Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Разработка и внедрение образовательной программы подготовки квалифицированных кадров по новой специальности в колледже. Методические рекомендации
.pdf
лять их наладку и настройку). Закрепление умений, приобретенных в процессе обучения, обеспечивает преддипломная практика, предусматривающая выполнение видов
работ в соответствии с требованиями квалификационной характеристики.
Таблица 6
Группировка составляющих компетенций по учебным дисциплинам
Составляющие компетенций Цикл,
З 2.1.1; З 2.1.2
……..
……..
З 2.2.1; З 2.2.2
……..
……..
З 2.3.1; З 2.3.2
………
……….
У 1.1.1; У 2.1.2
………..
………..
У 2.1.1; У 2.1.2
………..
………..
У 3.1.1; У 3.1.2
……..
……..
практика
1.Обще-
профессиональный
2. Специальный
3. Практика
Дисцип-
лина
Д 1.1
……..
……..
Д 2.1
……..
……..
Учебная
………
………
Компе-
тенция
К 1.1
…….
…….
К 2.2
…….
…….
К 3.1
……..
……..
Знания (З 1) Знания (З 2) Умения (У)
З 1.1.1; З 1.1.2
………
………
З 1.2.1; З 1.2.2
………
……….
З 1.3.1; З 1.3.2
……..
……..
При проведении группировки следует учитывать, что некоторые составляющие могут быть отнесены одновременно к нескольким дисциплинам. Это требует соответствующей дифференциации и разукрупнения их
содержания. Рассмотренная выше входящая в область «С» компетенция,
включает такие общие составляющие, как необходимость знать на уровне
понимания методику тестового контроля состояния мехатронных систем и
их компонентов
и уметь осуществлять операции тестового контроля. В то
же время задачи тестового контроля у компетенций, принадлежащих различным множествам (М2 и М3), несколько различаются: в первом случае –
наладка, во втором – определение причин неработоспособности мехатронной системы, что требует включения определенных разделов в содержание
таких дисциплин, как «Системы управления автоматизированным оборудованием», «Программирование и наладка автоматизированного оборудования», «Надежность и диагностика».
При проведении группировки следует исключить появление «малых»
по количеству учебных часов дисциплин, вызывающих трудности планирования учебного процесса и увеличение количества контрольных срезов в
рамках текущей аттестации.
Использование рассмотренного метода определения содержания профессионального образования позволяет формализовать процедуру, обеспечить четкую
фиксацию составляющих содержания, повысить объектив-
ность при оценке результатов.
3.3.2. Определение структуры и содержания теоретического
обучения
Определение структуры и содержания теоретического обучения специалиста, его систематизация и реализация в учебно-программной доку-
31
ментации является важнейшей дидактической задачей проектирования образовательной программы. При разработке содержания теоретического
обучения необходимо реализовать следующие частные задачи:
– формирование системы знаний, способствующих сознательному и
творческому осуществлению профессиональной деятельности, успешному
овладению профессиональными компетенциями специалиста;
– развитие познавательных сил и интересов учащихся;
– формирование социально-личностных компетенций;
– обеспечение связи теории с практикой
.
Структура и содержание теоретического обучения формируются с
учетом ряда основных принципов:
– последовательности и взаимосвязи учебных дисциплин;
– доступности и согласованности объема содержания с бюджетом времени обучения;
– связи теории с практикой;
– поэтапности освоения содержания теоретического обучения по квалификациям, входящим в структуру новой специальности;
– преемственности содержания теоретического обучения между
уров-
нями образования в рамках новой специальности.
К особенностям отбора содержания профессионального образования
рабочего с квалификацией «Мехатроник 5-го разряда» по сравнению с отбором содержания образования для широко распространенной и апробированной квалификации «Техник» по родственной специальности «Технологическая подготовка и наладка станков и манипуляторов с программным
управлением» можно отнести:
– целевую направленность профессионального образования рабочего с квалификацией «Мехатроник 5-го разряда» по видам профессиональной деятельности рабочих нескольких квалификаций (при узкой
профессиональной направленности подготовки специалиста с квалификацией «Техник»);
– отличие структуры содержания профессионального образования, определяемое различием профессиональной деятельности мехатроника (производственно-технологическая, монтажно-наладочная, ремонтно-эксплуатационная) и техника
(технологическая, организационно-производственная);
– обеспечение прямой связи содержания профессионального образо-
вания с содержанием прогнозируемой профессиональной деятельности рабочего с квалификацией «Мехатроник 5-го разряда» (содержание же профессиональной деятельности специалиста с квалификацией «Техник»
предполагает возможность осуществлять деятельность в должности мастера участка, техника по проектированию технологических процессов);
– особенности структуры образовательного процесса,
направленного
на последовательное освоение квалификаций по ряду рабочих профессий,
в том числе и новой, и обеспечение получения среднего специального образования;
32
– учет требований квалификационных характеристик профессий при
обучении по специальности «Мехатроника» по всему диапазону разрядов,
так как согласно ЕТКС рабочий более высокой квалификации должен обладать знаниями и умениями для выполнения работ, предусмотренных квалификационными характеристиками более низкой квалификации этой же профессии. Приобретающие квалификацию «Техник» получают одну рабочую
профессию «Наладчик
станков и манипуляторов с программным управлени-
ем» 4-го разряда, который является начальным в соответствии с ЕТКС;
– интегрированность содержания теоретического обучения по специальности «Мехатроника», обусловленная необходимостью освоения содержания профессионального образования различных уровней и квалификаций (что нехарактерно для подготовки специалиста с квалификацией
«Техник»).
Реализация принципа последовательности и взаимосвязи учебных
дисциплин предполагает сначала группировку предметов, раскрывающих характеристики объектов и средств профессиональной деятельности (компонентов
мехатронной системы, контрольно-измерительных инструментов и приборов,
электронных средств диагностики, программного обеспечения, технической
и технологической документации). Практически все они относятся к предметам специального цикла и носят созвучные наименования. Последующие
группы дисциплин обеспечивают формирование профессиональных
компетенций мехатроника с учетом различия видов профессиональной деятельности и группировки компетенций (см. табл. 6).
Подобное распределение способствует и повышению связи теории с
практикой, однако указанный порядок не означает, что каждая последующая группа дисциплин должна изучаться после усвоения предыдущей
группы. Во многих случаях весьма эффективно использование сопутствующих связей между
дисциплинами, предполагающее почти одновременное освещение близких вопросов. Кроме того, наличие ограничений по
срокам обучения, необходимость обеспечения практического обучения,
ограниченность годовых фондов учебного времени нередко препятствуют
возможности эффективной группировки дисциплин.
Интеграция содержания теоретических дисциплин должна осуществляться
в первую очередь с учетом принципа доступности, т. е. передачи учащимся такого объема
информации, который полностью ими может быть усвоен. Для этого необходимо разгрузить учебные программы и учебные планы, освободить их
от описательного и второстепенного материала, включив в то же время необходимые для изучения сведения и дисциплины.
Важно отметить, что уменьшение количества учебного времени по
отдельным дисциплинам компенсируется в практикумах, при прохожде
-
нии которых приобретаются знания, имеющие прикладной характер и направленные на формирование соответствующих компетенций.
33
Интеграция содержания профессионального образования оправдана
и целесообразна только в том случае, если получившееся целостное образование обладает новыми качественными характеристиками, не содержащимися в интегрируемых подсистемах.
Например, в область дисциплины «Надежность и диагностика технологического оборудования» включены сведения из различных областей науки (надежность и
теория изнашивания машин, смазочные системы, техническая диагностика, характеристики геометрической точности станков и др.), что обеспечивает овладение выпускником рядом ремонтно-эксплуатационных компетенций, требующих комплексной
подготовки фактически в областях смежных специальностей.
После определения с привлечением экспертов состава дисциплин всех
циклов можно приступить к формированию состава и структуры теоретической подготовки учащихся, поступающих в колледж с базовым образованием (срок обучения 3 года 10 месяцев). Изучение дисциплин общеобразовательного компонента целесообразно организовать на первом курсе, что
способствует формированию ряда социально-личностных компетенций и
гармоничному развитию
активной, творческой личности. На первом курсе
важно ознакомить учащихся с требованиями образовательного стандарта и
организацией образовательного процесса в колледже, сформировать представление о месте избранной профессии на производстве и в структуре занятости на рынке труда, перспективах развития квалификационной структуры кадров машиностроения, возможностях построения профессиональной траектории после освоения
содержания образовательной программы.
Дисциплины общеобразовательного компонента реализуют требования
государственной политики к содержанию общего среднего образования в
колледжах. Заказчики кадров заинтересованы в наличии у специалистов социально-личностных компетенций, формируемых посредством освоения этого компонента. Занятия физической культурой способствуют формированию
здорового образа жизни, дисциплинированности, развитию умения работать
в команде, устанавливать межличностные коммуникации
. Изучение математики и физики способствует развитию логического мышления, умений самостоятельно решать проблемные ситуации и реальные задачи с применением
математических методов.
Содержание общеобразовательного компонента определяется нормативными правовыми актами Министерства образования Республики Беларусь [15].
Профессиональные компетенции предполагается формировать, начиная со второго курса. Дисциплины общепрофессионального цикла являются теоретической
основой профессиональной подготовки, включают в себя
сведения из многих областей знаний, которые учащиеся должны освоить
при обучении по специальности «Мехатроника».
Общепрофессиональный компонент содержания реализует требования
образовательного стандарта, конкретные требования заказчиков кадров и
учитывает опыт и квалификацию преподавателей колледжа. При этом не-
34
обходимо учитывать, что большинство дисциплин этого цикла обеспечивает
базу для изучения дисциплин специального цикла, и поэтому требуется соответствующее распределение их по срокам обучения.
Одновременно учащиеся должны приобретать специальные компетенции в области технологии машиностроения (устройство металлорежущих
станков, обработка материалов и инструмент), что вызвано необходимостью
подготовки к технологической практике. Значительный объем
компетенций в
области программирования и наладки автоматизированного оборудования
вынуждает включить изучение частей соответствующей дисциплины в график учебного процесса второго и третьего курсов.
На третьем курсе возрастает объем дисциплин специального цикла, которые формируют будущего специалиста, его профессиональные и социально-личностные компетенции. Практическую направленность циклу придают
лабораторно-практические работы,
ориентированные на поэтапное приобретение учащимися конкретных компетенций, особенно по профессиям, требующим профессионально-технического образования, которые осваивают
учащиеся на начальных курсах. Это обстоятельство также диктует необходимость использования принципа последовательности при определении
структуры и содержания теоретического обучения в областях, обеспечивающих профессиональную деятельность мехатроника (информационные технологии, гидропневмоавтоматика, механика манипуляторов
, программирование
и наладка автоматизированного оборудования).
Отдельные составляющие профессиональных компетенций мехатроника формируются при освоении учащимися рабочих профессий в ходе
учебной и технологической практики на втором и третьем курсах, что требует соответствующего по времени обеспечения их содержанием таких
теоретических дисциплин, как инженерная графика, охрана труда, обработка материалов и инструмент,
металлообрабатывающие станки и др.
График учебного процесса четвертого курса включает дисциплины,
обеспечивающие формирование профессиональных компетенций в области
мехатронных систем (системы управления, электропривод и электроавтоматика, гибкие производственные системы, надежность и диагностика).
Здесь же по срокам обучения располагается и ряд дисциплин общепрофессионального цикла, определяющих знания и умения в области производственно
-экономической деятельности предприятия, формирующих социально-личностные компетенции (охрана окружающей среды и энергосбережение, деловая документация, основы экономики). При этом на четвертом курсе
в процессе прохождения преддипломной практики обеспечиваются закрепление освоенных обучающимися профессиональных компетенций мехатроника и оценка уровня их сформированности.
На основании проделанной работы построена графическая модель
(рис
. 3), отражающая состав, структуру и последовательность учебных
дисциплин теоретического обучения по специальности «Мехатроника»
(структурно-логическая схема).
35
у
Теоретическое обучение
Цель: овладение компетенциями в области общепрофессиональных
и специальных дисциплин на уровне, необходимом
для профессиональной деятельности мехатроника 5-го разряда
2-й курс
3-й курс
4-й курс
1. Устрой-
ство компонентов
системы
«С (м) – р»
1; 1.0; 1.6;
2.2–2.4; 2.6–
2.9
I. Общепрофессиональный цикл
796 часов
1. Электротехника
1.1. Материаловедение
1.3. Инженерная графика
1.5. Стандартизация и
качество прод
1.7. Иностранный
язык
1.8. Деловая документация
1.9. Основы экономики
1.10. Охрана окружающей среды
и энергосбережение
2. Наладка
компонентов системы
«С (м) – р»
1.2; 1.3; 1.7;
2.1; 2.3; 2.5;
2.6–2.8
1.0. Техническая меха-
ника
1.2. Нормирование
точности и технические
измерения
1.4. Охрана труда
1.6. Электронная
кции
техника
3. Диагностика компонентов
системы
«С (м) – р»
1; 1.2; 1,6;
1.7; 2; 2.2–
2.4; 2.6–2.9
4. Профи-
лактика системы
«С (м) – р»
1; 1.2; 1,6;
2; 2.2–2.4;
2.6–2.9
2. Металлорежущие
станки
2.1. Технология
машиностроения
2.6. Системы
управления оборудованием
5. Приспособления,
КИП, инструменты
1; 1.2; 1,6;
2.0; 2.9
2.2. Информационные
технологии
II. Специальный цикл
1052 часа
2.0. Обработка материалов
и инструмент
2.3. Основы механики
манипуляторов
2.7. Электропривод
и электроавтоматика
6. Допуски
и посадки
1.1; 1.2;
1,5; 2.0; 2.1
2.4. Гидропневмоавтоматика
2.8. Гибкие производственные системы
7. Технология изготовления деталей
1.1; 1,3; 1.5;
2.0; 2.1; 2.5
2.5. Программирование
и наладка
автоматизированного
оборудования
2.9. Надежность
и диагностика
8. Охрана
труда
и техника
безопасности
1.4; 1.10; 2
Рабочий с квалификацией «Мехатроник 5-го разряда (машиностроение)» должен знать:
(ЕТКС работ и профессий рабочих, выпуск 1, § 258а).
Рис. 3. Модель состава и структуры теоретического обучения
по специальности 2-36 01 56 «Мехатроника»
36
Таким образом, учебные дисциплины общепрофессионального и специального циклов сгруппированы с учетом возможных взаимосвязей по годам
обучения, установлены связи между профессиональными компетенциями и
учебными дисциплинами общепрофессионального (индекс 1) и специального
(индекс 2) циклов, а также связи между отдельными дисциплинами (индексы
учебных дисциплин указаны в областях знаний, соответствующих профессиональным функциям мехатроника). При
этом исключено введение разных
учебных дисциплин одной образовательной области, приводящих к перегрузке содержания профессионального образования и нарушению целостности подачи учебного материала.
Рассмотренное содержание теоретического обучения принято за основу при разработке учебно-программной документации образовательной
программы по специальности «Мехатроника».
3.3.3. Определение структуры и содержания практического
обучения
Практическое обучение – составная часть профессионального образования, направленная на закрепление и углубление теоретических знаний,
формирование умений, обеспечивающих приобретение выпускниками колледжа профессиональных компетенций специалистов (рабочих со средним
специальным образованием). Основная его задача – подготовить выпускников к непосредственному осуществлению профессиональных функций,
иначе говоря, научить применять знания на практике, сформировать профессиональные умения.
Содержание всех этапов
практики определяется в соответствии с требованиями образовательного стандарта к уровню подготовки выпускников,
что способствует установлению дидактически обоснованной последовательности этапов формирования у учащихся системы профессиональных
компетенций в соответствии с будущей специальностью.
Последовательность этапов и взаимосвязь блоков содержания практического обучения направлена на формирование полной структуры профессиональной компетентности выпускников.
При этом профессиональные
компетенции рассматриваются в качестве системообразующего компонента практической подготовки специалиста, обусловливающего как эффективность будущей профессиональной деятельности выпускников, так и успешность управления ими процессом ее развития.
Взаимосвязь (непрерывность) подготовки достигается логичной последовательностью всех этапов практического обучения, преемственностью их
видов и форм с учетом усложнения получаемых знаний
и умений.
Целостность практического обучения обеспечивается многоступенчатостью его структуры, профессиональной завершенностью каждой ступени
(приобретение соответствующих рабочих квалификаций 3–5-го разрядов),
реализацией принципов преемственности и систематического уточнения,
предусматривающих последовательное усложнение от этапа к этапу ос-
37
ваиваемых учащимися способов решения задач профессиональной деятельности.
Связь практики с теоретическим обучением обеспечивается, в первую
очередь, за счет последовательной реализации компетентностного подхода,
применение которого может быть эффективным при условии непрерывности
образовательного процесса, интеграции учащимися теоретических знаний в
процессе самостоятельного решения задач профессиональной деятельности, а
также при осуществлении рефлексии и оценки
собственной учебнопрофессиональной деятельности. Только при таких условиях возможно обеспечить подготовку высококвалифицированных специалистов, способных работать в постоянно изменяющейся ситуации в сфере труда, с одной стороны,
и продолжать профессиональный рост и образование – с другой.
Практическое обучение дает широкие возможности для реализации требований образовательного стандарта к социально-личностным компетенциям
выпускников. Оно предусматривает обучение в условиях учебных лабораторий и учебно-производственных мастерских колледжа и в условиях базового
предприятия. При этом учащиеся адаптируются к производственной обстановке, у них формируются межличностные коммуникации, вырабатывается
умение работать в коллективе, самостоятельно решать проблемы творческого
и поискового характера, совершенствовать свою деятельность.
Первый этап практического обучения
– учебная практика, которая направлена на ознакомление учащихся с работой на металлообрабатывающих станках и
со слесарными работами, а также на приобретение учащимися первоначальных
умений в выполнении работ по профессиям «Оператор станков с программным
управлением», «Слесарь-электрик по ремонту электрооборудования».
Учебная практика в колледже осуществляется на базе учебных лабо-
раторий и
учебно-производственных мастерских, в которых учащиеся выполняют программы практик под руководством квалифицированных преподавателей и мастеров производственного обучения, что способствует
повышению качества подготовки будущих специалистов.
Производственная практика направлена на последовательное формирование у учащихся профессиональных компетенций мехатроника. На начальном этапе производственной практики (технологической) формируются компетенции наладчика станков и
манипуляторов с программным управлением
4-го разряда, соответствующие одной из профессиональных функций меха-
троника. Заключительный этап – преддипломная практика, направленная на
формирование компетенций, присущих мехатронику. В целом производственная практика, осуществляемая на реальном рабочем месте, является завершающим этапом формирования профессиональных компетенций в колледже, она способствует первичной адаптации учащихся к реальным
производственным условиям, позволяет им получить информацию о требованиях
конкретных организаций – заказчиков кадров к выпускникам, что содействует их трудоустройству и закреплению на рабочих местах, развитию социального партнерства колледжа с предприятиями.
38
Усиление практической направленности подготовки учащихся с целью формирования наиболее значимых компетенций осуществляется путем введения в дополнение к лабораторным работам лабораторно-исследовательских междисциплинарных практикумов, особого вида учебных занятий, имеющих целью практическое изучение устройства и принципов работы, наладки, настройки и регулировки оборудования.
Содержание системных связей дисциплин профессионального компо
-
нента и видов практического обучения (связь теории с практикой) определяется прежде всего требованиями образовательного стандарта к профессиональным компетенциям выпускника. Установленные в разделе 6 образовательного стандарта профессиональные компетенции различных видов
деятельности мехатроника позволяют определить и детализировать систему требований к умениям выпускника, предъявляемых каждой дисциплиной профессионального компонента (см.
табл. 6). Для реализации в ходе
практического обучения этих требований определяется структура содержания (разделы, темы) практик, обеспечивающих подготовку учащихся к
выполнению профессиональных функций.
Установление системных связей между дисциплинами профессионального компонента и видами практического обучения обеспечивает
формирование профессиональных компетенций мехатроника (табл. 7).
Приведенный в таблице фрагмент иллюстрирует связи между дисциплинами профессионального
компонента и содержанием практик, обеспечивающих освоение учащимися производственно-технологического вида
профессиональной деятельности мехатроника. Установление этих системных связей является предпосылкой для определения дидактически обоснованной последовательности этапов формирования у учащихся умений решать профессиональные задачи, усложняющиеся по мере перехода от одного этапа практики к другому.
Эффективной профессионализации учащихся
способствует их вовлечение в профессиональную деятельность уже с младших курсов, что позволяет создать условия не только для получения учащимися рабочих квалификаций, но и для приобретения ими определенных профессиональных
способностей и опыта деятельности, которые на протяжении всего периода
обучения помогают глубже понимать дисциплины специализации и активно овладевать профессиональными
компетенциями.
По основным целям практика традиционно делится на учебную и
производственную, что отражается в структуре практического обучения,
обеспечивающего постепенное наращивание компетенций (рис. 4). На втором и третьем курсах проводится учебная практика, на четвертом – технологическая и преддипломная практика.
Практикумы проводятся на третьем (4,5 недели) и на четвертом (3 недели) курсах в
соответствии с последовательностью изучаемых теоретиче-
ских дисциплин.
39
40
Таблица 7
Системные связи дисциплин профессионального компонента
и видов практического обучения (фрагмент)
Теоретическое обучение Практическое обучение Требования об-
разовательного
стандарта к
профессиональ-
ным компетен-
циям
выпускника
1. Установление
режима работы
автоматизированных систем
2. Установление
программных
продуктов и
управление технологическими
процессами
3. Техническое
сопровождение
технологических
процессов
Дисциплина
Технология машиностроения
Системы управления оборудованием
Программирование
и наладка автоматизированного оборудования
Программирование
и наладка автоматизированного оборудования
Программирование
и наладка автоматизированного оборудования
Металлорежущие
станки
Требования к умениям,
устанавливаемые
дисциплинами
Выбирать способы и последовательность обработки деталей
Читать команды микроЭВМ,
микроконтроллеров
Настраивать автоматизированное
технологическое оборудование
деталей для станков с ПУ
Осуществлять обработку деталей на автоматизированном технологическом оборудовании
Осуществлять обработку деталей на автоматизированном технологическом оборудовании
Рационально эксплуатировать
металлорежущие станки
Курс
изу-
чения
3 Практикум Выполнение производственно-
4 Технологическая практика Наладка автоматизированного
3 Преддипломная практика Выполнение работ в соответствии
3
4 Технологическая практика Выполнение производственно-
3
2 Технологическая практика Выполнение производственно-
Практикум Программирование логических
Практикум Технология и программирование
Практикум Программирование логических
Технологическая практика Работа на станке с ПУ
Учебная практика для получения профессии
Вид Тема
технических работ дублера наладчика
оборудования
с квалификационной характеристикой мехатроника
контроллеров и управление электропневмоавтоматикой
обработки деталей
технологических работ
контроллеров и управление электропневмоавтоматикой
Выполнение производственных
работ оператора станков с ПУ
технологических работ
Курс
прохож-
дения
4
4
4
4 Программировать обработку
3
4
4
2
4
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]