Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Разработка и внедрение образовательной программы подготовки квалифицированных кадров по новой специальности в колледже. Методические рекомендации
.pdf
ринга, проведенного УО РИПО в 2011–2012 гг., по специальности «Технологическая подготовка и наладка станков и манипуляторов с программным
управлением» из 165 трудоустроенных выпускников 73 %, а по специальности «Технология машиностроения» из 495 выпускников 89 % трудоустроены по профессии рабочего.
Рабочий/ПТО
Рабочий/ССО
Техник/ССО
(слева направо)
2009 2010 2011 2012 2013
Рис. 9. Показатели трудоустройства выпускников контрольных групп
Таким образом, в машиностроительной отрасли наблюдается несоответствие предлагаемых рабочих мест для трудоустройства выпускников
колледжей уровню их образования. Однако результаты трудоустройства
выпускников колледжа, освоивших новую специальность «Мехатроника»
(рис. 10), свидетельствуют о значительном увеличении количества трудоустроенных по полученной специальности по сравнению с выпускниками
специальности «Технологическая подготовка и наладка станков и манипу
-
ляторов с программным управлением».
Рабочий-наладчик
4-го разряда
Рабочий-наладчик
5-го разряда / ССО
Рабочий-мехатроник
5-го разряда / ССО
Доля трудоустройства, %
(слева направо)
Рис. 10. Показатели трудоустройства
выпускников экспериментальных групп
71
Представленные данные свидетельствуют о достаточно высокой технологичности образовательной программы и обоснованности внедрения
новой специальности, а также о востребованности в организациях машиностроения рабочих высокой квалификации, не ниже 5-го разряда, а в соответствии с ЕТКС работ и профессий рабочих такая квалификация требует среднего специального образования.
Таким образом, можно сделать
вывод о том, что введение новых специальностей, содержание образования которых разработано с участием заинтересованных организаций – заказчиков кадров и отвечает современным
требованиям высокотехнологичного производства, является важным условием сбалансированности трудовых ресурсов по квалификационным уровням, где сложность выполняемых работ соответствует пятому технологическому укладу.
6.6. Валидация образовательной программы
Валидация – подтверждение
посредством предоставления объектив-
ных свидетельств того, что требования, предназначенные для конкретного
предполагаемого использования или применения, выполнены [35]. Процесс валидации ОП преследует цель проверки и подтверждения соответствия ее содержания требованиям организаций – заказчиков кадров и обучающихся. Валидация в рассматриваемом случае проводится путем экспертной оценки соответствия уровня подготовки выпускников требованиям организаций – заказчиков кадров и самих выпускников.
При валидации содержания ОП по специальности «Мехатроника» в
качестве экспертов использовались две группы респондентов: рабочие –
выпускники колледжа по новой специальности со стажем работы один год
и руководители подразделений предприятий, где трудятся эти выпускники.
Критерием оценки содержания ОП выбрана степень удовлетворенности
респондентов уровнем профессиональной компетентности
. Результаты опроса свидетельствуют о том, что преобладающее большинство выпускников колледжа (90 %) полностью удовлетворены полученной профессией, а
остальные не вполне удовлетворены, что вызвано социальными причинами. При этом все выпускники заявили о своем стремлении к дальнейшему
профессиональному росту (23 % респондентов высказали желание продолжить образование в вузе, а 77 % – совершенствоваться в полученной
профессии на производстве). Ответы респондентов свидетельствуют о достаточном уровне сформированности социально-личностных компетенций:
80 % респондентов отметили отсутствие трудностей при адаптации в коллективе предприятия и построении взаимоотношений с коллегами, в совершенствовании своей деятельности и в самостоятельном принятии решений. Уровень сформированности профессиональных компетенций выпускникам было предложено оценить по
двухранговой шкале (достаточен,
72
недостаточен). Большинством респондентов (72 %) уровень подготовки к
производственно-технологической деятельности признан достаточным.
Подготовкой к ремонтно-эксплуатационной и монтажно-наладочной деятельности удовлетворены 60 и 59 % респондентов соответственно, что
объясняется рядом объективных причин. Так, существующая структура
крупных предприятий предполагает распределение функций в ремонтноэксплуатационной деятельности на ряд служб: главного механика, энергетика, числового программного управления
. В данном случае квалификация
мехатроника опережает уровень развития производства и пока еще не находит полного применения.
Среди экспертов – представителей предприятий 80 % удовлетворены
уровнем подготовки выпускников. Выявленные в процессе опроса замечания и предложения проанализированы и использованы при коррекции содержания образовательной программы. В результате исследования степени
удовлетворенности потребителей качеством образовательных
услуг можно
сделать вывод о достаточной степени соответствия содержания образовательной программы требованиям организаций – заказчиков кадров и выпускников.
О валидности содержания ОП свидетельствуют и рассмотренные в
предыдущем подразделе высокие результаты трудоустройства выпускников колледжа.
6.7. Анализ результатов организации
обучения по новой специальности
Результаты организации подготовки по новой специальности обобщаются заместителем директора по учебной работе в соответствии с процедурами, указанными в стандартах колледжа по системе менеджмента
ИСО 9001-2009 (СУО СМ 19-01.00 «Мониторинг и измерения»), при участии заведующих отделениями. При этом изучается характер изменений
внешних и внутренних условий функционирования колледжа после внедрения новой специальности, достаточность и обоснованность ресурсного
обеспечения, а также степень влияния открытия подготовки по новой специальности на повышение имиджа и конкурентоспособности колледжа.
При оценке результатов реализации ОП учитывается возможность появления изменений, требующих обновления содержания образовательной
программы. Например, отзывы председателей государственных квалификационных комиссий и результаты опроса работающих выпускников колледжа свидетельствовали о том, что компетенции выпускников в области
устройства электронных компонентов мехатронной системы и чтения
электрических схем сформированы недостаточно. Для устранения выявленных недоработок введены соответствующие факультативные занятия за
счет резерва учебного времени, скорректировано содержание ряда дисцип-
73
лин специального цикла и изменено содержание программы учебной практики по профессии слесарь-электрик по ремонту электрооборудования.
Важными результатами открытия новой специальности также явились: приобретение инженерно-педагогическими работниками колледжа
опыта в вопросах организации обучения по новой ОП; реализация механизмов непрерывного обновления содержания образовательной программы; повышение качества образовательного процесса; усиление заинтересованности педагогов и обучающихся в конечных результатах совместного
труда.
Реализация образовательной программы завершается после валидации
ее содержания, т. е. через год после трудоустройства первого выпуска учащихся (один год – предполагаемый срок трудовой адаптации выпускников) [36]. В случае выявления недостатков содержание ОП корректируется.
Заместитель директора по учебной работе представляет отчет о реализации ОП по новой специальности, который рассматривается на
заседании
педагогического совета. Положительные результаты рассмотрения отчета
являются основанием окончательной валидации ОП новой специальности,
которая фиксируется протоколом педагогического совета.
Результативность и практическая значимость разработанной в колледже методики подготовки рабочего со средним специальным образованием на примере новой специальности «Мехатроника» подтверждаются
вышеуказанными результатами ее оценки.
Подходы, описанные в настоящих методических рекомендациях, применимы при внедрении ОП подготовки квалифицированных кадров со
средним специальным образованием по новым специальностям для различных отраслей экономики.
74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Среднее специальное образование в Республике Беларусь является
одним из государственных приоритетов и стратегических ресурсов инновационного развития страны. Необходимыми условиями дальнейшего развития этого уровня профессионального образования являются фундаментализация общенаучных знаний и повышение прикладной направленности,
рост социальной ответственности системы среднего специального образования в целом и коллектива каждого колледжа
за личностное развитие
учащихся, раскрытие их интеллектуального и духовно-нравственного потенциала, формирование готовности к активной профессиональной и социальной деятельности по окончании колледжа.
Особенностью современного этапа развития является рост заинтересованности рынка труда в высококвалифицированных рабочих с повышенным уровнем теоретической и практической подготовки, что вызывает
необходимость совершенствования научно-
методической базы организации в колледже подготовки квалифицированных кадров для высокотехнологичных производств. Внедрение в практику колледжей образовательных
программ подготовки рабочих со средним специальным образованием является первым шагом в диверсификации профессионального образования в
современных условиях. Этот процесс требует формирования новых организационно-педагогических форм и методов, способов определения содержания
профессиональной деятельности, разработки дидактических материалов и требований к уровню подготовки выпускников, а также трансформации организации образовательного процесса. При этом реакцией на
вызовы развивающейся экономики информационного общества, в рамках
которых формируется образовательный заказ со стороны предприятий,
граждан, общества, государства, является разработка образовательной программы для подготовки рабочих со средним
специальным образованием на
основе системно-деятельностного, компетентностного и интегративно-дифференцированного подходов. Предложенная методика формирования содержания образовательной программы обеспечивает прозрачность и логичность процедур определения целей и результатов обучения, интегрирующих массив компетенций, отвечающих требованиям образовательного
стандарта. Предложенная модель образовательной программы универсальна, соответствует концептуальным подходам к проектированию содержания
профессионального образования на основе модели компетентности
75
выпускника, реализует требования стандарта и обеспечивает получение
установленной профессиональной компетентности.
Принципы и методы организации обучения в колледже по новой специальности, базирующиеся на внедрении в практику нового документа –
образовательной программы, являющегося инструментом управления качеством среднего специального образования, представлены на примере
внедрения специальности «Мехатроника». Определение сущности и модели образовательной программы
, а также установление организационнопедагогических условий ее реализации способствовали успешной организации подготовки по этой новой специальности. Кроме того, конкретизированы подходы к управлению содержанием профессионального образования по новой специальности на основе реализации его непрерывного
мониторинга путем использования инструментов системы менеджмента
качества колледжа.
Полученные результаты обладают определенной социально-экономической значимостью в первую очередь за счет их направленности на повышение качества образовательного процесса и приведение его в соответствие с требованиями развивающегося производства.
К практической значимости предлагаемых подходов относится возможность их использования при организации подготовки кадров по новым
специальностям для различных отраслей экономики, что подтверждается
использованием данной модели
при разработке и внедрении в 2012 г. образовательной программы для подготовки рабочего со средним специальным
образованием по специальности «Автосервис» с квалификацией «Автомеханик 5-го разряда».
Вместе с тем настоящие методические рекомендации не претендуют
на исчерпывающее решение проблем организации подготовки высококвалифицированных кадров для современной экономики, а отражают опыт
использования научно-
методических основ организации среднего специального образования в соответствии с тенденциями развития мировой и
отечественной экономики, внешнего и внутреннего рынков труда и квалификаций.
76
ЛИТЕРАТУРА
1. Анализ заказа на подготовку кадров по уровням профессиональнотехнического и среднего специального образования [Электронный ресурс].
Режим доступа : http:ripo.unibel.by/cr. Дата доступа : 08.10.2014.
2. Мониторинг системы профессионально-технического образование Республики Беларусь за 2008/09–2010/11 учебные годы : стат. отчет / О.Н. Синельникова [и др.]. Минск, 2011.
3. Менеджмент в профессиональном образовании. Модуль I – Основы
управления : учебно-консультационное
пособие / ЕФО. Люксембург, 2002.
С. 69–85.
4. Васина, Е.В. Стратегическое планирование в образовательном заведении : метод. рекомендации / Е.В. Васина. СПб., 2002.
5. Решетов, Д.Н. Надежность машин : учеб. пособие / Д.Н. Решетов, А.С. Иванов, В.З. Фадеев. М., 1988.
6. Методика исследования труда рабочих и классификация рабочих профессий / разраб. : Н.Е.
Колесников [и др.]. М., 1982. С. 41–43.
7. Коновалова, Ю.В. Функциональный анализ как инструмент определения
результатов обучения при проектировании модульно-компетентностных
образовательных программ / Ю.В. Коновалова // Образование и наука.
2009. № 3 (60). С. 28–34.
8. Ильин, М.В. Проектирование содержания профессионального образования: теория и практика / М.В. Ильин. Минск, 2002.
9. Основы проектирования профессионально-квалификационных характе
-
ристик : пособие / М.В. Ильин [и др.]. Минск, 2000.
10. Положение о порядке прогнозирования потребностей в трудовых ре-
сурсах для формирования заказа на подготовку специалистов, рабочих,
служащих : [утв. постановлением Совета Министров Республики Беларусь
от 19.07.2011 № 972] // Нац. реестр правовых актов Респ. Беларусь.
22.07.2011. № 5/34182.
11. Кананович, А.П. Проектирование образовательной программы, обеспечивающей получение
квалификации рабочего со средним специальным
образованием : пособие / А.П. Кананович ; под ред. Э.М. Калицкого.
Минск, 2011. С. 7–13.
12. Проектирование основных образовательных программ вуза при реализации уровневой подготовки кадров на основе федеральных государственных образовательных стандартов : учеб.-метод. пособие / В.А. Богословский [и др.]. М., 2010. С. 8.
77
13. Галицких, А.А. Педагогические основы проектирования образовательной программы современной гимназии / А.А. Галицких. М. ; Киров, 2001.
14. Мэнсфилд, Б. Связь между стандартами профессионального образования, обучения и требованиями рабочего места : междунар. руководство /
Б. Мэнсфилд, Х. Шмидт. Минск, 2001.
15. Об утверждении содержания общеобразовательного компонента учебных
планов учреждений, обеспечивающих получение среднего специального образования : приказ М-ва образования Респ. Беларусь от 06.08.2008 № 612
[Электронный ресурс]. Режим доступа : www.gumcpo.minsk.edu.by/
sm_full.aspx?guid=2883. Дата доступа : 08.10.2014.
16. Технология разработки учебно-программной документации и учебных
материалов с учетом требований работодателей : пособие / под ред. Г.В. Борисовой, И.Ю. Ляпиной. СПб., 2001. С. 15–17.
17. Ильин, М.В. Изучаем педагогику : учеб. пособие / М.В.
Ильин. 2-е изд.,
перераб. и доп. Минск, 2002. С. 46.
18. Кананович, А.П. Проектирование содержания интегрированного профессионального образования : пособие / А.П. Кананович. Минск, 2008.
19. Разработка учебно-программной документации образовательных программ профессионально-технического образования : метод. рекомендации / М.В. Ильин [и др.]. Минск, 2012.
20. Калицкий, Э.М. Разработка средств контроля учебной деятельности :
метод. рекомендации / Э.М. Калицкий, М.В. Ильин, Н.Н. Сикорская.
Минск, 2005.
21. Правила проведения аттестации учащихся, курсантов при освоении содержания образовательных программ среднего специального образования :
[утв. постановлением Министерства образования Республики Беларусь от
22.07.2011 № 106] // Нац. реестр правовых актов Респ. Беларусь. 16.09.2011.
№ 8/24152.
22. Актуальные направления воспитания личности в системе ПТО и
ССО
на 2011–2015 годы : метод. рекомендации / О.С. Попова [и др.]. Минск,
2011.
23. Психология профессионального образования / авт.-сост. Ю.И. Кричевский ; науч. ред. А.Х. Шкляр. Минск, 2005.
24. Об утверждении Положения о порядке открытия подготовки по профи-
лям образования, направлениям образования, специальностям, направлениям специальностей, специализациям : постановление Совета Министров
Респ. Беларусь
от 27.06.2011 № 849 // Нац. реестр правовых актов Респ. Бе-
ларусь. 30.06.2011. № 5/34055.
25. О лицензировании отдельных видов деятельности : Указ Президента
Респ. Беларусь от 01.09.2010 № 450 // Там же. 03.09.2010. № 1/11914.
26. Ипполитова, Н. Анализ понятия «педагогические условия»: сущность,
классификация [Электронный ресурс] / Н. Ипполитова, Н. Стерхова // Об-
78
щее и профессиональное образование. 2012. № 1. С. 8–14. Режим доступа :
http://genproedu.com/paper/2012-01/full_008-014.pdf. Дата доступа : 08.10.2014.
27. Вергейчик, Н.Д. Опыт разработки и внедрения системы менеджмента
качества профессионально-технического колледжа / Н.Д. Вергейчик, Т.А. Перская // Профессиональное образование: теория и практика : сб. науч. ст.
Минск, 2013. С. 40–45.
28. Кричевский, Ю.И. Системный подход к управлению развитием про
-
фессионально-технических колледжей / Ю.И. Кричевский // Педагогика
профессионального образования / Ю.И. Кричевский [и др.] ; науч. ред.
А.Х. Шкляр. Минск, 2003. С. 259.
29. Шкляр, А.Х. Доступность профессионального образования : монография / А.Х. Шкляр, Ю.И. Кричевский. Минск, 2012.
30. Об утверждении Положения о приемной комиссии учреждения среднего специального образования : постановление Министерства
образования
Республики Беларусь от 28.04.2006 № 43 // Нац. реестр правовых актов
Респ. Беларусь. 19.06.2006. № 8/14578.
31. Правила приема лиц для получения среднего специального образования : [утв. Указом Президента Респ. Беларусь от 07.02.2006 № 80 (в редакции Указа Президента Республики Беларусь от 20.03.2014 № 130) // Там
же. 09.02.2006. № 1/7253.
32. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М
., 1999. С. 278.
33. Мониторинг системы профессионально-технического : метод. рекомендации / О.Н. Синельникова [и др.] ; под общ. ред. Э.М. Калицкого.
2 изд., испр. и доп. Минск, 2011.
34. О некоторых вопросах распределения, перераспределения, направления
на работу, последующего направления на работу выпускников, возмещения затраченных государством средств на их подготовку и целевой подготовки
специалистов, рабочих, служащих : постановление Совета Министров Респ. Беларусь от 22.06.2011 № 821 // Нац. реестр правовых актов Респ.
Беларусь. 28.06.2011. № 5/34029.
35. Государственный стандарт Республики Беларусь СТБ ИСО 9000-2006.
Системы менеджмента качества. Основные положения и словарь : [утв. и
введен в действие постановлением Госстандарта от 15.11.2006 № 54].
Минск, 2006.
36. Шкляр, А.Х. Трудовая адаптация выпускников учреждений профессионального образования : монография / А.Х. Шкляр, Ю
.И. Кричевский.
Минск, 2009. С. 17–18.
79
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
МАКЕТ
образовательной программы среднего специального образования
Наименование раздела,
подраздела образовательной
программы
1. Общие положения
2. Паспорт ОП
2.1. Общая характеристика ОП Цель, область применения, возможные варианты инте-
2.2. Нормативные правовые
документы для разработки ОП
2.3. Формы обучения и сроки
освоения ОП
2.4. Требования к поступающим для освоения ОП
3. Общая характеристика
профессиональной деятельности выпускников
3.1. Область профессиональной деятельности
3.2. Объекты профессиональной деятельности
3.3. Виды профессиональной
деятельности
Исходные сведения о показателях, свойствах, особенностях ОП
грации с другими ОП
Перечень нормативных правовых документов, использованных для разработки ОП, включая стандарты системы менеджмента, действующие в учреждении образования как локальные нормативные правовые акты
Формы обучения, сроки освоения, принятые для конкретной ОП, установленные с учетом предыдущего
уровня образования (общего базового, общего среднего, профессионально-технического) в соответствии с
требованиями образовательного стандарта по специальности/специализации и Кодекса Республики Беларусь об образовании (ст. 190)
Общие требования к поступающим, определенные Кодексом об образовании (ст. 197) и установленные образовательным стандартом. Дополнительные требования
к поступающим приведены в Правилах приема лиц,
поступающих для освоения образовательных программ
среднего специального образования
Перечень областей профессиональной деятельности, для
которых ведется подготовка специалистов в соответствии с образовательным стандартом и особенностями местных (региональных) организаций – заказчиков кадров
Перечень объектов профессиональной деятельности в
соответствии с образовательным стандартом и требованиями организаций – заказчиков кадров
Перечень видов профессиональной деятельности в соответствии с образовательным стандартом и требованиями конкретных организаций – заказчиков кадров
образовательной программы (ОП)
Содержание
80
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]