Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Социальный менеджмент. Учебное пособие для студентов специальностей 071401 «Социально-культурная деятельность», 080507 «Менеджмент организации» и напр
.pdf
изучить педагогические приемы по компенсации моральных травм и
отрицательного опыта у подростков;
познакомиться с имеющимся опытом воспитания подростков.
Значительны изменения в развитии социально-психологической сферы у воспитанников семейно-воспитательных групп. Проследить это можно с помощью объективных данных, полученных на основе результатов
совместных действий семейно-воспитательных групп и
учебных заведений
г. Кемерово.
Воспитываясь в семейно-воспитательной группе, подростки осваивают социальные роли матери, отца, брата, сестры, получают положительный опыт семейной жизни.
Как позитивный факт отметим, что из временной формы семейного
устройства семейно-воспитательные группы превращаются в постоянную.
Так, 30 % групп трансформировались в опекунские, 9 % – в приемные семьи.
12. Высшие учебные заведения.
Совместно с кафедрами педагогики и психологии вузов г. Кемерово
Кемеровский государственный университет и Кемеровский государственный университет культуры и искусств разработали план совместной деятельности, основными направлениями которого являются:
прохождение педагогической и квалификационной практик студентами
вузов в Центре;
совместные семинары-практикумы, в том числе по
методике научного
исследования;
стажировка педагогических работников в университете;
участие педагогических работников в научно-практических конферен-
циях, проводимых на базе вузов;
совместная работа с учеными вузов над разработкой учебно-методи-
ческой документации.
13. Система учреждений повышения квалификации.
Одним из педагогических условий, от которого принципиально зависит состояние работы по социализации подростков, попавших в трудную
жизненную ситуацию, является профессиональная подготовка всех категорий специалистов Центра (воспитатели, психологи, социальные педагоги).
191
Не менее важным гарантом, обеспечивающим высокий уровень профессионализма, является аттестация педагогических работников, результаты которой позволяют спрогнозировать в перспективе новые задачи для
усовершенствования педагогических кадров. Для реализации этой задачи
Центр сотрудничает с муниципальным образовательным учреждением дополнительного профессионального образования «Научно-методический
Центр», на базе которого педагогические работники проходят аттестацию.
В
Центре проводится специальная подготовка педагогических кадров, работающих с детьми «группы риска» через методические объединения преподавателей, психологов.
14. Учреждения культуры.
Учреждения культуры способствуют приобщению несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении, к ценностям отечественной и мировой культуры. Интересен опыт работы Центральной детской библиотеки им. А. М. Береснева с воспитанниками Центра.
В соответствии с планом мероприятий ежегодно проводятся развлекательные и познавательные занятия – такие, как: «Перелистаем новые
страницы» (путешествие в мир периодических изданий), «Умей быть умней»
(интеллектуальная игра) и др.
В библиотеке «Инфосфера» проводится работа по проведению уро-
ков информационной культуры для подростков Центра.
Все несовершеннолетние воспитанники Центра с большим интересом посещают различные учреждения культуры (театры, цирк, музеи,
филармонию и др.). Результат такого партнерства – включение
подростков
в новый для них социум, развитие кругозора, интеллекта.
15. Средства массовой информации.
Многие проблемы по дезадаптации подростков, попавших в трудную
жизненную ситуацию, а также пропаганда различных форм жизнеустройства подростков, оставшихся без попечения родителей, освещались в различных средствах массовой информации (газеты: «Томь», «Кемерово»,
журнал «Молодые таланты Кузбасса», «Радио Кузбасса»: рубрика
«Школьная среда», телепередачи «Территория закона», «Городская среда»,
интернет
-сайт «Взгляни на сироту» и др.).
Опыт работы Центра по трудовой реабилитации подростков, социальной помощи семье и подросткам по профилактике семейного неблаго-
192
получия систематически представляется автором в сборнике «Чужих детей
не должно быть» при администрации г. Кемерово.
16. Общественные организации.
Общественные организации оказывают положительное влияние на
патриотическое, интернациональное, семейное воспитание подростков
Центра через такие формы, как: встречи с интересными людьми, посещение музеев боевой и трудовой славы, проведение праздника «День защитника отечества» и др. Ежегодно в Центре проходит круглый стол на тему:
«Социальное партнерство как залог успешной
деятельности всех субъектов воспитательно-образовательного процесса». Результатом педагогического сопровождения социализации подростков в аспекте социального
партнерства субъектов микросоциума является снижение сроков реабилитации и пребывания подростков в Центре.
Таким образом, мы можем сделать вывод: социальное партнерство
в образовании – это особый тип взаимодействия образовательных учреждений, в том числе социально-реабилитационных
центров, со всеми субъектами микросоциума, нацеленными на максимальное согласование и реализацию интересов всех участников этого процесса. Это научное
направление динамично развивается. Образование, как и все социальные
институты, не способно «развиваться так замкнутая самодостаточная система» (И. П. Смирнов, Е. В. Ткаченко), поэтому для результативного педагогического сопровождения социализации
подростков необходимо создание механизмов социального партнерства субъектов микросоциума,
позволяющих обеспечить своевременную и доступную квалифицированную социальную, правовую, психолого-педагогическую помощь подросткам по ликвидации трудной жизненной ситуации в семье, содействие возвращению несовершеннолетних в семью; оказание помощи в
восстановлении социального статуса несовершеннолетних в коллективах
сверстников по месту учебы, работы, жительства
.
Социальное партнерство играет существенную роль в реализации такой цели педагогического сопровождения социализации, как адаптация
подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, в социуме. Организация социального партнерства позволяет не только расширить информационную основу деятельности подростков, их кругозор, но и создавать и
обобщать их личный опыт участия в определенных группах (
профессио-
нальных, социальных, по интересам, учебных и др.).
193
Вопросы для размышления и самостоятельной работы:
1. Дайте определение понятия «социальное партнерство».
2. В чем заключается межведомственный подход к решению социальных
задач?
3. Охарактеризуйте социально-культурные процессы, их структуру, зако-
номерности, классификацию и характеристику основных видов.
4. Проведите анализ социально-культурной инфраструктуры Кемеровской
области
Глава 3. Социальный менеджмент в аспекте формирования
социально-культурной среды региона
Обращение к проблеме формирования социокультурной среды в системе инфраструктуры региона обусловлено современными условиями
нестабильного социума, возникновением острой межкультурной и социальной напряженности в обществе. Смена ценностных ориентиров, произошедшая в последние десятилетия, привела к существенным изменениям
межкультурных и социальных связей. Негативной тенденцией явилось падение духовной нравственности молодежи, семейных устоев
, разрушение
культурных традиций народа, как следствие – рост преступности в молодежной среде. Создание условий для позитивной социализации личности
молодого поколения на сегодняшний день является одной из наиболее актуальных проблем современного общества. Огромным потенциалом для
реализации задач социализации детей и молодежи обладает инфраструктура культуры.
Социальный менеджмент в данном случае
выступает как механизм
формирования социально-культурной среды региона посредством организации деятельности учреждений социальной сферы.
Построение модели социокультурной среды в системе инфраструктуры культуры региона позволяет реализовать условия для позитивной социализации детей и молодежи.
Развитие Российской Федерации на современном этапе характеризуется повышенным вниманием общества к культуре. В Концепции долго
-
срочного социально-экономического развития Российской Федерации до
194
2020 г., утвержденной распоряжением Правительства РФ от 17 ноября
2008 г. № 1662-р, культуре отводится «ведущая роль в формировании че-
ловеческого капитала, создающего экономику знаний». Причина исключительной роли культуры при переходе от сырьевой к инновационной экономике заключена в повышении профессиональных требований к кадрам,
«включая уровень интеллектуального и культурного развития, возможного
только в культурной среде, позволяющей осознать цели и нравственные
ориентиры развития общества».
«Социокультурная среда» сегодня становится ключевым понятием
современного общества, наиболее точно характеризующим его культурную и духовную составляющую. В этой связи формирование и развитие
социокультурной среды становится важнейшим условием социализации
личности, особенно в возрастной период жизни человека, когда происходит становление, определение жизненных планов.
Понятие «социально-культурная среда» рассматривают в своих
исследованиях Брижатова С. Б., Генова Н. М., Курбатов В. И., Курбатова О. В., Марков А. П., Бирженюк Г. М. и др. Анализ научной литературы
позволил нам обобщить основные положения, изложенные вышеуказанными авторами. «Социокультурная среда» – это, во-первых
, результат всей
совокупности культурной деятельности общества – прошлой и настоящей
(включая инфраструктуру организаций социально-культурной сферы, произведения искусства и т. п.); во-вторых, это институт приобщения граждан
к нравственным ценностям, хранимым ею; в-третьих, это область творческой реализации духовного потенциала личности.
Таким образом, обобщив основные положения, изложенные в иссле
-
дованиях ученых, мы можем сделать вывод о том, что понятие «социокультурная среда» тесно связано с понятием «социализация личности».
В самом общем виде социализация включает в себя освоение человеком культуры, опыта общественной жизни, социальных норм эффективного взаимодействия с другими людьми, видов деятельности, способов
общения, познание окружающей социальной действительности.
Следовательно, социализация – это генеральная линия превращения человека как
индивида в личность.
195
Термин «социализация» стал употребляться в конце XIX – начале
XX веков для обозначения процессов взаимодействия личности и общест-
ва, для характеристики вхождения человека в сложный мир социальных
связей и отношений. Главным, на наш взгляд, современным отличием в
понимании социализации личности является не только то, что в ее процессе человек усваивает социальный опыт,
но и активно его воспроизводит.
Научной и методологической основой исследования проблемы социализации личности является философия. В работах Э. В. Ильенкова,
М. С. Кагана, Б. Д. Парыгина, С. С. Фролова и других было показано влияние на личность общественных отношений, обозначен механизм социализации, проанализировано соотношение объективных (внешних) условий и
субъективных
(внутренних) факторов развития личности. В этом смысле
прослеживается логическая связь философии и философии образования.
На грани этих двух подходов И. С. Кон разработал концепцию социализации личности. С его точки зрения, социализация обусловлена как социально
контролируемыми процессами и условиями, так и стихийными, спонтанными процессами. Данная концепция представляет большое значение
для нашего исследования, так как инфраструктура социально-культурной сферы
региона позволяет сделать процесс социализации молодежи социально
контролируемым и направить его в позитивное русло.
В этике изучен процесс присвоения индивидом социально-нравственного опыта, регулирующее воздействие норм, механизмов морального
выбора (С. Ф. Анисимов, Л. М. Архангельский, А. И. Титаренко и др
.).
Социология изучает соотношение процессов и институтов социализации в макросистеме, личностное начало проанализировано здесь в контексте социального, личность раскрыта через деятельность, представлена
как действующий субъект социальных отношений (И. В. Бестужев-Лада,
А. Г. Здравомыслов, И. С. Кон, В. А. Ядов и др.).
В общей психологии изучаются механизмы деятельности в
освоении
нового опыта, в том числе на разных стадиях жизненного цикла
(К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Г. М. Андреева, А. В. Бругилинский, Л. П. Буева, Л. С. Выготский, В. Н. Мясищев, А. В. Петровский,
С. Л. Рубинштейн, В. В. Столин и др.). В работах Л. И. Анциферовой,
А. Г. Асмолова, Л. И. Божович, К. К. Платонова, В. Д. Шадрикова,
196
Д. Б. Эльконина и др. была исследована структура личности, периодизация
развития личности в онтогенезе, внутренняя динамика ее развития. Указанные работы служат методологическим и методическим ориентиром для
реализации субъектно-деятельностного подхода в процессе социализации
молодежи. Результатом реализации этого подхода является становление
молодежи как субъекта деятельности. Понятие субъектности отражает определенную позицию
личности и раскрывает ее характеристики применительно к условиям деятельности. Показателями субъекта деятельности являются: активность личности, сознательность, высокая самооценка,
готовность к саморазвитию, ответственность. Эти характеристики не могут
быть достигнуты, если не создана система инфраструктуры социальнокультурной сферы региона, позволяющая создать условия для реализации
потребностей молодежи и их общения в
рамках этой деятельности.
Социализирующие функции непосредственного окружения и межличностных отношений изучают социальная психология и психология общения (А. А. Бодаев, А. Б. Добрович, А. И. Донцов, Я. Л. Коломинский,
К. М. Левитан, Л. А. Петровская, А. В. Толстых и др.).
В педагогике разработка проблемы социализации личности связана,
прежде всего, с
именами Г. М. Андреевой, С. Г. Вершловского, А. В. Мудрика, В. С. Селивановой, В. А. Сластенина и др. В работах вышеуказанных
авторов социализация показана как одна из важнейших системообразующих категорий современной педагогики. В отечественной педагогической
теории социализированность определяется в контексте интерпретации категории «социальная интеграция». Начало такой традиции
в общей педаго-
гики восходит к работам В. А. Сластенина.
В трудах В. А. Сластенина и его научно-педагогической школы четко
определены сущностные характеристики социализации, ее цель и представлены основные механизмы. Опираясь на интерпретации категории «социализация», которые приводят Т. Парсонс и Р. Мертон, В. А. Сластенин характеризует функциональное
назначение социализации как процесса,
обеспечивающего интеграцию личности в социальную систему общества.
Сущностный смысл социализации, по мнению Сластенина и его соавторов, раскрывается на пересечении теоретической интерпретации таких
процессов, как адаптация, интеграция, саморазвитие и самореализация.
197
Анализ научной литературы приводит нас к выводу о том, что взгляды отечественных ученых на задачи, решаемые процессом социализации,
разделились. Л. В. Байбородова, С. И. Гессен, М. И. Рожков считают, что в
процессе социализации решаются две группы задач: социальной адаптации
и социальной автономизации личности. Решение этих задач, по сути противоречивых
и в то же время диалектически единых, существенно зависит
от многих внешних и внутренних факторов. По мнению Л. В. Байбородовой и М. И. Рожкова, социальная адаптация предполагает активное приспособление индивида к условиям среды, а социальная автономизация –
реализацию совокупности установок на себя, устойчивость в поведении и
отношениях, которая соответствует
представлению личности о себе, ее самооценке. Решение задач социальной адаптации и социальной автономизации регулируется кажущимися противоречивыми мотивами «быть со
всеми» и «оставаться самим собой». Несомненно, результатом социализации человека также является социальная активность – реализуемая готовность к действиям, которая проявляется в сферах социальных отношений
человека.
Несколько иначе подходит к
классификации задач социализации
другой исследователь данной проблемы – А. В. Мудрик. Он выделяет три
группы задач социализации для каждого возраста: естественнокультурные, социально-культурные и социально-психологические.
Естественно-культурные задачи подразумевают достижение человеком на каждом возрастном этапе определенного уровня физического и сексуального развития, имеющего некоторые объективные и нормативные
различия
в тех или иных регионально-культурных условиях (различные
темпы полового созревания, эталоны мужественности и женственности),
различных этносах, возрастных и социальных группах и т. д.
Социально-культурные задачи – познавательные, морально-нравственные, ценностно-смысловые – специфичны для каждого возрастного
этапа в конкретном социуме в определенный период его истории. Эти задачи объективно определяются
обществом в целом, региональным и бли-
жайшим окружением человека.
В соответствии с возрастными возможностями от него ждут приобщенности к определенному уровню общественной культуры, владения не-
198
которой суммой знаний, умений, навыков, определенного уровня сформированности ценностей, участие в семейной жизни и производственноэкономической деятельности.
Социально-психологические задачи предполагают становление самосознания личности, ее самоопределение в актуальной жизни и на перспективу, самореализацию и самоутверждение, которые на каждом возрастном этапе имеют специфические содержание и способы их решения
.
Самосознание личности можно рассматривать как достижение ею в
каждом возрасте определенной меры самопознания, наличие относительно
целостной Я-концепции и определенного уровня самоуважения и самопринятия.
Самоопределение личности предполагает нахождение ею своей собственной позиции в различных сферах актуальной жизнедеятельности и
выработку будущих жизненных планов. Так, в младшем школьном возрасте
ребенку необходимо найти индивидуально-приемлемую и одобряемую
окружающими позицию в новой социальной ситуации – ситуации поступления в школу. В подростковом возрасте особое значение приобретает поиск позиции среди сверстников своего пола, что дополняется в ранней
юности определением своей позиции в отношениях со сверстниками противоположного пола.
Самореализация предполагает удовлетворяющее человека проявле
-
ние активности в значимых для него сферах жизнедеятельности и взаимоотношений, одобряемость значимыми для человека лицами. Так, в подростковом возрасте особое значение приобретает самореализация через
достижение автономии от взрослых. Самореализация личности может
иметь разнообразные формы: социально ценные, социально полезные,
социально приемлемые, а также асоциальные и антисоциальные.
Самоутверждение – достижение человеком
субъективной удовлетво-
ренности результатом и процессом самореализации.
Решение задач всех трех названных групп является объективной необходимостью для развития человека. Если какая-либо группа задач или
существенные задачи какой-либо группы остаются не решенными на том
или ином возрастном этапе, то это либо задерживает развитие человека,
либо делает его неполным.
199
Учитывая, что основными читателями данного учебного пособия являются студенты высших учебных заведений, мы рассматриваем социализацию личности возрастной категории – молодежь, так как именно эта социальная группа наиболее активна и в большей степени подвержена
социальным процессам современного общества.
Перейдем к рассмотрению предложенной нами модели социокультурной среды в системе инфраструктуры
культуры региона, позволяющей
реализовать условия для позитивной социализации молодежи.
Следуя логике нашего учебного пособия, необходимо выявить особенности социализации молодежи, отличающие ее от других общественных групп, а также определить психолого-педагогические, социальнокультурные и организационные условия для позитивной социализации молодежи.
В отечественном обществознании долгое время молодёжь не рас
-
сматривалась как самостоятельная социально-демографическая группа.
Выделение такой группы не укладывалось в существовавшие представления о классовой структуре общества и противоречило официальной идеологической доктрине о его социально-политическом единстве.
Одно из первых определений понятия «молодёжь» было дано в
1968 году В. Т. Лисовским, который данную возрастную категорию определяет как
поколение людей, проходящих стадию социализации, усваивающих, а в более зрелом возрасте уже усвоивших, образовательные, профессиональные, культурные и другие социальные функции. По мнению
В. Т. Лисовского, в зависимости от конкретных исторических условий возрастные критерии молодёжи могут колебаться от 16 до 30 лет.
И. С. Кон в своих исследованиях рассматривает молодёжь
как социально-демографическую группу, выделяемую на основе совокупности возрастных характеристик, особенностей социального положения и обусловленных тем и другим социально-психологических свойств. Молодость как
определённая фаза, этап жизненного цикла биологически универсальна, но
её конкретные возрастные рамки, связанный с ней социальный статус и
социально-психологические особенности имеют социально-историческую
природу
и зависят от общественного строя, культуры и свойственных дан-
ному обществу закономерностей социализации.
200
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]