Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Толерантность как психологическое условие становления личности выпускника школы. Монография
.pdf
эмоциональных откликов; многие из них могут стать существенным моментом
внутренней жизни человека. Меняется и содержательная сторона испытываемых
чувств и переживаний. Выражение психологической зрелости находит свое отражение
в повышении уровня организации личности, личность становится более
интегрированной; осознаннее и лучше планируются действия, усматриваются их
отдаленные последствия для себя, для окружающих. Улучшается и уточняется
представление о собственных способностях на основе осознания своих успехов и
неудач, достижений и поражений в тех или иных начинаниях. Саморегуляция, и цели
самосовершенствования приобретают более отчетливые формы, связанные с
самовоспитанием.
В попытке построения идеальной модели личности ученика – выпускника
средней школы, В.И. Андреев (1993) опирался на фундаментальные исследования по
проблемам личности С.Л. Рубинштейна, который обратил внимание на то, что в
структуре личности необходимо изучать и развивать: 1) ее направленность, то есть,
прежде всего, то, что хочет человек, к чему он стремиться, его устойчивые
потребности, установки, идеалы; 2) что реально человек может, то есть, каковы его
реальный интеллект, другие способности; 2) что он есть за человек, то есть, важна вся
совокупность его качеств, которые проявляются и развиваются в деятельности и
общении. Исследование, проведенное В.И. Андреевым, было нацелено на изучение
представлений самих учителей и самих старшеклассников идеальной модели личности
ученика – выпускника средней школы. На основе методов мозгового штурма, эмпатии,
инверсии, личной аналогии, эвристических вопросов и других были отобраны
качества, характеризующие идеальную модель личности ученика – выпускника
средней школы среди которых выделяются – положительная устойчивая мотивация к
жизни, мотивированная на позитивное поведение в обществе; духовно богатая,
гуманная, рефлектирующая, здоровая, энергичная, совершенствующаяся личность;
дисциплинированная, ответственная, способная к деловому риску личность;
целеустремленная, упорная, требовательная к себе, самокритичная, организованная,
настойчивая, волевая, способная к достижению намеченной цели личность, имеющая
активную гражданскую позицию, способная понять другого, уважающая старших,
бережно относящаяся к национальным традициям; обладающая культурой общения и
51
поведения во всех отношениях. Данную модель В.И. Андреев предлагает
рассматривать как своеобразный эталон-стандарт, служащей моделью для воспитания
им самовоспитания личности ученика (5, с. 113-115).
Таким образом, изучение проблемы толерантности в современных
исследованиях представляют огромную ценность, являются социальным заказом
общества. Изучению толерантности в старшем школьном возрасте посвящено не
значительное количество работ, только косвенно затрагивающих ее, что представляет
большой интерес.
Выводы по Главе 1
Анализ изученной литературы по проблеме толерантности позволяет заключить,
что основными условиями развития толерантности являются:
- мотивационно-регулирующие компоненты личности;
- здоровое развитие личности;
- успешная адаптация;
- умение управлять собой;
- умение сделать выбор;
- уверенность в себе и другие.
Вместе с тем толерантность как личностное образование все еще не получило
своего развития в психологии. Исследователи затрагивают только отдельные ее
стороны как компоненты личности и в определении условий ее развития обоснованы
регуляционные, эмоционально-волевые компоненты, что еще раз подтверждает
актуальность темы и необходимость изучения толерантности как личностного
образования.
Установлено, что старшие школьники стараются развить свои положительные
качества, стараясь избавиться от своих недостатков. Выявлена связь между развитием
воли и развитием мотивационной сферы личности; между зависимостью
эффективности волевой регуляции действия от силы стоящих за ним мотивов.
Доказана связь проявлений волевых качеств и интереса человека к деятельности,
отношения к ней. Прослежена связь между уровнем развития воли и активностью при
52
изучении нелюбимых предметов; связь между задаваемыми целями и мотивами; связь
между настроением и поведением (на животных). Выявлена зависимость
эмоциональной устойчивости от морально-волевых качеств человека, умения
произвольно тормозить нежелательные эмоциональные реакции. Установлено, что
самооценка эмоционального состояния играет ведущую роль в оценке ситуаций,
обстановки.
Многие исследователи отмечают, что юношеский возраст является наиболее
благоприятным возрастом для определения условий развития толерантности в связи с
потребностью в активном поиске жизненного пути, самоутверждением, расширением
потребности управлять своим поведением и деятельностью, а также быстрой
ориентацией в возникающий ситуациях.
Исследованию этого вопроса посвящена наша работа.
53
Глава II. Организация, методы исследования толерантности
Во второй главе представлены и описаны организация экспериментального
исследования, методы исследования, результаты констатирующего эксперимента,
Программа по развитию толерантности, результаты формирующего эксперимента, а
также анализ результатов программы по развитию толерантности; главу завершают
выводы.
2.1. Цели, организация и методы исследования толерантности у
выпускника школы
В связи с возросшей активностью, интересом к проблеме толерантности и
возникновением острой необходимости внедрения в практику разработки программы
по развитию толерантности у современной молодежи, цель нашего исследования
состоит в выявлении роли толерантности в становлении личности выпускника школы
и определение путей ее развития. Одним из таких путей развития толерантности
является разработанная нами Программа по развитию толерантности, которую мы
рекомендуем реализовывать в выпускных классах средних общеобразовательных
школ. Задачами на данном этапе экспериментального исследования являются:
1. Выявление уровней развития толерантности выпускника школы;
2. Определение корреляционной связи между толерантностью и динамическими
процессами, обусловливающими ее развитие;
3.Определить пути развития толерантности, обеспечивающие выработку норм
толерантного поведения.
Экспериментальное исследование проводилось по определенной схеме,
важнейшими этапами которой явились: формулировка проблемы и выдвижение
гипотезы, подборка методик, отбор испытуемых, проведение констатирующего
эксперимента и его обработка; разработка и проведение формирующего эксперимента,
его обработка; обработка и интерпретация общих результатов эксперимента;
подготовка и оформление научной работы.
54
Основным методом эмпирического исследования является психологический
эксперимент. Естественный его вид направлен на: а) выявление исходного уровня
развития толерантности и показателей обусловливающих ее (см. глава 2.2.);
б) развитие толерантности непосредственно в процессе активной ее выработки (см.
глава 2.3.)
Основными методами, используемыми в экспериментальном исследовании,
явились метод экспертной оценки, метод наблюдения, метод беседы. В качестве
метода статистической обработки использовался стандартный пакет программы
Statistika.
Наиболее ответственной частью формирующего эксперимента является его
подготовка: разработка и уточнение инструкции, выделение в ней смысловых блоков-
абзацев; проверка инструкции на понятность и простоту на пяти учащихся выпускного
класса; инструктирование и мотивирование испытуемых – испытуемый должен знать,
какие возможности предоставляет ему участие в эксперименте. Проверку
правильности понимания испытуемыми инструкции повторить по необходимости,
избегая дополнительных развернутых комментариев. Убедится в желании участвовать
в эксперименте. Предлагалась роль ассистента-помощника в каждой группе
испытуемых. В каждой из них охотно соглашался и брал на себя тем самым
вспомогательную задачу. По завершении эксперимента следовала благодарность
испытуемых за участие в исследовании.
Констатирующий эксперимент по выявлению исходного уровня развития
толерантности проводился среди выпускников одиннадцатых классов средних школ
центральной полосы России (Саратовская область г. Красный Кут) и дальневосточного
региона (Хабаровский край г. Комсомольск-на-Амуре). Всего в эксперименте приняло
участие 190 учащихся и 9 классных руководителей.
Формирующий эксперимент по развитию толерантности был проведен среди
выпускников одиннадцатых классов г. Комсомольск-на-Амуре. Испытуемые были
разбиты на 2 группы – контрольная (10 человек) и экспериментальная (10 человек).
Отбор в экспериментальную и контрольную группы проводился в соответствии с
результатами констатирующего эксперимента, согласно которым уровень развития
толерантности был низким или уровень средне развитой толерантности. Группы были
55
однородны по полу и возрасту – старшеклассники мужского и женского пола (16-17
лет). В первой группе программа по развитию толерантности не проводилась, во
второй – была проведена, в структуру которой входило 9 развивающих занятий и 5
бесед. В формирующем эксперименте использовались данные психодиагностики,
осуществлялся индивидуальный подход с учетом выявленных психологических
особенностей личности выпускника.
2.2. Результаты констатирующего эксперимента по изучению
толерантности у выпускника школы
Проведение констатирующего эксперимента явилось началом
экспериментального исследования. Анализ результатов методики по определению
коммуникативной установки (толерантности) В.В. Бойко, позволил выделить из всей
выборки (190) четыре уровня развития толерантности. Первый – уровень высоко
развитой толерантности (0-33 балла), второй - уровень развитой толерантности (34-67
баллов), третий – уровень слабо развитой толерантности (68 -101 балл), четвертый уровень низко развитой толерантности (102-135 баллов).
Результаты показали, что у большинства испытуемых 57,37 % (109 человек)
слабо развита толерантность, а у 11,58 % (22 человека) – низко развита. У 31,05 % (59
человек) испытуемых развита толерантность.
Опросник САН проводился в конце учебного дня в конце рабочей недели, как и
все методики и опросники применяемые в констатирующем эксперименте, перед
новогодними праздниками. Результаты опросника показывают усталость ребят, так
как для отдохнувшего человека оценки самочувствия, активности и настроения
примерно равны. Следовательно, соотношения между значениями отдельных
показателей функционального состояния изменяются за счет относительного
снижения самочувствия и активности по сравнению с настроением, результаты это
свидетельствуют. Средняя оценка для выборки (N=190) -5.7. Соответственно,
результат меньше 5.7 – характеризует низкую оценку, больше 5.7 – высокую оценку.
Результаты показывают, что большинство испытуемых по показателям самочувствие и
активность имеют низкую оценку (самочувствие – 89,47 %, активность – 99,47 %),
56
притом, что настроение у испытуемых находится на достаточно высоком уровне –
97,37 %. Вообще, результаты опросника объясняются условиями, в которых
находились испытуемые. Достоверность полученных результатов подтверждается
коэффициентом ранговой корреляции Смирмена. Корреляция установлена.
В рамках личностного опросника Р. Кеттелла мы ставили целью оценить степень
развитости следующих личностных качеств содержащихся в перечне биполярных
показателях, составляющих факторы: 1. Сдержанность – общительность (Фактор А);
2. Эмоционально неустойчивый – устойчивый (Фактор С); 3. С выраженным «я» - не
принципиальный (Фактор G); 4. Доверчивый - подозрительный (Фактор L);
5. Спокойный - беспокойный (Фактор O); 6. Спонтанный – контролирующий себя
(Фактор Q3); 7. Спокойный – напряженный (Фактор Q4).
Анализ результатов полученных данных показал, что: по Фактору А
«Общительность – замкнутость»: 92,63 % (176 человек) имеют низкую оценку, что
свидетельствует о наличии таких черт характера как не гибкость в отношении к
людям, невнимательность к ним, неуживчивость, не естественность в обращении;
остальные 7, 37% (14 человек) испытуемых более или менее уживчивы, внимательны,
гибки в отношении у людям. По Фактору С «Эмоциональная устойчивость»: 3,16 %
(6 человек) имеют высокую оценку, которая свидетельствует о стабильности в
поведении, в эмоциях, реалистичности, уживчивости в коллективе, об отсутствии
боязни сложных ситуаций; 59,99 % (114 человек) имеют низкую оценку – низкая
толерантность к эмоциогенным факторам, неуверенность в себе, повышенная
раздражительность, частое проявление волнения; 36,84 % (70 человек) испытуемых
имеют средние данные - не проявляют ни высокую, ни низкую толерантность. По
Фактору G «Выраженная сила «Я» - беспринципность»: 8,42 % (16 человек) - имеют
высокую оценку - осознанность принятых решений, упорство в достижении цели,
ответственность, стремление придерживаться установленных правил и поступать в
соответствии со всеми ценностными ориентациями; 22, 11% (42 человека) - имеют
низкую оценку - склонны к непостоянству, подверженность влияния случая, неупорны
в достижении цели, стремятся не связывать себя с установленными правилами;
69,47 % (132 человека) - имеют средние данные. По Фактору L «Подозрительность доверчивость»: 3,16 % (6 человек) испытуемых имеют высокую оценку,
57
выражающуюся в умении ладить с людьми, хорошо взаимодействовать в коллективе,
заботится о других; 56,83 % (108 человек) выпускников школы имеют низкую оценку
- излишнее сомнение, подозрительность, направленность интересов преимущественно
на самих себя, самомнение, поиск недостатков у других; 39.99 % (76 человек) имеют
средние данные. По Фактору О «Тревожность - спокойствие»: 5,79 % (11 человек)
испытуемых имеют высокую оценку – спокойны, уверенны в себе, нечувствительны к
мнению о себе; 45,62 % (86 человек) - имеют низкую оценку – излишне беспокойны,
частые плохие предчувствия, неуверенность, волнение; 48,95 % (93 человека) имеют
средние данные. По Фактору Q3 «Высокий самоконтроль – низкий самоконтроль»:
7,89 % (15 человек) имеют высокую оценку – хороший контроль за своими эмоциями,
точность выполнения социальных требований, забота о своей общественной
репутации; 15,79 % (30 человек) имеют низкий самоконтроль,
недисциплинированность, внутреннюю конфликтность, несоблюдение правил,
подчинены своим страстям; 73,16 % (139 человек) – имеют средние данные. По
Фактору Q4 «Напряженность - релаксация»: 17,37 % (33 человека) имеют верхнюю
критическую оценку, которая характеризуется возбужденностью,
раздражительностью, нетерпеливостью, взволнованностью, избытком побуждений, не
находящей разрядки; 11,05 % (21 человек) имеют нижнюю критическую оценку,
характеризуется чрезмерным спокойствием, недостаточная мотивация, не вполне
оправданная удовлетворенность, иногда вялость, иногда лень; 71,58 % (136 человек)
имеют средние данные. Достоверность полученных результатов подтверждается
коэффициентом ранговой корреляции Смирмена. Корреляция установлена.
Таким образом, из процентного соотношения выделенных показателей
опросника Кеттелла вытекает вывод о том, что у большей части испытуемых
выявлены – не гибкость в общении, низкая толерантность к эмоциогенным факторам,
неуверенность в себе, поиск недостатков у других. Тогда как большая часть
выпускников характеризуется средними показателями в упорстве в достижении цели,
ответственности; в спокойности; в хорошем контроле за своими эмоциями. При этом
большинство испытуемых не испытывают излишней возбужденности и чрезмерного
спокойствия. Необходимо отметить низкий уровень развития толерантности. На
58
основании выше изложенного считаем, необходимым разработать программу по
развитию толерантности и сделать попытки определить тем самым пути ее развития.
Анализ результатов теста для измерения мотивации достижения у старших
школьников показал, что у большинства испытуемых, участвующих в эксперименте,
выявлена устойчивая потребность, добиваться успеха в различных видах деятельности
– 64,21 % (122 человека); 18,42 % (35 человек) – стремятся избежать неудачи. 17,37
% (33 человека) – не отнесли себя ни к одной из контрастных групп. Достоверность
полученных результатов подтверждается коэффициентом ранговой корреляции
Смирмена. Корреляция установлена. Данные представлены в виде таблицы.
Следовательно, из процентного соотношения мотива достижения успеха и мотива
избегания неудачи вытекает вывод о том, что у большинства испытуемых отмечается
преобладание мотива достижения успеха, то есть можно с уверенностью заключить о
могучей волевой активности личности, а воля позволяет сдерживать и управлять
собственные пылкие чувства, а также затормаживать их действия. Однако у
небольшой части испытуемых выражен мотив избежания неудач, при котором человек
будет выполнять деятельность при наличии дополнительных положительных
источников мотивации (внешняя мотивация). То есть, не имея четко
сформулированных высоких целей, у человека не будет возникать потребность в
приложении постоянных усилий по преодолению различных трудностей. А
следовательно не будут развиваться волевые качества необходимые для достижения
этой цели, что не способствует развитию толерантности. Результаты показывают о
необходимости эффективной работы с группой испытуемых, у которой проявляется
мотив избежания неудач, с целью развития у них мотива достижения успеха.
Результаты теста Рейдаса для оценки своей уверенности в себе позволили
разделить общее количество испытуемых на две группы. Первая – показала
уверенность в себе – 72,63 % (138), испытуемых набрало 73-96 баллов. Вторая группа
показала недостаточную уверенность в себе – 27,37 % (52 человека), испытуемых
набрало 49-72 балла баллов. Достоверность полученных результатов подтверждается
коэффициентом ранговой корреляции Смирмена. Корреляция установлена.
Анализируя результаты, отмечаем, что для 27 % испытуемых требуется развитие
59
уверенности в себе, направленное на повышение уровня развития толерантности у
выпускника школы.
Результаты теста Е.И. Рогова для оценки своей силы воли, позволили нам
выделить уровни сформированности силы воли у выпускников школы. Анализируя
результаты, отмечаем, что большинство испытуемых относятся к среднему уровню
сформированности своей силы воли. Достоверность полученных результатов
подтверждается коэффициентом ранговой корреляции Смирмена. Корреляция
установлена. Следовательно, большинство оценивают не достаточную развитость у
себя силы воли. Таким образом, необходимо разработать систему занятий с акцентом
на повышение уровеня самооценки силы воли испытуемых, направленную на
повышение уровня развития толерантности у выпускника школы.
Результаты методики самооценки эмоциональных состояний А.Уэссмана и Д.
Рикса показывают преобладание того или иного эмоционального состояния у
выпускников школы в момент проведения методики. Из результатов видно, что по
шкале эмоционального «Спокойствие-тревожность» 21,58 % (41 человек) имеют
самооценку ниже среднего, это выражается в чувствах озабоченности, скованности,
тревожности; 57,89 % (110 человек) в целом уверенны, чувствуют не принужденно,
свободны от беспокойства; 20,53 % (39 человек) непоколебимо уверенны в себе,
ощущают полное благополучие. По шкале «Энергичность - усталость» 48,42 % (92
человека) довольно усталые, запас энергии на исходе; 35,26 % (67 человек) в меру
бодры, чувствуют запас энергии; 7,37 % (14 человек) – чувствуют себя устало,
утомлены, на выдохе; 8, 95 % (17 человек) - ощущают огромную энергию, сильное
стремление к деятельности. По шкале «Приподнятость-подавленность» 14,21 % (27
человек) чувствуют себя подавленно, угнетенно; 43,16 % (82 человек) чувствуют себя
«так себе»; 36,32 % (69 человек) чувствуют себя «на высоте». Достоверность
полученных результатов подтверждается коэффициентом ранговой корреляции
Смирмена. Корреляция установлена. Из процентного соотношения шкал
эмоционального состояния вытекает вывод о том, что наряду с результатами высокой
выраженности самооценки по каждой шкале, тревожат данные средние – спокойствиетревожность; уверенность в себе – беспомощность. А также наличие выраженности
самооценки уровня ниже среднего по эмоциональному состоянию – усталости и
60
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]