Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Разработка и внедрение образовательной программы подготовки квалифицированных кадров по новой специальности в колледже. Методические рекомендации
.pdf
Практическая подготовка
Цель: закрепление теоретических знаний и умений, приобретение профессио-
нальных компетенций выпускниками колледжа на уровне, необходимом для
профессиональной деятельности мехатроника 5-го разряда
Учебная практика
Цель: приобретение учащимися профессиональ-
ных компетенций по квалификациям рабочих с
профессионально-техническим образованием
Механическая
Работа на металлообрабатывающих станках
2-й
курс
Для получения профессии
«Оператор станков с ПУ»
Настройка и управление станками
с ПУ; обработка на станках с ПУ
Слесарная
3-й
курс
Для получения профессии
«Слесарь-электрик»
Ремонт, обслуживание и монтаж электрооборудования и
электроаппаратуры
Производственная практика
Цель: формирование компетентности учащихся
в выполнении профессиональных функций мехатроника
Практикум
Технология и программирование
обработки деталей на станках с ПУ
Практикум
Наладка автоматизированного
оборудования
4-й
курс
Бюджет
времени
(недели)
Результат
Практикум
Программирование логических контроллеров
Практикум
Эксплуатация и диагностика станков с ПУ
25
Учащийся, имеющий рабочие профессии: «Оператор станков с ПУ» и «Слесарь-электрик по ремонту электрооборудования» 3-го разряда, «Наладчик станков и манипуляторов с ПУ» 4-го разряда
7,5
Рабочий с квалификацией «Мехатроник 5-го разряда (машиностроение)»
Технологическая
Изучение трудового процесса,
работа дублером наладчика
станков и манипуляторов с
ПУ 4-го разряда
Преддипломная
Изучение трудового процесса,
работа дублером мехатроника
5-го разряда
Рис. 4. Модель структуры практического обучения
по специальности 2-36 01 56 «Мехатроника»
21
41
3.3.4. Разработка учебно-программной документации по новой
специальности
Учебно-программная документация (УПД) образовательной программы среднего специального образования включает учебные планы и программы по учебным дисциплинам и практикам.
Основными этапами разработки учебно-программной документации
являются:
– анализ нормативной правовой документации, образовательного
стандарта;
– анализ требований организаций – заказчиков кадров;
– формирование структуры и
содержания профессионального образо-
вания;
– разработка учебного плана;
– разработка учебных программ.
Первые два этапа рассмотрены нами ранее и раскрыты в ряде других
изданий
[11; 16]. Рассмотрим наиболее важный этап – формирование струк-
туры и содержания профессионального образования.
Под содержанием профессионального образования будем понимать
систему научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-этических идей, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе обучения. Структура этой системы определяется
рядом факторов, включающих объект изучения, структуру
профессиональной деятельности, профессионально-квалификационные характеристики, этапность освоения деятельности и профессии и др. [17].
Исходя из полученных ранее моделей структуры и содержания теоретического и практического обучения формируется обобщенная модель
структуры и содержания среднего специального образования по специальности «Мехатроника» (рис. 5).
Данная модель отражает наиболее важные характеристики содержания профобразования, она
разработана с учетом общих требований к содержанию теоретического и практического обучения, изложенных выше, а
также требований раздела 7 образовательного стандарта по специальности
«Мехатроника». Модель содержит укрупненную информацию о компонентах учебного плана, видах учебной и производственной практики, составляющих содержание среднего специального образования, последовательности их расположения на временной оси
. Содержание модели ориентировано на обеспечение профессионального образования для учащихся с общим базовым образованием (первый и часть второго курсов отведены для
изучения дисциплин общеобразовательного компонента), что позволяет
унифицировать содержание обучения на последующих курсах с содержанием обучения для учащихся с общим средним образованием, облегчает
планирование образовательного процесса в колледже
и определение учебной нагрузки преподавателей. Модель является основой для разработки
учебного плана.
42
АБИТУРИЕНТСОБЩИМБАЗОВЫМОБРАЗОВАНИЕМ
разр
ВСТУПИТЕЛЬНЫЕИСПЫТАНИЯ
КУРС
1
2
3
4
УЧЕБНОЕ
ВРЕМЯ, НЕДЕЛЬ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ
КОМПОНЕНТ
В соответствии
с приказом Министерст-
ва образования Респуб-
лики Беларусь для учре-
ждений ССО
54
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ
КОМПОНЕНТ
Общепрофессио-
нальный цикл
Специальный
цикл
51
ПРАКТИКА
УЧЕБНАЯ
Механическая,
Слесарная, слесарь-электрик
ПРАКТИКУМЫ
ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ
Технологическая
Преддипломная
53,5
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОБУЧЕНИЯ
Рабочий «Оператор стан-
ков с ПУ 3-го разряда»
Рабочий «Слесарь-
электрик по ремонту элек-
трооборудования
3-го
Рабочий «Наладчик
4-го разряда»
Рабочий «Мехатроник
5-го разряда
(машиностроение)»
яда»
43
Итоговаяаттестациявыпускников
Дипломосреднемспециальномобразованиипоспециальности2‐360156
Рис. 5. Обобщенная модель структуры и содержания среднего специального образования на примере специальности 2-36 01 56 «Мехатроника»
В основу содержания модели положен профессиональный компонент
продолжительностью 51 недели. Структура профессионального компонента включает общепрофессиональный и специальный циклы, состоящие из
теоретических занятий (67 % учебного времени) и лабораторно-практических занятий (33 % учебного времени).
Общепрофессиональный цикл предшествует специальному циклу, что
должно обеспечивать изучение соответствующих предметных областей,
связанных с видами профессиональных функций мехатроника, определен-
образовательным стандартом. Он обеспечивает формирование обще-
ных
профессиональных компетенций в процессе усвоения учебных дисциплин,
представленных в модели содержания теоретического обучения (см. рис. 3).
Специальный цикл профессионального компонента рассматриваемой модели обеспечивает формирование специальных компетенций (перечень учебных дисциплин представлен на рис. 4).
Следует указать, что подобная обобщенная модель может включать
два компонента: инвариантный
и вариативный. На уровне структуры двукомпонентность заключается в том, что одни составляющие модели разрабатываются на государственном уровне и значимы для всех колледжей
страны, обучающих по одной специальности (инвариантный – государственный компонент), а другие – непосредственно в колледжах (вариативный компонент) с учетом особенностей региона и требований организаций – заказчиков кадров
. Любая из составных частей модели также может
включать инвариантные и вариативные компоненты. Следует отметить,
что вариативный компонент содержания обеспечивает не только региональные потребности и интересы. Его назначение гораздо шире: введение
не предусмотренных программой новаций в содержание отдельных учебных дисциплин, факультативов, комбинаций направлений специализации в
границах специальности. Этот компонент
не фиксируется жестко, он носит
индивидуализированный характер, его содержание определяется на основе
учета запросов самих учащихся.
Учебно-программная документация по специальности разрабатывается на основе требований Кодекса Республики Беларусь об образовании
(ст. 201) и образовательного стандарта. Технологии разработки приведены
в ряде работ [18; 19]. Основным нормативным документом колледжа, регламентирующим организацию образовательного процесса
по специальности, является учебный план. Основные этапы разработки учебного плана
включают:
– определение образовательных областей и перечня учебных дисцип-
лин с учетом содержания двухуровневого образования;
– распределение учебных дисциплин по курсам, семестрам в логической последовательности их изучения, обеспечивающей формирование
профессиональных компетенций;
– распределение времени на практическое обучение;
44
– выбор форм и видов промежуточной и итоговой аттестации и определение бюджета времени на ее проведение;
– уточнение графика образовательного процесса с учетом сроков и
длительности проведения всех видов занятий, промежуточной и итоговой
аттестации, каникул и резерва учебного времени;
– определение содержания вариативного компонента образования с
учетом отраслевой и региональной специфики
обучения;
– составление сводного бюджета времени по годам обучения.
Особенностями разработки учебного плана рассматриваемой образо-
вательной программы являются:
– введение в содержание учебного плана ряда новых учебных дисцип-
лин и практикумов;
– необходимость использования при разработке интегрированного со-
держания не только стандарта среднего специального образования новой
специальности, но и образовательных стандартов и
учебно-программной
документации специальностей профессионально-технического образования, осваиваемых в рамках образовательной программы рабочего со средним специальным образованием.
Учебная программа – документ, который определяет цели и задачи
изучения учебной дисциплины или практики, их содержание, а также время, отведенное на изучение отдельных тем. Учебная программа устанавливает основные требования к результатам
учебной деятельности обучаю-
щихся и уровням усвоения содержания учебных дисциплин и практик.
При разработке учебных программ важно учесть принципы взаимосвязи их содержания с требованиями как образовательного стандарта, так
и организаций – заказчиков кадров, а также принципы полноты и достаточности включаемого учебного материала с учетом рационального распределения учебного времени
на все виды занятий.
3.3.5. Контроль освоения содержания образования по новой
специальности
Педагогический контроль – это основное средство, позволяющее проверять качество освоения содержания образования. Он представляет собой
проверку и оценивание компетенций, сформированных у обучающихся в
процессе учебной деятельности, выявление учебных достижений, установление степени их соответствия требованиям образовательных стандартов.
По периодичности
и назначению различают следующие виды контро-
ля: текущий (поурочный, тематический, промежуточный) и итоговый.
Виды текущего контроля достаточно полно раскрыты в работе
Э.М. Калицкого, М.В. Ильина и Н.Н. Сикорской [20].
Особую роль играет итоговый контроль, так как определяет уровень
учебных достижений и эффективности образовательной программы в целом. Итоговый контроль
(итоговая аттестация обучающихся по результа-
45
там освоения образовательной программы) проводится в разных формах в
соответствии с требованиями Кодекса об образовании и Правилами проведения аттестации учащихся, курсантов [21].
Для специальности 2-36 01 56 «Мехатроника» в качестве формы итоговой аттестации избран государственный экзамен, который проводится в
течение трех дней в ситуации, приближенной к производственной, с применением учебного и производственного
оборудования. Это позволяет определить уровень теоретической подготовки выпускников и сформированности у них компетенций, соответствующих трем видам профессиональной деятельности мехатроника.
В первый день проверяется уровень готовности выпускника к выполнению производственно-технологической деятельности. Для осуществления этой деятельности мехатроник должен быть компетентным в выполнении следующих функций:
– программирование
элементов мехатронной системы «Станок (ма-
шина) – робот»;
– технологическая подготовка изготовления деталей на мехатронных
системах «Станок (машина) – робот».
В практической части экзамена учащемуся предлагается выполнить
следующее задание: по рабочему чертежу детали разработать технологическую операцию механической обработки детали, выполняемую на станке с ПУ, и составить управляющую программу ее обработки. При
этом
проверяется способность применить полученные теоретические знания для
решения профессиональных задач.
Во второй день проверяется уровень готовности выпускника к осуществлению монтажно-наладочной деятельности. Для осуществления данной
деятельности мехатроник должен быть компетентным в выполнении следующих функций:
– регулировка технологического оборудования, мехатронных модулей
и мехатронных систем «Станок (машина) – робот»;
– участие
в монтаже технологического оборудования, мехатронных
модулей и систем.
Учащемуся предлагается выполнить теоретическое задание по дисциплинам «Электропривод и электроавтоматика», «Гидропневмоавтоматика»,
«Охрана труда» и практическое задание по монтажу гидро(пневмо-, электро-)схемы с последующей ее регулировкой по заданным параметрам.
В третий день проверяется уровень готовности выпускника к решению задач
ремонтно-эксплуатационной деятельности. Для осуществления
данной деятельности мехатроник должен быть компетентным в выполнении функций диагностики и ремонта технологического оборудования, мехатронных модулей.
Учащемуся предлагается выполнить теоретическое задание по дисцип-
линам «Металлорежущие станки», «Системы управления оборудованием»,
46
«Надежность и диагностика технологического оборудования» и практическое задание по наладке станков с ПУ.
Критерии оценки результатов итоговой аттестации разрабатываются
по каждому этапу с учетом выполнения теоретических и практических заданий. По результатам выполнения заданий государственного экзамена
членами ГЭК принимается решение о присвоении учащемуся квалификации «Мехатроник 5-го разряда».
Практическая
направленность итоговой аттестации позволяет не только определить уровень сформированности компетентности выпускника, но
и проверить качество образовательной программы и процесса ее и реализации.
3.3.6. Разработка документации воспитательной работы
В образовательном процессе воспитание занимает ведущую позицию
и подчинено идее подготовки учащихся колледжа к жизни и труду. Современное общество и производство
требуют от человека труда особых качеств, определяющих его конкурентоспособность и ответственность за
свое профессиональное и социальное будущее. Конкретные требования к
организации и проведению идеологической и воспитательной работы с
учащимися установлены Кодексом Республики Беларусь об образовании,
восьмым разделом образовательного стандарта по специальности 2-36 01 56
«Мехатроника». Их реализация в структуре ОП обеспечивается локальными нормативными документами (план воспитательной работы, стандарты
колледжа). Стандарты учреждения образования системы менеджмента
разрабатываются междисциплинарной группой на этапе внедрения системы менеджмента и определяют ответственность и полномочия как администрации колледжа (директора, заместителя по учебно-воспитательной
работе, заведующих отделениями), так и преподавателей, мастеров, кураторов групп, социального педагога, психолога и актива
учащихся колледжа, а также регламентируют процесс мониторинга качества воспитательного процесса.
План воспитательной работы колледжа разрабатывает заместитель
директора по учебно-воспитательной работе, с привлечением социального педагога и педагога-психолога, в соответствии с научно обоснованными рекомендациями [22; 23]. План разрабатывается ежегодно на основании требований статьи 95 Кодекса Республики Беларусь об
образовании, Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь (утверждена постановлением Министерства
образования Республики Беларусь от 14.12.2006 № 125), Программы непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь на 2011–2015 годы (утверждена постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 24.05.2011 № 16). План воспитатель-
47
ной работы колледжа устанавливает измеримые показатели эффективности воспитательной работы, которые необходимо достигать на каждом
этапе реализации ОП.
Мониторинг качества воспитательной работы и обобщение его результатов осуществляют педагог-психолог и социальный педагог. На заседаниях педагогического совета обсуждается отчет заместителя директора
колледжа по учебно-воспитательной работе о результатах оценки качества
воспитательной работы в колледже, принимаются решения о корректирующих действиях.
48
4. ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ ОТКРЫТИЯ
НОВОЙ СПЕЦИАЛЬНОСТИ
4.1. Подготовка документов для открытия новой специальности
Решение об открытии подготовки по новой специальности принимается Министерством образования Республики Беларусь. Для принятия соответствующего решения в Министерство образования необходимо представить перечень документов, указанный в Положении о порядке открытия
подготовки по профилям образования, направлениям образования, специ
-
альностям, направлениям специальностей, специализациям [24].
Подготовка документов для открытия новой специальности осуществляется заместителем директора колледжа по учебной работе с привлечением заведующего отделением и председателей цикловых комиссий.
Процесс подготовки предусматривает следующие мероприятия:
• оценку подготовки имеющегося педагогического персонала и орга-
низацию его обучения, планирование и привлечение новых преподавателей, в том числе внештатных;
• оценку полноты и состояния имеющейся материально-технической
базы, планирование приобретения материально-технических ресурсов для
обеспечения образовательного процесса по новой специальности;
• оценку имеющегося научно-методического обеспечения образова-
тельного процесса и планирование его пополнения;
• оценку имеющейся инфраструктуры, планирование соответствую-
щей подготовки учебных лабораторий, мастерских, аудиторий и др.;
• планирование, организацию и обеспечение разработки учебно-про-
граммной документации;
• планирование, организацию и обеспечение разработки программы
воспитательной работы.
Параллельно администрация колледжа уточняет потребности в подготовке кадров по новой специальности (получение заявок, заключение договоров и др.).
4.2. Верификация образовательной программы и получение
разрешения на открытие новой специальности
Верификация образовательной программы заключается в установле-
нии соответствия ее содержания требованиям образовательного стандарта.
49
Проводит верификацию междисциплинарная группа в сроки, определенные планом работы, рассматривая соответствие результатов разработки
исходным задачам (выходных данных разработки ОП входным данным).
К выходным данным разработки ОП относятся:
• обоснованность необходимости открытия подготовки по специаль-
ности;
• полнота целей образовательной программы (требований к уровню
подготовки выпускника);
• соответствие учебно-программной документации ОП требованиям
образовательного стандарта по специальности;
• достаточность состава требуемого материально-технического обес-
печения для открытия специальности;
• укомплектованность кадрами соответствующей квалификации (на-
личие преподавателей, мастеров производственного обучения, уровень их
квалификации);
• возможность с помощью предлагаемой программы итоговой атте-
стации достоверно оценить соответствие результатов обучения требованиям образовательного стандарта.
По результатам верификации выходных данных междисциплинарная
группа определяет соответствие образовательной программы требованиям
образовательного стандарта и заполняет соответствующий протокол. На
рассмотрение совета колледжа представляется проект образовательной
программы и комплект документов для открытия специальности.
При выявлении
несоответствий в содержании образовательной программы междисциплинарная группа разрабатывает план корректирующих
действий. В этом случае проект образовательной программы или ее раздел
перерабатывается и подвергается повторной верификации по пунктам несоответствий.
Основываясь на положительных результатах верификации ОП, директор колледжа утверждает комплект документов, согласно постановлению
Совета Министров Республики Беларусь от 27.06.2011 № 849.
Для получения разрешения на открытие специальности комплект документов после
согласования с УО РИПО представляется в Министерство образования
Республики Беларусь.
Министерство образования рассматривает представленные документы
и принимает решение о выдаче разрешения на открытие подготовки по новой специальности. Колледж извещается о принятом решении письменно в
месячный срок со дня регистрации документов
.
4.3. Внесение дополнений и изменений в устав колледжа
и в лицензию на образовательную деятельность
Разрешение Министерства образования на открытие специальности
является основанием для внесения в месячный срок дополнений и измене-
50
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]