Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Разработка и внедрение образовательной программы подготовки квалифицированных кадров по новой специальности в колледже. Методические рекомендации
.pdf
ка» необходимо как для подготовки инфраструктуры и приобретения
средств обучения, так и для обучения работников, участвующих в разработке и реализации ОП. Примерная стоимость указанных мероприятий составила 1,56 млрд белорусских рублей в ценах 2008 г. Необходимым условием их оплаты являлась реализация механизма многоканального финансирования. Примерные доли затрат на реализацию ОП
составляют: средства государственного бюджета – 60 %, средства колледжа от деятельности,
приносящей доходы, – 20 %, средства социальных партнеров – 20 %.
Справка: приобретение учебных стендов для изучения общепрофессиональных и
специальных дисциплин и программного обеспечения к ним осуществлялось за счет
средств бюджетного финансирования в рамках Государственной программы развития
профессионально-технического образования Республики Беларусь на 2006–2010 годы.
Производственное оборудование лаборатории по обучению работе на станках с ПУ
(2 станка и 5 тренажеров) частично оплачено организацией – производителем металлообрабатывающего оборудования марки ХААС. За счет внебюджетных средств колледжа оплачены расходы на стажировку преподавателей и мастеров производственного
обучения, произведен текущий ремонт кабинетов, лабораторий и мастерских, на условиях рассрочки приобретены два станка с ПУ. Наибольшие финансовые затраты произведены при приобретении учебных стендов (46 %) и производственного оборудования
(40 %). Подготовка инфраструктуры потребовала около 10 % от общей суммы затрат.
Закупка учебных изданий и учебно-методических материалов, так же как и стажировка
инженерно-педагогических работников, потребовали по 2 % затрат от общей суммы
расходов.
Необходимо отметить взаимную эффективность многоканального финансирования при реализации ОП. Безвозмездная передача импортного
оборудования фирмой-производителем способствовала созданию условий
для эффективной рекламы и позволила увеличить объем продаж ее продукции на рынке Республики Беларусь. Инвестиции внебюджетных средств
колледжа в развитие материально-технической базы позволили предоставить на платной основе ряд востребованных
образовательных услуг в рамках дополнительного образования взрослого населения, что повысило
имидж колледжа.
61
6. ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ПО НОВОЙ СПЕЦИАЛЬНОСТИ
6.1. Прием абитуриентов на обучение по новой специальности
Организация приема на обучение новой специальности начинается с
планирования профориентационных мероприятий и определения наиболее
эффективных каналов распространения информации о новой специальности.
На начальном этапе необходимо определить факторы, влияющие в
целом на приемную кампанию в регионе, оценить преимущества
и возможности новой специальности, заинтересовать потенциальных потребителей этой образовательной услуги.
Актуальность проведения маркетингового исследования внешней среды состоит в возможности определить влияние отрицательных и положительных факторов обеспечения приема абитуриентов на обучение по новой
специальности.
Среди факторов, препятствующих эффективному набору и отбору
абитуриентов, следует отметить неблагоприятную демографическую ситуацию; ориентированность молодежи преимущественно на получение
высшего образования и ее демотивацию к освоению производственных
профессий; низкий уровень успеваемости и медицинские ограничения тех
выпускников общеобразовательных школ, которые ориентированы на получение рабочих специальностей [29].
К факторам, способствующим эффективному набору и отбору абитуриентов, можно отнести высокий имидж колледжа на рынке образовательных услуг
, престиж новой специальности, возможность продолжить обучение в учреждениях высшего образования в сокращенный срок, наличие
дополнительных возможностей, не связанных с получением профессии, но
имеющих для молодежи значение при выборе учреждения образования,
например наличие подготовительных курсов, автошколы при колледже,
возможности внеурочной деятельности, получения спортивно-оздоровительных услуг, предоставляемых на базе развитой
инфраструктуры кол-
леджа (бассейн, спортзалы, наличие пунктов питания и т. д.).
Для продвижения новой специальности на рынке образовательных услуг коллективу колледжа необходимо реализовывать как можно больше
профориентационных мероприятий, преследующих цель донесения до потребителя сущности новой специальности и ее места в профессиональной
траектории учащихся.
62
Так, в отношении специальности 2-36 01 56 «Мехатроника» до начала приемной кампании колледжем были организованы следующие мероприятия:
– выпуск статей о специальности в газетах и журналах;
– выступление представителей колледжа в радиопередачах;
– участие в образовательных выставках и выступления на встречах с
родителями выпускников школ;
– распространение информационных материалов о новой специальности на машиностроительных
предприятиях (ориентация на детей работни-
ков предприятий – «трудовые династии»);
– проведение «дня открытых дверей» для выпускников школ и их ро-
дителей еженедельно, за три месяца до приема документов;
– совместные мероприятия с республиканским центром профессио-
нальной ориентации молодежи;
– привлечение учащихся колледжа к распространению информации в
школах, которые они заканчивали;
– установка
наружной рекламы о специальности в виде стендов на
территории города (около метро, проходных предприятий и т. д.), реклама
в транспорте, сети Интернет и др.
После рекламной кампании осуществляется прием документов в приемной комиссии колледжа. Прием лиц, изъявивших желание принять участие в конкурсе на получение образования по новой специальности, осу
-
ществляется в соответствии с контрольными цифрами приема, которые утверждаются учредителями колледжа (в рассматриваемом случае это Министерство образования Республики Беларусь), в рамках предельной численности обучающихся, установленной лицензией на образовательную
деятельность [30; 31].
6.2. Реализация образовательной программы
по новой специальности
Под реализацией образовательной программы понимается целена-
правленная деятельность коллектива колледжа по внедрению
в практику
разработанного проекта образовательной программы новой специальности
[32]. Эта деятельность заключается в осуществлении комплекса мероприятий и начинается с открытия специальности с последующим приемом
учащихся на обучение, а завершается выпуском и трудоустройством учащихся.
Для системного описания реализации ОП процесс условно структури-
руется в виде трех этапов: реализация общеобразовательных, общепрофес
-
сиональных и специальных дисциплин.
Реализация ОП на этапе изучения дисциплин общеобразовательного
компонента осуществляется в соответствии с требованиями нормативных
правовых актов Министерства образования Республики Беларусь. Опыт,
63
накопленный сотрудниками колледжа, и наличие учебно-методической базы способствуют успешной реализации этого этапа, о чем свидетельствуют
показатели успеваемости: средний балл по дисциплинам общеобразовательного компонента равен 7.
Реализации содержания дисциплин общепрофессионального цикла
способствует наличие в колледже опыта преподавания однотипных или
близких по содержанию учебных дисциплин ранее введенных специальностей и материальной базы для организации их изучения. Из 15 дисциплин
общепрофессионального цикла, входящих в учебный план по специальности «Мехатроника», 11 дисциплин (70 %) входило в учебный план по специальности «Технологическая подготовка и наладка станков и манипуляторов с ПУ». Вместе с тем реализация ОП специальности «Мехатроника»
потребовала оснащения существующих лабораторий современными средствами обучения с использованием информационных технологий, что вызвало потребность обучения преподавателей применению учебного оборудования, его дидактической адаптации к учебным целям и разработки методического обеспечения занятий. На этом этапе были отмечены трудности в связи с недостатком специальной литературы и методического обеспечения новых дисциплин и практикумов, особенно для проведения практического обучения с использованием современных средств обучения импортного производства. Возникали проблемы и со своевременным переводом на русский язык необходимых учебных материалов и с их адаптацией
к условиям колледжа.
Особенности реализации ОП новой специальности на этапе освоения
специальных дисциплин обусловлены необходимостью адаптации содержания к требованиям не только образовательных стандартов, но и потребителей образовательной услуги, включая и учащихся колледжа. При этом
содержательная часть занятий должна отражать прикладной характер изучаемого материала, обеспечивать формирование у учащихся ориентиро
-
вочной основы учебной деятельности, мотивировать их к обучению, обеспечивая понимание учащимися перспективы применения в профессиональной деятельности приобретенных ими в процессе обучения этим дисциплинам компетенций.
Теоретическое и практическое обучение на этом этапе реализуется как
единый процесс, обеспечивающий на основе реализации компетентностного подхода высокий уровень усвоения содержания специальных
дисциплин. Успешная реализация ОП достигается посредством увеличения времени на практическое обучение (технологическую и преддипломную практики) и введения практикумов, которые проводятся как в лабораториях,
оснащенных учебными стендами, роботизированным комплексом и учебным станком с ПУ, так и на реальных обрабатывающих центрах в мастерских колледжа.
64
Специальный цикл завершает процесс формирования компетентности
выпускников в колледже, поэтому большое внимание необходимо уделять
промежуточному контролю их учебных достижений, планированию на основе анализа результатов обучения корректирующих действий. Эффективную реализацию этого этапа обучения в колледже затрудняла узконаправленная подготовка ряда преподавателей, не обладавших знаниями сущностных основ смежных дисциплин, влияющих
на достижение синергетического эффекта при формировании компетенций практикоориентированного специалиста. Так, преподаватель, обладающий опытом преподавания
дисциплины «Гидропривод и гидропневмоавтоматика», для того чтобы
обеспечить формирование компетенций по монтажу гидравлических схем,
управляемых программируемым логическим контроллером, должен был
изучить основы дисциплины «Системы управления оборудованием». Кроме того, успешной реализации программы преддипломной практики
препятствовало отсутствие на производстве специалистов, выполняющих
профессиональные функции мехатроника.
6.3. Организация мониторинга качества
образовательного процесса
Для повышения качества профессионального образования, в том числе и по новой специальности, необходимо создать в колледже систему
сбора, обработки и анализа информации, отражающей состояние и тенденции развития образовательного процесса, т. е. организовать мониторинг
состояния его ключевых компонентов в соответствии с требованиями локальных нормативных правовых актов, в данном случае – стандарта учреждения образования СУО СМ 19-01.00 «Мониторинг и измерения». Указанный стандарт, разработанный в
соответствии с требованиями СТБ ISO 9001-
2009, устанавливает порядок мониторинга и оценки знаний учащихся, а
также порядок мониторинга качества других объектов управления на любом этапе образовательного процесса и деятельности колледжа.
Мониторинг охватывает как внутренние, так и внешние компоненты
образовательного процесса. Внутренний мониторинг позволяет проанализировать:
– содержание профессионального образования;
– успеваемость учащихся и
посещаемость занятий;
– уровень воспитанности;
– деятельность преподавателей и уровень их профессиональной ком-
петентности;
– деятельность подразделений колледжа;
– инфраструктуру и материально-техническое обеспечение образова-
тельного процесса.
65
Цель внешнего мониторинга – изучить:
– требования организаций – заказчиков кадров к содержанию и каче-
ству профессионального образования;
– востребованность новых специалистов на рынке труда;
– результаты учебно-профессиональной деятельности учащихся в
процессе технологической практики в условиях производства;
– степень удовлетворенности организаций – заказчиков кадров каче-
ством подготовки учащихся по итогам технологической практики в условиях
предприятий;
– перспективы трудоустройства и дальнейшего профессионального
роста выпускников;
– результаты трудоустройства и достижения профессионального роста
выпускников;
– тенденции развития сферы профессионального образования;
– тенденции развития машиностроительного производства;
– тенденции развития рынков труда и квалификаций.
При разработке локальных нормативных правовых актов для коллед-
жа по мониторингу качества образовательного процесса рекомендуется
использовать показатели и
индикаторы, приведенные в методических рекомендациях УО РИПО [33], в формах государственной статистической
отчетности (1-ССНУ, 1-ССУЗ и т. д.), а также в статистических справочниках главного информационно-аналитического центра Министерства образования Республики Беларусь.
Мониторинг по указанным в этих документах направлениям и соот-
ветствующим им критериям и показателям осуществляют в пределах
своей
функциональной компетентности преподаватели, заведующие отделениями и заместители директора колледжа. Обработку данных и сравнение с
планируемыми показателями осуществляет специалист по качеству, анализ
данных – заместитель директора колледжа по учебной работе. Завершающим этапом процедуры мониторинга является принятие решения о корректирующих действиях, направленных на повышение качества образовательного процесса. Решение принимается
после рассмотрения аналитических материалов о результатах мониторинга на заседании совета колледжа
или педагогического совета.
6.4. Определение технологичности процесса
реализации образовательной программы
Технологичность процесса реализации образовательной программы заключается в обеспечении системности, упорядоченности образовательного
процесса, его управляемости (планирование, поэтапная диагностика, варьирование средствами и методами с целью коррекции результатов), эффективности
66
(достижение запланированного стандарта, удовлетворенность потреби-
телей, реализация целостной технологии подготовки специалистов, рациональное использование ресурсов подготовки) и воспроизводимости (возможность реализации ОП в других учреждениях образования).
Одним из показателей технологичности процесса реализации ОП является качество освоения учащимися содержания среднего специального
образования. В данном случае – это уровень достижения учащимися промежуточных и итоговых результатов подготовки.
Для
определения технологичности исследовались показатели текущей
успеваемости по учебным дисциплинам профессионального компонента,
преддипломной практики и итоговой аттестации – государственного экзамена, что позволило охватить важнейшие срезы образовательного процесса. При исследовании анализировались результаты успеваемости контрольных и экспериментальных групп.
Контрольные группы включали 417 учащихся, осваивающих последовательно две интегрированные образовательные программы: 1) программа
ПТО
по специальности «Механическая обработка металла на станках и
линиях» с присвоением квалификации «Оператор станков с программным
управлением» 3-го разряда; 2) программа ССО, обеспечивающая получение квалификации «Техник» по специальности «Технологическая подготовка и наладка станков и манипуляторов с программным управлением».
Результатом обучения выпускника колледжа являлась его готовность к
выполнению работ по профессии
«Наладчик станков и манипуляторов с
программным управлением» 4-го разряда и обязанностей специалиста
«Техник».
Экспериментальных групп было три. Две группы учащихся по
25 человек, поступивших в колледж на базе девяти классов (прием 2008 и
2009 гг.) для освоения образовательной программы, обеспечивающей по-
лучение квалификации рабочего со средним специальным образованием
по специальности «Мехатроника» с
присвоением квалификации «Мехатроник 5-го разряда», обучались в течение 3 лет 10 месяцев. Третья группа
состояла из 30 учащихся, поступивших в 2010 г. в колледж по окончании
учреждений ПТО и имеющих квалификацию «Оператор станков с программным управлением» и общее среднее образование. Данная категория
осваивала эту же образовательную программу в течение 1 года 10 месяцев.
Результаты
текущей успеваемости указанных групп по общим учебным дисциплинам профессионального компонента («Металлорежущие
станки» (МРС), «Обработка материалов и инструмент» (ОМИ), «Технология машиностроения» (ТМ), «Программирование обработки и наладка автоматизированного оборудования» (ПрОН)) представлены на диаграмме
(рис. 6).
67
Квалификация, год выпуска
(слева направо)
Техник, 2011 г.
Техник, 2012 г.
Техник, 2013 г.
Средний балл
Мехатроник, 2012 г. (на базе 9 кл.)
Мехатроник, 2013 г. (на базе 9 кл.)
Мехатроник, 2013 г. Интегр. ОП
(на базе ПТО)
Рис. 6. Показатели успеваемости при освоении учебных дисциплин
профессионального компонента учащимися экспериментальных и контрольных групп
Средний балл определялся в соответствии с Положением о текущей и
итоговой аттестации учащихся учреждений, обеспечивающих получение
среднего специального образования [21]. Сравнительный анализ результатов освоения рассмотренных дисциплин показывает более высокий уровень успеваемости выпускников 2012 и 2013 гг., обучавшихся по специальности «Мехатроника» на базе 9 классов по таким дисциплинам, как
«Металлорежущие станки», «Обработка
материалов и инструмент», «Тех-
нология машиностроения», «Программирование обработки и наладка автоматизированного оборудования». В то же время выпускники 2013 г. специальности «Мехатроника», обучавшиеся в колледже в течение 1 года
10 месяцев по интегрированной образовательной программе (ПТО и ССО),
показывают более низкий уровень успеваемости в тех же областях знаний.
Это обусловлено разным исходным
уровнем подготовки учащихся, освоивших образовательную программу ПТО по специальности «Механическая обработка металла на станках и линиях» с присвоением квалификации
«Оператор станков с программным управлением», поскольку они обучались в различных профессиональных лицеях республики, и тем, что их
общеобразовательная и общепрофессиональная подготовка не была ориентирована на освоение знаний
, соответствующих особенностям специаль-
ности «Мехатроника».
В целом можно отметить, что технологичность реализации образовательной программы в экспериментальных группах при освоении учебных
дисциплин (текущая оценка) несколько выше, чем в контрольных группах.
В качестве интегральных показателей технологичности выступают результаты государственных экзаменов, проходивших в два этапа: теоретический и практический (рис. 7).
68
Сравнительный анализ результатов свидетельствует, что выпускники экспериментальных групп показали более высокие результаты, чем выпускники
контрольных групп, как на теоретическом, так и на практическом этапах.
Квалификация, год выпуска
(слева направо)
Техник, 2011 г.
Техник, 2012 г.
Техник, 2013 г.
Средний балл
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Теорет. этап Практ. этап Общий средний
балл ГЭ
Мехатроник, 2012 г.
Мехатроник, 2013 г.
Мехатроник, 2013 г. Интегр. ОП
Рис. 7. Результаты государственных экзаменов учащихся
контрольных и экспериментальных групп
Результаты преддипломной практики определялись отметками, выставленными руководителями практики, специалистами со стороны организаций – заказчиков кадров (рис. 8).
Квалификация
Техник
Средний балл
Мехатроник (на базе 9 кл.)
Рис. 8. Показатели успеваемости учащихся
по результатам преддипломной практики
Средний балл успеваемости в экспериментальных группах выше, чем
контрольных. Так, средний балл выпускников экспериментальных групп с
квалификацией «Мехатроник» по итогам преддипломной практики 2012 г.
на 20 % выше, чем у выпускников контрольных групп с квалификацией
«Техник».
69
Таким образом, результаты текущей и итоговой аттестации подтверждают достаточно высокую технологичность реализации образовательной
программы новой специальности «Мехатроника», более высокий уровень
подготовки выпускников по данной специальности в сравнении с традиционными специальностями. Сравнительный анализ учебных достижений
выпускников, обучающихся по специальности «Мехатроника», демонстрирует качественные и экономические преимущества организации подготовки по
данной специальности на базе 9 классов перед подготовкой мехатроников на базе образовательных программ профильных учреждений
ПТО по специальности «Механическая обработка металла на станках и
линиях» с присвоением квалификации «Оператор станков с программным
управлением» и программ общего среднего образования.
6.5. Распределение и трудоустройство выпускников колледжа
Выпуск учащихся завершает процесс реализации образовательной
программы
по специальности «Мехатроника». Изучение профессиональной траектории выпускников позволяет установить соответствие их подготовки требованиям организаций – заказчиков кадров и собственным ожиданиям, а отсутствие за время обучения отсева учащихся, в том числе по
неуспеваемости, свидетельствует о высоком уровне их профессиональной
мотивации.
Важнейшим индикатором результативности образовательной про-
граммы является распределение и
трудоустройство выпускников колледжа
по освоенной специальности. Распределение осуществлялось на основании
договоров о взаимодействии с организациями – заказчиками кадров в соответствии с требованиями Положения о порядке распределения, перераспределения, направления на работу, последующего направления на работу
выпускников, получивших послевузовское, высшее, среднее специальное
или профессионально-техническое образование [34].
Анализ трудоустройства выпускников колледжа из контрольных
групп
(специальность «Технологическая подготовка и наладка станков и манипуля-
торов с программным управлением» с квалификацией специалиста «Техник»
и квалификацией рабочего «Наладчик станков и манипуляторов с программным управлением» 4-го разряда) свидетельствует о том, что ежегодно возрастает количество трудоустроенных по рабочим профессиям, требующим
среднего специального образования (в 2009 г. – 8 % выпускников, в
2013 г. –
65 %). В то же время сокращается количество выпускников со средним спе-
циальным образованием, трудоустроенных на должность техника (в 2009 г. –
4 %, в 2013 г. – 0 %), а также на должности рабочих, требующих профессио-
нально-технического образования (в 2009 г. – 83 %, в 2013 г. – 33 %). За 5 лет,
с 2009 по 2013 г., распределено и трудоустроено 417 человек (рис. 9). Подобные тенденции характерны
и для всей отрасли. Так, по данным монито-
70
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]