Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Семантический дифференциал как метод психодиагностики. Учебно-методическое пособие для студентов-психологов
.pdf
Близость понятий Сына
Мать – сын 1,7 2,4 2,7
Мать – отец 1,6 2,6 1,6
Отец – сын 2,6 2,5 1,3
Мать – болезнь 6,2 2,5 3,7
Отец – болезнь 6,2 4,4 2,2
Сын – болезнь
СЛИР
Астенический тип 1,3 1,7 1,2
Истерический тип 3,0 4,4 1,9
Обсессивный тип 1,1 2,2 0,8
5,3 3,6 2,9
Показатели
матери
Отца
У детей младше 10 лет, не владеющих чтением или плохо
знающих русский язык, а также в межкультурных исследованиях
могут быть использованы невербальные формы дифференциала.
Невербальный дифференциал – видоизмененный В. Е. Каганом набор шкал Ч. Осгуда. Ограниченная вертикальная зона посередине аналогична нулю (рисунок 1.2). Градуировка 3, 2, 1 наносится на прозрачный ключ для снятия
первичных данных.
4.3 Цветовой дифференциал
Предложен В. Е. Каганом как вариант цветового теста отношений [Е. Ф. Бажин, А. М. Эткинд, 1985]. В отличие от приведенных выше вариантов цветовой дифференциал выявляет преимущественно эмоциональный аспект отношений и значений.
Цвет имеет свое специфическое эмоциональное значение,
практически не меняющееся в зависимости от
пола, возраста,
31
уровня образования и т. д. Выполнение цветовых тестов воспринимается как игра, в которой испытуемый не видит возможности както «выдать» свои переживания, методика оказывается надежным
способом диагностики эмоционального отношения и существенно
дополняет результаты методики полярных профилей.
Материал методики состоит из восьмицветового набора карточек Люшера, обозначаемых цифрами
0 – серый;
1 – синий;
2 – зеленый;
3 – красный;
4 – желтый;
5 – фиолетовый;
6 – коричневый;
7 – черный.
Если в интерпретацию результатов не вводить психологическую интерпретацию цветов, то такой набор может быть собран
при отсутствии набора Люшера и самостоятельно в виде карточек
размером 6 x 8 см соответствующих цветов с номерами на обороте.
:
32
Регистрационный бланк представляет собой восьмистолбцовую
(по числу цветов) таблицу.
Ранги
Оцениваемые понятия 0 1 2 3 4 5 6 7 Цвета
Я до болезни 8 3 1 2 6 4 5 7
Я сейчас 1 6 4 5 3 8 7 2
Я каким хочу быть 6 2 3 1 7 4 5 8
Процедура исследования проста и напоминает игру. Выложив перед ребенком в случайном порядке все 8 карточек, спрашиваем:
«Какой цвет больше всего подходит, чтобы обозначить тебя сей-
час?» Он выбирает, например, серый и мы ставим цифру 1 в колонке серого цвета.
Спрашиваем далее: «А из тех цветов, что остались
, какой больше
подходит тебе?» Он выбирает черный и мы ставим цифру 2 в колонке черного цвета.
И так до последнего выбора. Затем перемешиваем карточки,
вновь выкладываем их перед ребенком и просим аналогичным образом обозначить себя до болезни, получая второй ряд цветовых
предпочтений.
Затем повторяем процедуру для идеального «Я» – просим
ребенка обозначить себя, каким он хочет быть, получая третий ряд
предпочтений.
Главная методическая трудность состоит в том, что чем
младше ребенок и чем ниже его умственные способности, тем
больше он склонен не обозначать явление (в нашем случае – себя)
цветом, а выбирать цвет по конкретным признакам: «Я хочу иметь
красный
велосипед» или «У меня синие штанишки».
Чтобы избежать этого, инструкция может предложить ребенку
игру: «Предположим, ты летел на космическом корабле и встретил
инопланетян. Они не понимают нашего языка. Вместо слов у них –
вот такие цвета. Если бы хотел рассказать им о себе, какой бы ты
показал цвет?» Если он показывает
цвет и говорит, что у него такая
33
рубашка, то напоминаем: «Надо рассказать о себе, а не о рубашке.
У тебя есть разные рубашки, а ты-то один и тот же».
Обработка полученных рядов предпочтения производится
по приведенной выше формуле, где X – разница ранговых номеров
каждого из цветов.
4.4 Цветовой дифференциал
Описанный выше вариант цветового дифференциала, предложенный В.Е. Каганом, может быть использован в еще одной
модификации. Данный вариант цветового дифференциала также
основывается на цветовом тесте отношений (ЦТО), автором которого является А. М. Эткинд (1987) и выявляет эмоциональный
аспект отношений и значений.
С его помощью можно исследовать сознательные и
стично неосознаваемые уровни отношений личности к себе,
другим людям и значимым сторонам действительности.
Методику можно использовать в работе с детьми, подростками и взрослыми людьми. В описании к цветоассоциативным
методам говорится, что дети, начиная с трех–четырех лет, дают
цветовые ассоциации легко, с удовольствием принимая задачу
тестирования как интересную
даже аутичных детей. Чем выше уровень эмоциональной привлекательности, близости, симпатии в отношении ребенка к тому или
иному человеку, тем с более предпочитаемым цветом он ассоциируется, и наоборот. При этом диагностически значимым является
не только ранг цвета, но также его психологическое значение.
Ограничения в использовании
могут касаться лиц, неспособных устанавливать контакт, либо лица
с выраженным интеллектуальным снижением. Для представителей
определенных социальных групп данная методика может оказаться
невалидной. Как показал опыт наших исследований, лица, находящиеся в местах лишения свободы, иногда сознательно игнорируют
карточку красного цвета, ассоциируя ее с действиями сотрудников
правоохранительных органов. Однако при
тельных отношений это ограничение может быть преодолено.
игровую ситуацию. Это касается
(модификация)
ча-
вышеописанной методики
установлении довери-
34
Различия в использовании данной версии цветового дифференциала касаются, прежде всего, процедуры проведения и количественной обработки полученных результатов.
Психолог, согласно целям исследования, составляет список
лиц, включающий непосредственное окружение, а также список
понятий, имеющих важное значение для исследуемых. К примеру,
в исследовании личностных особенностей подростков с нарушениями поведения список
классники, друг, враг, учитель, родители, Я-сам.
Затем перед испытуемым на белом фоне в случайном порядке раскладываются цветовые карточки и дается инструкция:
«Подберите к каждому из людей и понятий, которые я буду зачитывать, подходящие цвета, начиная с самого подходящего и заканчивая выбор самым неподходящим цветом». Последовательно
предъявляются понятия, и к каждому из них выбираются все
восемь цветов. В случае возникновения вопросов психолог разъясняет, что цвета должны подбираться в соответствии с ассоциациями к понятиям, а не по их внешнему виду.
После завершения ассоциативной процедуры испытуемым
предлагается сделать еще один выбор
нужно выбрать цвета в порядке предпочтения, начиная с того,
который «нравится больше всего», «приятен» и кончая самым
«некрасивым», «неприятным». Данный цветовой выбор важен для
количественной обработки результатов.
понятий может быть таким: школа, одно-
. На этом этапе испытуемым
35
Обработка и интерпретация результатов
Данный вариант обработки результатов был предложен
Н. В. Александровой, врачом психиатром-психотерапевтом выс
-
шей категории, ассистентом кафедры детской психиатрии, психотерапии и медицинской психологии Северо-Западного государственного университета имени И. И. Мечникова.
Процедура обработки предполагает сопоставление цветов,
связанных с определенными понятиями, с их местом (рангом)
в раскладке по предпочтению. На основании этого сопоставления
рассчитывается суммарное отклонение. Вычислить суммарное отклонение можно с
помощью двух процедур:
Для расчета суммарного отклонения в некоторых вариантах
цветоассоциативных методик используют аутогенную норму –
индикатор психологического благополучия (34251607).
В описываемом нами варианте цветового дифференциала
расчет суммарного отклонения производится относительно вы-
бора по предпочтению.
Для этого номера цветов в выборе по предпочтению дополнительно нумеруются в прямом и обратном порядке.
Далее двум
первым цветам в ассоциативном выборе (к каждому выбранному понятию отдельно) присваиваются порядковые
номера, которые они занимают в выборе по предпочтению (при
этом используется прямой счет).
Последним цветам в ассоциативном выборе (к каждому
выбранному понятию отдельно) также присваиваются порядковые
номера (при этом используется обратный счет).
Суммарное отклонение представляет собой сумму
полученных ранговых значений.
Пример.
Выбор по предпочтению
Понятие «Школа»
1
2 3
3 4 2 1 5 6 0 7
8 7 6 5 4 3
3 2
2 4 1 3 5 6 0 7
4 5 6 7 8
2 1
2 1
36
Суммарное отклонение = 3 + 2 + 2 + 1 = 8.
Суммарное отклонение изменяется от 0 до 30. Снижение
значения суммарного отклонения говорит о том, что к данному
лицу или понятию испытуемый относится положительно, эмоционально принимает его, удовлетворен соответствующим отношением. И, наоборот, увеличение значения суммарного отклонения может говорить о том, что испытуемый к нему относится негативно,
эмоционально его отвергает.
Расчет суммарного отклонения можно произвести вычисляя
разницу между реальным занимаемым местом цвета и его местом
в выборе по предпочтению. Затем эти разности (их абсолютные величины без учета знака) суммируются. Значение суммарного отклонения в данной процедуре подсчета изменяется от 0 до 32 и может
быть только четным. Интерпретация
значений суммарного отклоне-
ния сходна с описанной выше.
Эта процедура более трудоемка в расчете, что делает первую
процедуру расчета суммарного отклонения более предпочтительной
в использовании.
4.5 Половой дифференциал
Разработан В. Е. Каганом на базе серии факторизаций (по методу главных компонент с последующей ротацией) данных описания по 62-шкальному СД
понятий «Я», «человек мужского пола»
и «человек женского пола» 130 испытуемых мужского и женского
пола в возрасте 11–21 год. В результате образован набор из
18 шкал, представляющих 4 фактора: три основных – О, С, А и четвертый дополнительный – понятности (П).
С – Плавное 3 2 1 0 1 2 3 Порывистое +
С – Легкое 3 2 1 0 1 2 3 Тяжелое +
О + Глубокое 3 2 1 0 1 2 3 Мелкое –
А – Медленное 3 2 1 0 1 2 3 Быстрое +
П – Сложное 3 2 1 0 1 2 3 Простое +
37
С – Слабое 3 2 1 0 1 2 3 Сильное +
О + Полное 3 2 1 0 1 2 3 Пустое –
А – Неповоротливое 3 2 1 0 1 2 3 Проворное +
П + Ясное 3 2 1 0 1 2 3 Смутное –
С – Нежное 3 2 1 0 1 2 3 Грубое +
О + Острое 3 2 1 0 1 2 3 Тупое –
А – Грустное 3 2 1 0 1 2 3 Веселое +
П – Изменчивое 3 2 1 0 1 2 3 Постоянное +
С + Твердое 3 2 1 0 1 2 3 Мягкое –
О – Тусклое 3 2 1 0 1 2 3 Яркое +
А + Активное 3 2 1 0 1 2 3 Пассивное –
П – Расплывчатое 3 2 1 0 1 2 3 Четкое +
С + Прочное 3 2 1 0 1 2 3 Хрупкое –
Получение факторных показателей аналогично описанному
для общего набора СД. Отдельно учитываются показатели по всем
6 шкалам, входящим в фактор С.
Далее рассчитываются показатели половой идентичности
как близости понятий «Я» и «человек мужского пола», «Я» и «человек женского пола».
Показатель базовой идентичности рассчитывается по уже
приводившейся формуле, где X – алгебраическая разница
баллов
по каждой из 6 шкал фактора С.
Мера близости понятий «Я» и «человек мужского пола» образует показатель маскулинности, «Я» и «человек женского пола» –
показатель фемининности. Показатель базовой идентичности
относительно стабилен и не зависит от возраста, темпа полового
созревания, отсутствия или наличия менструаций у девочек-подростков. По ряду полученных
данных обнаружены его корреляции
с нейропсихологическими особенностями.
38
Коэффициент корреляции тест-ретест составил для показателя М 0,59 (p < 0,001), для показателя Ф 0,48 (р < 0,001) для разницы М – Ф 0,45 (р < 0,01).
Показатель персональной идентичности рассчитывается
также, но X – алгебраическая разница факторных показателей срав-
ниваемых понятий. Он коррелирует с показателем базовой идентичности на уровне 0,45–0,55, т. е. не дублирует его. Коэффициент
корреляции
тест-ретест составил для показателя М 47 (р < 0,001),
Ф 0,40 (р < 0,01), а для разницы М – Ф оказался недостоверен, что
согласуется с концептуальной основой теста.
Получаемые показатели маскулинности и фемининности
рассматриваются как характеризующая индивида взаимодополнительная пара. При этом у лиц мужского пола может доминировать
показатель противоположного пола (т. е. соответствующая мера
близости
будет выражаться меньшей величиной), – таких испытуемых называем изомерными по половой идентичности (это определяется по показателям базовой идентичности).
Определив меру близости понятий «человек мужского пола»
и «человек женского пола» по показателям базовой и персональной половой идентичности, можно получить представление о дифференцированности половых стереотипов.
Показатели факторов ОСАП для каждого
из оцениваемых
понятий представляют собой, соответственно, психологические
портреты в восприятии испытуемого – свой, типичных представителей мужского и женского пола. Приведем два примера.
«Обычный мальчик» «Изомерный мальчик»
Базовая идентичность
М 2,6 10,3
Ф 6,4 2,2
39
Персональная идентичность
М 4,2 3,7
Ф 1,9 2,6
«Я»
О –0,25 2,25
С 0 –0,5
А 1,0 0
П 0,75 –0,5
«Человек мужского пола»
О 0,5 1,5
С 0,1 2,5
А 2,5 0
П 1,5 1,5
«Человек женского пола»
О 0,75 2,75
С –2,1 –1,0
А 0,5 0
П 0,5 –3,0
Пример «обычного» представляет тот вариант, когда не совпадают индивидный (базовая) и личностный (персональная)
уровни половой идентичности. Это может быть, например, вполне
мужественный, но склонный к рефлексии, эмпатичный субъект.
На примере «изомерного» испытуемого можно видеть, как
на личностном уровне компенсируется индивидная изомерность –
различие показателей М и Ф намного меньше, чем
на уровне базо-
вой идентичности.
Половой дифференциал можно использовать аналогично
общему набору СД для изучения восприятия испытуемым семьи
и стереоскопического представления о семье. Круг показателей
шире, чем для общего набора СД за счет характеризующих маскулинность – фемининность показателей других членов семьи и сопоставления себя с ними по этим характеристикам. Здесь
возникает
возможность изучения семьи как фактора половой социализации.
40
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]