Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Разработка и внедрение образовательной программы подготовки квалифицированных кадров по новой специальности в колледже. Методические рекомендации
.pdf
случае – Министерством промышленности во взаимодействии с представителями Министерства образования и Республиканского института профессионального образования). После доработки квалификационной характеристики, с учетом окончательных рекомендаций организаций – заказчиков кадров, отраслевое министерство, являясь основным заказчиком, направляет в Министерство труда и социальной защиты ходатайство о внесении квалификационной характеристики работника в Единый
тарифноквалификационный справочник работ и профессий рабочих (ЕТКС). Непосредственное сопровождение процесса согласования (заключительные уточнения содержания отдельных элементов квалификационной характеристики,
участие в подготовке проектов нормативных правовых актов по внесению
квалификационной характеристики в ЕТКС) осуществляют представители
УО РИПО, привлекая участников междисциплинарной группы колледжа.
Отраслевое министерство обеспечивает свод данных о прогнозируемой
потребности подведомственных организаций в кадрах новой специальности на
среднесрочный (5 лет) и долгосрочный (10 лет) периоды.
3.2. Изучение рынка образовательных услуг
3.2.1. Изучение тенденций развития рынка образовательных
услуг в европейских странах
Междисциплинарная группа, обеспечивающая разработку содержания
образовательной программы, должна учитывать опыт учреждений профессионального образования европейских стран, внедривших в практику программы подготовки
квалифицированных кадров для выполнения работ,
соответствующих V технологическому укладу.
Разработчики ОП осуществляют сравнительный анализ содержания
учебных планов и программ, методик преподавания и информационноаналитических материалов, в комплексе обеспечивающих подготовку кадров специальности «Мехатроника» и по родственным профессиям машиностроительного профиля в Германии, Польше, России. Этому способствуют взаимодействие с отделом международного
сотрудничества УО
РИПО и вовлечение в работу преподавателей иностранного языка колледжа.
Для разработчиков ОП было организовано ознакомление с организацией образовательного процесса подготовки мехатроников в учреждениях профессионального образования России и Германии.
В результате проделанной работы в развитии современного рынка
образовательных услуг в странах Европы были выделены следующие
тенденции:
– развитие
опережающего профессионального образования;
– ориентация потребителей на высокотехнологичные специальности;
– формирование принципиально новых квалификаций и обеспечение
их преемственности;
21
– усиление роли общественных объединений работодателей в формировании требований к содержанию образования, организации практического обучения, участие их представителей в сертификации квалификаций;
– переход от знаниевого подхода в организации образовательного
процесса к компетентностному;
– изменение требований к профессиональной компетентности инженерно-педагогических кадров;
– изменение подходов к созданию образовательной среды, направленной
на организацию практикоориентированного обучения с применением
информационных технологий;
– обеспечение сопоставимости квалификаций на международном
уровне.
Очевидно, что профессиональное образование должно активно реагировать на перечисленные тенденции, чтобы успешно решать задачи кадрового обеспечения развития экономики Беларуси, в том числе и задачи совершенствования квалификационной структуры машиностроительной отрасли посредством внедрения новой
квалификации «Мехатроник 5-го разряда». Содержание образования по этой квалификации отличается опережающим характером, по сравнению с традиционными «Наладчик станков
и манипуляторов с программным управлением», «Оператор станков с программным управлением», «Техник по технологической подготовке и наладке станков и манипуляторов с программным управлением», что обусловлено его ориентацией на
перспективную потребность производства,
интегративностью, практической направленностью и многоуровневостью.
Опыт подготовки специалистов этой квалификации в Германии и
Польше подтверждает ее востребованность на зарубежных рынках образовательных услуг. Наличие заказа на подготовку мехатроников в колледже
для предприятий г. Минска свидетельствует о востребованности данной
квалификации в Беларуси.
3.2.2. Обоснование целесообразности открытия
новой специальности
Целесообразность
открытия новой специальности определяется как
внешними, так и внутренними условиями. Ее обоснование следует начинать с анализа реальной перспективной потребности (спроса) в специалистах (рабочих) и определения ее масштабов.
Внешними условиями являются изменения требований заинтересованных сторон – личности, организаций-заказчиков, общества и государства –
к профессиональной подготовке кадров. В отношении подготовки кадров
по
специальности «Мехатроника» были выявлены следующие требования:
– личности – обучение по специальности, востребованной на рынке
труда и обеспечивающей возможность продолжения обучения в учрежде-
22
ниях высшего образования и построения эффективной профессиональной
траектории; получение рабочей профессии с привлекательным имиджем,
отражающим высокую технологичность сферы профессиональной деятельности;
– организаций – заказчиков кадров – получение экономического эффекта, который обеспечивается возможностью повышения эффективности
использования современного производственного оборудования на основе
оптимизации и развития квалификационной структуры кадров предприятия;
– общества – повышение качества
жизни граждан путем их личност-
но-профессионального развития и эффективного включения в процессы
технико-технологического обновления производства, преследующего цели
повышения имиджа и конкурентоспособности страны;
– государства – рациональное расходование бюджетных средств на
подготовку высококвалифицированных востребованных инновационными
производствами кадров путем сокращения срока обучения на основе базового образования с 5 до 4 лет.
Справка: до 2009 г. включительно срок обучения техников, требующих среднего
специального образования, для машиностроительной отрасли на базе 9 классов составлял 4 года, из них 2 года 2 месяца отводилось на освоение образовательных программ профессионально-технического образования и 1 год 10 месяцев – среднего специального образования. В соответствии с Правилами приема лиц для получения среднего специального образования, утвержденными Указом Президента Республики Беларусь от 07.02.2006 № 80 (в редакции от 20.03.2014), сроки освоения образовательных
программ среднего специального образования, интегрированных с образовательной
программой профессионально-технического образования, увеличились на 1 год, так как
требования этих правил устанавливают необходимость получения полного профессионально-технического образования (в данном случае – 3 года по профессии «Опера-
станков с ПУ») с продолжением обучения на уровне среднего специального обра-
тор
зования по интегрированным учебным программам в течение 1 года 10 месяцев. Таким
образом, государство финансирует обучение учащихся, поступивших на базе 9 классов, в течение 5 лет, а в результате выпускник приобретает рабочую профессию и
квалификацию «Техник», которая уже не отвечает требованиям современного производства и, более того, отсутствует в штатных расписаниях предприятий.
Учитывая изменение нормативной правовой базы в отношении сроков
обучения, с одной стороны, потребностей личности и изменения содержания труда, с другой стороны, можно сделать вывод о предполагаемой экономической эффективности и целесообразности открытия подготовки рабочих со средним специальным образованием по новой специальности
2-36 01 56 «Мехатроника».
Внутренними условиями, определяющими целесообразность откры-
новой специальности, являются потребности коллектива колледжа в
тия
изменениях, направленных на совершенствование своей деятельности в
педагогической, социальной и организационно-управленческой областях.
23
В области педагогической деятельности у работников возникает потребность в самореализации, которая достигается путем повышения уровня профессиональной компетентности в процессе разработки образовательной программы новой специальности и последующей ее реализации с
использованием современных средств обучения, основанных на информационных технологиях.
Социальная деятельность характеризуется позитивными изменениями
отношений внутри формальных (цикловые комиссии
, педагогический совет и др.) и неформальных групп (основанных на личных симпатиях и интересах) инженерно-педагогических работников. Этим изменениям способствует вовлеченность преподавателей и мастеров производственного
обучения в совместную работу по созданию и внедрению образовательной
программы по новой специальности, что способствует коммуникации различных групп внутри коллектива и повышению
степени его сплоченности,
основанной на общей идее.
Совершенствование организационно-управленческой деятельности связано с изменением подходов к организации работы коллектива колледжа.
При разработке и внедрении образовательной программы по новой специальности реализуется принцип партисипативного управления, предполагающий включение всех участников образовательной деятельности в
управление ее качеством.
Подобное управление направлено на раскрепо-
щение творческой активности работников и создание простора для их индивидуальных достижений.
Отличие от традиционной организации обра-
зовательного процесса по существующим специальностям заключается в
использовании системного и процессного подходов в системе управления
колледжем.
3.2.3. Разработка образовательного стандарта
по новой специальности
Инициативу разработки образовательного стандарта по новой специальности могут проявить следующие заинтересованные стороны:
– учреждения образования, заинтересованные в открытии новых специальностей;
– организации –
заказчики кадров, модернизирующие существующие
производства или осваивающие новые виды производственной деятельности;
– отраслевые министерства и ведомства, в подчинении которых находятся организации государственной формы собственности или с долей
собственности государства в их уставных фондах;
– общественные объединения (конфедерации, ассоциации, союзы и др.),
в которые входят организации крупного, малого и среднего бизнеса;
–
научные организации, исследующие тенденции развития рынков
труда и квалификаций.
24
Основанием для разработки образовательного стандарта является наличие социального заказа на подготовку кадров по новой специальности и
включение ее в общегосударственный классификатор Республики Беларусь ОКРБ 011-2009 «Специальности и квалификации».
Предложение и обоснование необходимости разработки образовательного стандарта оформляет заинтересованная сторона и направляет эти
документы в Республиканский институт профессионального образования.
Процесс разработки
начинается с создания в УО РИПО рабочей группы,
включающей представителей заинтересованных сторон: организаций – заказчиков кадров, учреждений образования и др. Структура стандарта определятся Макетом образовательного стандарта среднего специального
образования по специальности, который разрабатывается УО РИПО.
Процедура разработки образовательного стандарта включает в себя ряд
этапов [11], отдельные из которых реализуются с
участием сотрудников колледжа, а именно: этапы маркетинговых исследований и разработки содержания образовательного стандарта. Проект образовательного стандарта согласовывается УО РИПО с заинтересованными сторонами в установленном порядке и утверждается Министерством образования Республики Беларусь.
3.3. Разработка содержания образовательной программы
новой специальности
3.3.1. Формирование содержания профессионального
образования
Содержание образования как система научных
знаний, умений и на-
выков, мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, а также элементов социального, познавательного и творческого опыта является базовым элементом педагогической системы и основным средством достижения ее цели. Это вызывает необходимость опережающего характера определения содержания профобразования.
Описание результатов обучения в виде компетенций, представляющих
собой динамичную
совокупность знаний и умений, способностей и личностных качеств, приобретаемых обучающимся после освоения образовательной программы или ее части, позволяет перенести акцент на обеспечение комплексного характера обучения. Компетенции в процессе обучения
формируются благодаря изучению различных дисциплин, прохождению
практик, аттестации, самостоятельной работе обучающихся, использованию других видов образовательной деятельности.
Особенностью формирования
компетенций является их структурирование как по видам профессиональной деятельности, так и по компонентам, циклам учебных дисциплин и областям знаний. Они имеют комплексный характер, включают также и поведенческий аспект (социальные, нрав-
25
ственные и профессиональные свойства, обеспечивающие разумное поведение в различных ситуациях). При этом термин «компетенция» в контексте образовательной программы по специальности «Мехатроника» рассматривается как «знания, умения и опыт, необходимые для решения теоретических и практических задач» [12].
Формирование соответствующего набора компетенций позволяет создать базу для развития профессиональной компетентности выпускника
При этом под компетентностью мы понимаем не только наличие знаний,
умений и опыта, но и выраженную способность распорядиться ими в процессе выполнения своих функций.
Особенность определения содержания профессионального образования
в рассматриваемом случае заключается в том, что исходные данные для его
определения дает анализ требований к компетентности мехатроника 5-го разряда по выполнению профессиональных функций, включенных в квалификационную характеристику. Исследование функций на основе анализа видов
профессиональной деятельности и требований к уровню подготовки выпускников обеспечивает их декомпозицию в профессиональные компетенции.
После дидактической переработки результатов анализа определяются требования к компетенциям по их компонентам, циклам учебных дисциплин, которые затем реализуются
в учебных программах, раскрывающих содержание
учебных дисциплин и практик.
Изучение опыта проектирования образовательных программ [13], содержания профессионального образования, а также содержания стандартов
профессионального образования [14] позволило определить дидактические
основы отбора содержания и предложить алгоритм, обеспечивающий переход от требований, предъявляемых заказчиками кадров к профессиональной подготовке обучающихся по новым специальностям, к
содержа-
нию учебных дисциплин (рис. 1).
В качестве дидактических основ при отборе содержания профессионального образования по специальности «Мехатроника» использованы
подходы, базирующиеся на представлении модели содержания, соответствующего определенному набору компетенций, которыми должен обладать выпускник. Построение образовательного процесса в колледже в рассматриваемом случае должно соответствовать целям подготовки по специальности
«Мехатроника», адекватным современным требованиям заказчи-
ков кадров.
Этапы изучения содержания труда и формирования перечня профессиональных функций были рассмотрены в разделе 3.1.
.
26
Изучение содержания труда
↓
Формирование перечня профессиональных функций
Определение видов
профессиональной деятельности
→
Установление перечня
профессиональных функций
↓
Формирование массива профессиональных компетенций
А. Структурирование компетенций
по множествам
Г. Определение компетенций,
близких по содержанию
→
←
Б. Анализ корреляции
между компетенциями
В. Становление областей
пересечения
↓
Декомпозиция содержания профессиональных компетенций
Детализация содержания
→
Разделение на составляющие
↓
Группировка составляющих компетенций
Группировка по циклам
→
Группировка по дисциплинам
↓
Определение состава и структуры содержания профессионального образования
Рис. 1. Алгоритм формирования содержания
профессионального образования
После анализа собранной информации формируется массив профессиональных компетенций, приведенных в функциональной карте (см. табл. 1)
и структурированных по множествам, охватывающим виды деятельности
(производственно-технологической – М1; монтажно-наладочной – М2; ремонтно-эксплуатационной – М3). Этот этап предусматривает систематизацию структуры связей профессиональных компетенций (элементов различных множеств). Анализируется наличие корреляции между компетенциями и устанавливаются компетенции, близкие по своей сути, образующие зоны пересечения двух (А, В, С) или даже трех (D) множеств (рис. 2).
Рис. 2. Области пересечения множеств
профессиональных компетенций
27
Таким образом определяется наличие областей пересечения множеств
А = М1∩М2, В = М1∩М3, С = М2∩М3, D = М1∩М2∩М3.
Элементы, входящие в рассмотренные пересечения, представляют
компетенции, формирование которых у обучающихся требует взаимосвязи
содержания общепрофессиональных и специальных учебных дисциплин и
практик («близкие» дисциплины).
Например, производственно-технологическая компетенция «Определять соответствие состояния оборудования паспортным данным» связана с монтажно-наладочной
компетенцией «Проверять точность и работоспособность мехатронных модулей» и ремонтно-эксплуатационной компетенцией «Выполнять автономную и комплексную
проверку автоматизированных систем и их компонентов» (область D), а монтажноналадочная компетенция «Проводить диагностику отдельных компонентов мехатронных систем с помощью тестовых программ» связана с ремонтно-эксплуатационной
компетенцией «Проводить испытания и диагностику отдельных компонентов мехатронной системы с использованием универсальных и специальных приборов, в том
числе и тестового программного обеспечения» (область С).
В ходе следующего этапа осуществляется декомпозиция содержания
профессиональных компетенций на составляющие: знания (на уровне
представления – З 1 и на уровне понимания – З 2) и умения (У). Для полного охвата содержания сначала проводятся уточнение, а при необходимости и детализация содержания компетенций для определения конкретных
значений составляющих. Результаты декомпозиции отображаются в виде
таблицы
3.
Таблица 3
Декомпозиция компетенций одного множества (М 1)
на составляющие знания и умения
Компетенция (К)
К 1.1 З 1.1.1; З 1.1.2… З 2.1.1; З 2.1.2… У 1.1.1; У 1.1.2…
К 1.2 З 1.2.1; З 1.2.2… З 2.2.1; З 2.2.2… У 1.2.1; У 1.2.2…
…… …… …….. ………
…… …… …….. ………
К 1.n З 1.n.1; З 1.n.2… З 2.n.1; З 2.n.2… У 1.n.1; У 1.n.2…
Знания (З 1) Знания (З 2) Умения (У)
Составляющие компетенций
Например, формирование профессиональной компетенции «Профилактика отдельных компонентов мехатронной системы «Станок (машина) – робот» в области
ремонтно-эксплутационного вида деятельности обеспечивается в процессе изучения
дисциплин «Металлорежущие станки», «Основы механики манипуляторов», «Программирование автоматизированного оборудования», «Надежность и диагностика
технологического оборудования» по уровням усвоения. Примеры результатов декомпозиции содержания указанной выше компетенции приведены в
таблице 4.
28
Таблица 4
Декомпозиция компетенций «Профилактика отдельных
компонентов мехатронной системы «Станок (машина) – робот»
Составляющие компетенций Компетен-
ция (К)
1. Профилактика отдельных
компонентов
мехатронной
системы
«Станок
(машина) –
робот»
Знания (З 1) Знания (З 2) Умения (У)
З 1.1.1. Конструктивные особенности
станков с ЧПУ
З 1.1.2. Классификация манипуляторов и
робототехнологических комплексов, область их применения
З 1.1.3. Основы теории
изнашивания машин
З 2.1.1. Общее устройство, компоновочные
схемы и технологические возможности
станков различных
типов.
З 2.1.2. Способы наладки и регулировки
металлорежущих
станков различных
типов
З 2.1.3. Специфика
кинематических схем
захватных устройств
З 2.1.4. Основные типы датчиков диагностирования.
З 2.1.5. Методы и
средства технической
диагностики
У 1.1.1. Производить
расчеты по кинематической настройке
станков.
У 1.1.2. Читать сборочные чертежи
(принципиальные
схемы) механизмов
станков, выявлять
принцип действия типовых механизмов
металлорежущих
станков.
У 1.1.3. Выполнять
наладку и настройку
станков для обработки
конкретной детали
металлорежущих
станков
У 1.1.4. Читать кинематические схемы захватных устройств
У 1.1.5. Выбирать
технические средства
диагностики оборудования.
У 1.1.6. Определять
основные причины
неисправностей
станков с ПУ
и устранять их
Следующий этап заключается в группировке составляющих компетенций по циклам, дисциплинам и практике (табл. 5). Задача этапа – определение требований к содержанию учебных дисциплин различных циклов
и практик. Составляющие компетенций, установленные на предыдущем
этапе, группируются вначале по циклам, что облегчает дальнейшую группировку их по учебным дисциплинам.
29
Таблица 5
Группировка составляющих компетенций по циклам
учебных дисциплин и практике
Компетен-
практика
Общепрофессиональный
Специальный К 1.2… З 1.2.1; З 1.3.1… З 2.2.4; З 2.3.1… У 1.2.1; У 1.2.3…
Практика К 1.3… З 1.5.1; З 1.6.2… З 2.3.2; З 2.5.1… У 3.1.2; У 3.1.3…
ция (К)
К 1.1… З 1.1.1; З 1.4.2… З 2.1.3; З 2.1.2… У 1.1.1; У 1.2.1…
Знания (З 1) Знания (З 2) Умения (У)
Составляющие компетенций Цикл,
Например, для выполнения профилактики отдельных электромеханических компонентов мехатронной системы дисциплины общепрофессионального цикла (в том
числе «Электротехника») необходимо обеспечить на уровне представления знания о
классификации электрических цепей, на уровне понимания – о принципе действия
электрических машин и механизмов, а на уровне применения – умения снимать показания и производить расчеты электрических цепей. В
формирование знаний и умений при изучении дисциплин специального цикла (например, «Электропривод и электроавтоматика»: на уровне представления – о принципах
работы различных видов электроприводов, на уровне понимания – об устройстве и
правилах применения контрольно-измерительных приборов и устройстве основных типов датчиков обратной связи регулируемых приводов, на уровне применения – умения
читать схемы электрических соединений и пользоваться контрольно-измерительными
приборами). В процессе учебной практики осуществляется формирование умений разборки, ремонта и сборки узлов и аппаратов средней сложности, соединения деталей,
узлов и аппаратов по схемам средней сложности, а по завершении освоения программы
практики учащиеся сдают квалификационный экзамен на присвоение третьего квалификационного разряда по профессии слесарь-электрик по ремонту электрооборудования. Закрепление полученных навыков осуществляется при выполнении работ по наладке механических и электромеханических устройств различных типов станков в процессе прохождения технологической практики.
свою очередь, это обеспечивает
Далее проводится группировка составляющих компетенций по учебным дисциплинам (D) в пределах циклов. Определение номенклатуры дисциплин осуществляется исходя из опыта проектирования учебно-программной документации специальностей, близких по содержанию к специальности «Мехатроника». Результаты группировки представляются в виде
таблицы 6, анализ которой позволяет установить перечень и содержание
дисциплин, направленных на достижение выпускниками
конкретных про-
фессиональных компетенций.
Например, формирование компетенции «Диагностика отдельных компонентов автоматизированных систем механической обработки с помощью тестовых программ»
обеспечивается знаниями и умениями, приобретенными в процессе изучения дисциплины специального цикла «Программирование и наладка автоматизированного оборудования» (на уровне представления – знания классификации систем программного
управления и общей методики наладки станков каждой группы; на уровне понимания –
знания способов наладки и регулировки металлорежущих станков различных типов; на
уровне применения – умения рассчитывать кинематику настройки станков, осуществ-
30
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]