Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психофизиологические особенности студенческой молодежи. Учебное пособие
.pdf
Исследование Н.С. Байжановой констатирует, что студенты разных
вузов, изучающие в большом объеме математические и технические
дисциплины, отличаются от студентов гуманитарного направления
лучшей механической памятью. Этот факт подтверждается нашими
собственными исследованиями в НГТУ.
Студенты технического профиля обучения как юноши, так и девушки выделяются в динамике обучения лучшими показателями концентрации
внимания по сравнению с «гуманитариями». Вероятно, это
связано с использованием ими большого объема цифровой информации в процессе учебной деятельности [23, 47].
Такие особенности студентов технического профиля, по-видимому,
объясняются углубленными занятиями точными науками, связанными
с математическими вычислениями, предъявляющими повышенные
требования к концентрации внимания и работоспособности клеток головного мозга [30].
Профиль обучения
влияет на коммуникативные способности.
С.А. Богомаз и В.В. Мацута [14] отмечают, что в вузовском образовательном процессе, особенно на «негуманитарных» факультетах, традиционно не уделяется должного внимания становлению коммуникативной компетентности будущих специалистов. На подобных
факультетах отсутствует какая-либо система развития коммуникативных навыков и рефлексии результатов коммуникации.
Процесс
обучения в вузе может вносить коррективы и в психоэмоциональное состояние студентов. В наших исследованиях установлено,
что юноши-«гуманитарии» ко второму курсу в отличие от первокурсников имели более высокий уровень тревожности, что, вероятно, связано со сложностью программ и повышением требований к объему
изучаемого материала [47]. На третьем курсе заметно
выделялись
юноши-«технари» повышением тревожности. Эти изменения, повидимому, объясняются введением большого количества специальных
технических предметов в учебный процесс. Девушки обоих направлений образования в процессе обучения были более стабильны по рассматриваемым показателям психоэмоционального состояния. Это постоянство можно объяснить выявленными психофизиологическими и
гендерными особенностями развития девушек [23].
Выявленные изменения психоэмоционального
состояния повлияли
на процессы адаптации студентов к обучению в бакалавриате. У юношей в соответствии с повышением тревожности на разных курсах
61
ухудшался уровень адаптации: у «гуманитариев» – на втором, у «технарей» на – третьем курсе. Следует отметить, что все изменения нивелировались к четвертому курсу. У девушек адаптивность не изменялась на протяжении всего обучения.
Таким образом, в процессе обучения в бакалавриате по разным
профилям обучения у студентов выявляются различия по целому ряду
психофизиологических и личностных качеств, что может быть обусловлено, с одной стороны, личностными особенностями уже при выборе профиля обучения, а с другой стороны – влиянием характера обучения на дальнейшее их развитие.
Доминирование гуманитарного или технического мышления не
означает, что представители технического психотипа могут заниматься
плодотворно только техническими и физикоми, а «гуманитарии» – творчеством. Это означает только то, что какието способности более выражены, а другие – менее. При этом сотрудничество «гуманитариев» и «технарей» может способствовать повышению эффективности деятельности обоих, так как совместная работа
подкрепляет слабые стороны одного сильными сторонами другого.
Нельзя исключать воздействия на психофункциональное развитие
человека
лено, что скорость и качество сенсомоторных реакций могут развиваться под влиянием занятий многими видами спорта: настольным
теннисом, футболом, баскетболом, волейболом, боксом и т. д. [48].
других видов деятельности, например, спортивной. Установ-
математическими наука-
4.4. «ЛЕВШИ» И «ПРАВШИ»
Мануальное предпочтение (выбор ведущей – левой и правой руки)
и амбидекстрия) в первую очередь отражает доминирование того или
иного полушария мозга, что обусловлено наследственностью, а может
сформироваться под влиянием средовых факторов (переучивание);
проявиться после мозговой травмы или травмы конечностей, а также
стать результатом отклоняющегося развития [34].
Лево/праворукость – это предпочтительное для людей пользование
соответствующей рукой при выполнении основных двигательных актов и бытовых операций (рисование, письмо и т. п.), основывающееся
на противоположном доминировании полушария головного мозга.
Возможность передачи леворукости по наследству подтверждается
антропологическими исследованиями. Вероятность рождения левору-
62
кого ребенка выше в семье леворуких родителей. 50 % детей становятся леворукими, если оба родителя являются носителями этого признака, 16,7 % – если леворукостью обладает отец или мать и 6,3 % – если
в семье не было леворукого [93].
Доля леворуких людей составляет, по разным источникам, примерно
от 10 до 25 % в популяции. При этом, по оценкам зарубежных
и отечественных
специалистов, она имеет тенденцию к увеличению [26].
Леворукость, будучи чаще генетически детерминированной, больше встречается у лиц мужского пола. Типичный «левша» худощав,
подтянут, стремителен [66].
Около 1 % людей на земле одинаково свободно владеют как правой, так и левой рукой. Их называют амбидекстрами. В отличие от
«левшей», у которых хорошо развито правое полушарие
мозга, у ам-
бидекстров равномерно развиты оба полушария. Само слово означает
обе правые.Амбидекстр может и не подозревать наличия у себя этого
свойства. Но если такой человек проанализирует свои бытовые привычки, то без труда выяснит, что левая рука всегда активно задействована в его повседневных делах, и как раз
она нередко отвечает за более
тщательные процессы (когда нужно что-нибудь оттереть, вдеть нитку в
иголку и т. п.).
В настоящее время, несмотря на то что об организации мозга леворуких имеется значительно меньше сведений, установлено, что как
у «правшей», так и у «левшей» полушария головного мозга различаются между
собой по морфологическим, функциональным и биохимическим параметрам, что, в свою очередь, отражается в характеристиках
психологического потенциала [36].
Исследования Л.А. Жаворонковой свидетельствует, что межполушарные различия, наблюдаемые при выполнении когнитивных функций, обеспечиваются за счет различий корковых систем не только
правого и левого полушария, но и подкорковых структур.
У «левшей» обнаружено
ослабление полушарной асимметрии при
специализации когнитивных функций, вероятно, за счет больших размеров мозолистого тела [116] и менее выраженного тормозного влияния [36].
Как уже отмечалось, при решении лингвистических, вербальных
задач левому полушарию принадлежит ведущая роль, опирающаяся на
системную целостность. Правое полушарие доминирует в решении
пространственно-конструктивных задач. Левым полушарием мозга
63
обеспечивается осознаваемая психомоторная деятельность, вербальные процессы, основанные на речи мышление и память; правым –
психосенсорная сфера – восприятие мира и самого себя в этом мире,
эмоциональность, запоминание событий в виде чувственных образов
с точным отражением пространства и времени. Имеются следующие
данные: среди «левшей» часто встречаются музыкально, артистически и художественно одаренные лица
, и показатели креативного
мышления более высокие в популяции леворуких по сравнению
с «правшами». «Левши» больше склонны к дивергентному мышлению [43, 103].
Несмотря на противоречивость данных об особенностях представителей с разным мануальным предпочтением, в литературе накоплено
большое количество материалов о психофизиологической основе
устойчивых различий наследственных «правшей» и «левшей».
Многие авторы характеризуют
леворуких и амбидекстров более
выраженным уровнем невротизации и психопатизма в отличие от
праворуких. Невротизм выражается в чрезвычайной нервности, неустойчивости, плохой адаптации, склонности к быстрой смене настроения, чувстве виновности и беспокойства, озабоченности, депрессивных реакциях, рассеянности внимания, неустойчивости в стрессовых
ситуациях.
Выявлено, что основными свойствами темперамента леворуких яв-
ляются
эмоциональная неустойчивость и связанные с ней нарушения
нервной системы, выраженная чувствительность и изменчивость.
У «левшей» функциональная асимметрия между полушариями мозга
выражена более слабо, чем у правшей, что служит причиной ослабления взаимного межполушарного торможения, вследствие чего появляется повышенная межполушарная переключаемость и неустойчивость
психических функций [34]. При этом следует отметить, что
у леворуких чаще, чем у праворуких, процессы решения мыслительных и речевых задач распределены в обоих полушариях. При доминировании
правого полушария мозга связь между ними происходит быстрее, чем
при левостороннем доминировании, что дает возможность управлять
несколькими потоками информации и эффективнее справляться с многозадачностью.
«Левши» по сравнению с «правшами
» более тревожны, эмоцио-
нальны, возбудимы и впечатлительны. В целом они характеризуются
64
уязвимостью нервной системы и механизмов адаптации, что снижает
стрессоустойчивость организма. Леворукие люди обладают некоторой
ригидностью, что связано с неспособностью быстро переключаться
с одного процесса на другой или с одного вида манипуляции на другой
в рамках одного процесса [69, 75]. Скорость сенсомоторной реакции
больше, если и восприятие, и организация двигательной реакции реализуются в
пределах одного полушария, что больше свойственно для
«правшей».
Исследователи из Бирмингемского университета обнаружили, что
доминирование того или другого полушария влияет на то, с какой скоростью его понимают на жестовом языке. Так, абсолютно все люди,
владеющие языком, быстрее реагируют на информацию, которую
предоставляет «правша». Но если смотреть только на знаки
, в которых
задействованы обе руки, то здесь более понятными окажутся леворукие собеседники.
Следует отметить социальную сторону различий мануальности.
Леворукие ощущают свою индивидуальность, непохожесть на большую часть общества. Беспокойство и даже стресс могут вызывать
у них неудобства «правого мира», в котором все с другой стороны
и к чему необходимо
приспосабливаться. Например, молния на джинсах обычно закрыта тканью именно с левой стороны, чтобы ее было
удобно застегивать правой рукой. Когда «левши» пытаются чертить по
линейке, их левая рука закрывает цифры, а когда они пишут длинные
тексты, на ней непременно остаются следы от ручек и карандашей.
Самые важные кнопки на клавиатуре
тоже обычно находятся справа.
Да и у компьютерных мышей, как правило, «правый» изгиб и расположение функций. Другая ежедневная боль для многих «левшей» –
ножницы, которые мнут бумагу, вместо того чтобы резать ее, и тетради на металлических кольцах. Список неудобств можно продолжать
бесконечно [104].
С другой стороны, ситуация c трудностями в социальном
плане,
в которую «левшей» поставила сама природа, может закалять. «Левши» к ней привыкают, реагируя быстрее «правшей» на определенные
вызовы, требующие быстрой адаптации. Поэтому «левши», будучи
вынужденными учиться адаптироваться под неудобные окружающие
их условия учебы и быта, могут достигнуть значительных успехов
в определенных сферах деятельности.
65
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ
1. В чем заключается физиологическое различие мозга людей тех-
нического и гуманитарного типа мышления?
2. Назовите психофизиологические особенности «гуманитариев».
3. Назовите психофизиологические особенности представителей
технического склада ума.
4. Как нейродинамические свойства влияют на когнитивные харак-
теристики представителей разных типов мышления?
5. Какое влияние оказывает профиль обучения на психофизиологи-
ческий статус?
6.
Как влияет биологический и социальный фактор на психофизио-
логическое состояние «левшей»?
66
Глава 5
МЕЖКУЛЬТУРНЫЕ
ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ
СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ
5.1. ЭТНОНАЦИОНАЛЬНЫЕ РАЗЛИЧИЯ
Индивидуальные психофизиологические характеристики личности
обусловливаются не только морфологическими, физиологическими,
биохимическими показателями, но и этнонациональными особенностями. Этнический фактор формируется под влиянием культурных
и социально-экономических условий проживания, национального характера, традиций, устоявшихся моделей воспитания и общения.
На Земле очень много национальностей, сложно изучить все их психологические характеристики и еще
их между собой.
Проблемам этнической психофизиологии посвящены немногочисленные исследования. Был выявлен ряд психофизиологических
особенностей студентов тувинской и русской национальности, проживающих в одинаковых климатогеографических и социальных
условиях [17]. Тувинские студенты на протяжении всего периода
обучения характеризуются более высоким уровнем тревожности по
сравнению с русскими, особенно это
кам. Повышенная тревожность (как личностная, так и реактивная)
свидетельствует о соответствующей низкой степени социальнопсихологической адаптации тувинцев в период обучения. Тувинские
труднее сопоставить и сравнить
свойственно тувинским девуш-
67
студенты отличаются такими свойствами личности, как ригидность,
инертность психических процессов, педантичность, неуравновешенность поведения, высокий уровень нейротизма и флегматический тип
темперамента [77], что не способствует быстрой психосоциальной
адаптации в период обучения в вузе. Тувинцам присущи высокая
чувствительность, эмоциональность, они более мягкосердечны, испытывают особую радость от общения с природой, с произведениями
искусства (эмотивность). По результатам тестирования (по Г. Айзенку) русские студенты имеют более высокий уровень эмоциональной
стабильности, чем тувинские, при этом динамика этого показателя
к окончанию обучения не имеет существенных изменений. Вместе
с тем у тувинских выпускников значительно увеличивается уровень
невротизма, у русских – растет доля лиц с экстраверсией, а у тувин
-
ских, наоборот, уменьшается.
В.П. Леутин, М.Г. Чухрова, С. Г. Кривощеков, изучая коренных
жителей взрослого населения Тувы, установили, что среди них больше
амбидекстров и «левшей» по сравнению с русскими, проживающими
там же.
Психофизиологические различия студентов в межкультурном аспекте описаны Г.В. Суховерковой [86]. Изучение психофизиологических особенностей студентов, представителей
коренных жителей Республики Алтай, позволило обнаружить пространственно-образный
способ восприятия мира у студентов-алтайцев за счет активного
использования функций правого полушария, тогда как у русских отмечалось преобладание левополушарного типа мышления. Студентыалтайцы имеют менее устойчивые показатели функционирования
нервной системы и адаптационного потенциала по сравнению с русскими студентами. Уровень
тревожности у алтайских юношей и девушек, так же как у тувинских, выше, чем у русских сверстников. Автор
свидетельствует о превалировании среди студентов алтайской национальности флегматического и меланхолического типа темперамента,
среди русских студентов – сангвинического и холерического. Среди
алтайских студентов большее количество интровертов, что подтверждает их социальную пассивность, а
среди русских больше экстравертов
с высокой социальной активностью. Уровень зрительно-пространственного восприятия у студентов алтайской национальности выше, чем
68
у русских сверстников, тогда как последние показывают более высокие
результаты в словесном и числовом тесте.
Как выявила Е.А. Ыжикова, среди коренных жителей Южного
Алтая весьма часто встречаются «левши» и амбидекстры. Она объясняет это культурным аспектом и климатическими условиями постоянного их проживания в высокогорной и среднегорной зоне, отличающимися
более суровым климатом. Автором установлено, что
у значительной части южных алтайцев мышление основывается на
пространственно-образном восприятии и для усвоения новой информации необходимо подключать зрительные, тактильные, т. е. невербальные сигналы. Среди алтайцев, как отмечает исследователь, личностей, нашедших себя в искусстве (живопись, музыка, актерство, резьба
по дереву, изготовление
национальных атрибутов и др.), литературе,
больше, чем тех, кто проявляет себя в области точных наук, что, вероятно, обусловлено различной типологией ВНД и социальными условиями жизни и воспитания.
Таким образом, у тувинских и алтайских студентов есть много
одинаковых характеристик, которые отличают их от русских сверстников, проживающих на тех же
территориях [94].
Индивидуальный профиль свойств нервной системы личности студента характеризуется вниманием, устойчивой когнитивной работоспособностью, нервно-психологической выносливостью [59].
В.П. Мальцев, Д.З. Шибкова, Ж.Т. Суюндикова констатируют,
что при отсутствии значительных различий в среднегрупповых показателях сенсомоторных реакций казахских, русских, украинских,
белорусских студенток, проживающих на территории Казахстана,
у славянской
группы отмечается более развитая функциональная система реагирования как на простые, так и на сложные стимулы (тенденция к повышению скорости реакции). При этом представители
славянских национальностей в среднем по группе демонстрируют
лучшие показатели концентрации внимания (по общему количеству
ошибок в тесте сложной зрительно-моторной реакции). Обнаруженная особенность косвенно характеризует
функциональную подвижность нервной системы, влияющую на скорость центральной переработки информации и скоростные параметры процесса принятия
решения [60]. Казахские и славянские студентки характеризуются
69
уравновешенностью нервных процессов, однако в группе казашек
отмечена тенденция к доминированию тормозных процессов, в то
время как у славянских студенток преобладает возбудительный процесс. Достоверных межэтнических различий по показателям, отражающим силу нервных процессов, не выявлено. Кроме того, казахские студентки характеризуются более высокими показателями
личностной тревожности, низким уровнем психосоциальной адапта
ции, преобладанием флегматического и меланхолического типа темперамента [96]. Преобладание у казахов правополушарного типа ВНД
по сравнению с русскими, по мнению Б.К. Жумангалиевой, объясняется культуральной обусловленностью.
Анализ конституциональных типов среди казахских и русских студентов первого курса вузов [9] указывает на преобладание астенического типа среди русских девушек и гиперстенического
среди казахских юношей.
типа сложения –
-
5.2. РЕГИОНАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ
Наряду с этническим фактором необходимо отметить роль региональных климатогеографических условий в формировании психофизиологического статуса молодежи.
Значительной частью студенчества мегаполисов являются приезжие из сельской местности и малых городов. Для приезжих студентов
меняются не только условия обучения, но и место проживания, ритм
жизни, окружение, социально-бытовые условия. Основные психофункциональные
лены различным уровнем и возможностями образования в сельских и
городских школах, средой их жизнедеятельности, социальными условиями труда, быта, досуга и т. д.
Известно, что студенты-выпускники сельских и национальных
сельских школ обладают более низкой в сравнении со студентамивыпускниками городских школ адаптированностью как
так и к учебно-познавательной деятельности [52].
На фоне высокого уровня резервных возможностей организма
у студентов из сельской местности по сравнению с городскими установлен ряд различий, характеризующих особенности адаптивных
особенности этого контингента могут быть обуслов-
к сокурсникам,
70
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]