
направленной на развитие толерантного сознания, толерантного поведения в
школьной жизни и за ее пределами.
65
Заключение
Проблема толерантности является актуальной. Наше исследование подтвердило
важность и значимость развития толерантности в старшем школьном возрасте.
Результаты проведенного диссертационного исследования подтвердили
первоначальную гипотезу о том, что толерантность оказывает влияние на процесс
становления личности выпускника школы. В результате проведенного исследования
установлено:
1. Толерантность является личностным образованием структуру, которой
составляют индивидуально-психологические особенности личности, уверенность в
себе, адекватная самооценка, мотивация достижения, эмоционально-волевая сторона
личности.
2. Выявлены уровни развития толерантности у выпускника школы: уровень
высоко развитой толерантности, уровень развитой толерантности, уровень слабо
развитой толерантности, уровень низко развитой толерантности.
3. Определена и изучена зависимость толерантности от показателей,
обусловливающих ее эффективное развитие у личности выпускника школы. Методом
статистического вычисления коэффициента ранговой корреляции Спирмена
установлена корреляционная связь между толерантностью и уверенностью в себе,
толерантностью и эмоционально-волевыми компонентами, толерантностью и
адекватной самооценкой, и толерантностью мотивацией достижения.
4. Определен путь развития толерантности, обеспечивающий выработку норм
толерантного поведения выпускника школы. При разработке программы по развитию
толерантности разрабатывалась с акцентом на развитие и выработку уверенности в
себе, адекватной самооценки, индивидуально-психологических особенностей
личности, мотивации достижения.
5. Установлено, что толерантность является центральным личностным
образованием и требует развития.
Все еще следует признать, что проблемам воспитания толерантности уделяется
явно недостаточное внимание на всех уровнях образовательно-воспитательной
деятельности, в том числе и в повседневной педагогической практике. Деятельность,
66
осуществляемая в данном направлении, сводится к разработке локальных
мероприятий, которые в целом не решают проблемы толерантности. Именно от
результативности обучения, воспитания и развития подрастающих поколений, от их
интеллектуальных, духовных, нравственных качеств зависит будущее любой страны, а
значит и цивилизации в целом. Это обусловило необходимость создания программы
по развитию толерантности, в которой предусмотрена выработка навыков по
сохранению самообладания в ситуациях провоцирующих интолерантное поведение,
формирование навыков адекватного поведения с окружающим миром, усвоение
способов разрешения собственных проблем, направленных на развитие
толерантности.
Несмотря на проведенные исследования, данная проблема является актуальной,
и в перспективе следует обратить внимание на возможные поиски:
- зависимости развития толерантности от возрастных особенностей;
- зависимости развития толерантности от гендерных особенностей;
- структуры личностной толерантности и условий ее развития в условиях
деятельности, в процессе коммуникативного общения.
67
Библиография
1. Аболин Л.М. Эмоциональная устойчивость и пути ее повышения //
Вопросы психологии, 1989, № 4 с. 141.
2. Адлер А. Понять природу человека. – СПб.: Академический проект,
2000. – 256 с.
3. Алексеев П.В., Панин А.В. Философия. – М.: ООО «ТК Велби», 2002. –
608 с.
4. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. – СПб.: Питер,
2001. - 272 с.
5. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. –
Казань: Центр инновационных технологий, 2000. – 608 с.
6. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль,
1976. – 158 с.
7. Асмолов А.Г. На пути к толерантному сознанию М., 2000. с.7.
8. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического
анализа. – М.: Смысл, 2001. – 416 с.
9. Барсукова Е.А. Развитие толерантности в школе // Современные
проблемы и перспективы образования. Межрегиональный сборник научных трудов.
Ставрополь, 2001. – 124 с.
10. Басов М.Я. Воля как предмет функциональной психологии. – Пг., 1992.
11. Батаршев А.В. Психология индивидуальных различий: от темперамента к
характеру и типологии личности. - М., ВЛАДОС, 2000.-256 с.
12. Бергстона А. Смех // Психология эмоций / Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б.
Гиппенрейтер.- М., 1984.-с.186-191.
13. Бердяев Н.А. Самопознание (Опыт философской автобиографии). М.:
Книга, 1991.- 445 с.
14. Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих
взаимоотношений; Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы.
Под общ. ред. М.С. Мацковского. – М.: Лист-Нью; Центр общечеловеческих
ценностей, 1997.-336 с.
68
15. Бернс Р. Развитие Я концепции и воспитание. Под общ. ред. В.Я.
Пилиповского. М.: Прогресс, 1986. – 420 с.
16. Богословский В.В. Психология воспитания школьника. Учеб пособие для
пед. ин-тов. Л.: 1974.-163 с.
17. Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные труды. – М.: Педагогика,
1983. – 272 с.
18. Божович Л.И. Воля у подростков // Семья и школа, 1981. № 4.
19. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.,
Просвещение, 1968. – 464 с.
20. Божович Л.И. Сознательно управлять своим поведением // Семья и школа,
1981. № 3.
21. Божович Л.И. Что такое воля? //Семья и школа,1981.№ 1.
22. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы
психологии, 1978. № 4.с.23-36.
23. Большаков А.Г., Несмелова М.Ю. Конфликтология организаций. – М.: МЗ
Пресс, 2001.-182 с.
24. Большой толковый психологический словарь / Ребер Артур. Том 2 (П-Я):
М.: Вече, АСТ, 2000.-560 с. 384.
25. Боришевский М.И. Влияние позиции подростков на саморегуляцию
поведения // Вопросы психологии. 1972, №5. с. 121-129.
26. Боришевский М.И., Самоненко С.Д. О саморегуляции поведения
подростков в процессе учебной деятельности // Вопросы психологии. 1977, № 3. 57-65.
27. Бороздина Л.В., Залученова Е.А. Увеличение индекса тревожности при
расхождении уровней самооценки и притязаний // Вопросы психологии. 1993. - №1.
с. 19.
28. БСЭ (в 30 т.) Гл. ред. А.М. Прохоров. - М., Сов. энцикл., 1977. т. 26
Тихорецк-Ульянова, 1977. - 624 с. с. 124.
29. Бэн А. Психология. Т.2. Кн. 4. Воля, 1906.
30. БЭС: В 2-х т. / Гл. ред. А.М. Прохоров. - М., Сов. энцикл., 1991.-768 с.
с. 480.
69
31. Вайнштейн И.И. и др. Физиологические особенности положительных и
отрицательных эмоциональных состояний. - М., 1972.
32. Васильева О.С., Филатов Ф.Р. Психология здоровья человека: Эталоны,
представления, установки. М.: Академия, 2001.-352 с.
33. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М., МГУ,
1990. – 283 с.
34. Виндельбанд В. О свободе воли. СПб., 1994. с.55.
35. Вопросы психологии личности школьника. Под ред. Л.И. Божович, Л.В.
Благонадежиной. – М.: Академия пед. наук, 1961.-405 с.
36. Вопросы психологии. № 1 , 2002 с.132-133.
37. Вульфов Б.З. Воспитание толерантности: сущность и средства //
Внешкольник. № 6. 2002. с. 12-16.
38. Вундт В. Очерки психологии. М., 1912. с. 166.
39. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. -
М.: Педагогика, 1991. - 480 с.
40. Выготский Л.С. Психология. М.: ЭКСМО - Пресс, 2002.-1008 с.
41. Высоцкий А.И К развитию настойчивости у подростков // Проблемы
психологии воли. Материалы 4-й научной конференции. РГПИ. Рязань, 1974. с 34.
42. Высоцкий А.И. Возрастная динамика волевой активности школьников //
Вопросы психологии волевой активности личности и коллектива. Рязань, 1984. с.56.
43. Высоцкий А.И. Характеристика процесса самовоспитания у подростков //
Учен. зап. РГПИ. Т. 59. Проблемы формирования личности и волевой процесс. Рязань,
1968.с.67.
44. Гершунский Б.С. Толерантность в системе ценностно-целевых
приоритетов образования // Педагогика. № 2, 2002. с. 3-12.
45. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. М.: Изд-
во Моск. ун-та, 1988. – 320 с.
46. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. – М.: Мир, 1999.
47. Горянина В.А. Психология общения. - М.: Академия, 2002.-416 с.
48. Гримак Л.П. Общение с собой: начала психологии активности. - М., 1991,
с. 25-26
70
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]