Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психофизиологические особенности студенческой молодежи. Учебное пособие
.pdf
при работе с инертными студентами не требовать немедленного
и активного включения в работу, а давать возможность постепенно
включиться в выполнение задания. У «инертных» есть и свои преимущества – они способны работать долго и с глубоким погружением, не отвлекаясь на помехи; отличаются высокой степенью самостоятельности при выполнении заданий. Они имеют
более развитую
долговременную память. Таким студентам нужно предлагать наиболее подходящие именно для них способы и формы организации образовательной деятельности [49]. Для студентов с инертной нервной
системой характерны: эффективность работы в условиях чередования
длительных интервалов нагрузки и отдыха, медленное забывание,
способность к длительной концентрации внимания, помехоустойчивость и собранность, эффективность
работы в монотонных и однообразных условиях. В процессе обучения желательно растягивать во
времени периоды усвоения информации, выделяя в материале ключевые моменты и связь между ними, плавно переходя от простого
к сложному, от темы к теме. Такой студент лучше выполняет практические работы самостоятельно, подсказки и замечания только сбива-
его с собственного настроя выполнения задания [65]. «Инертные»,
ют
как и «слабые» индивидуумы, способны к тщательному планированию и контролю своей деятельности.
Студенты с сильной нервной системой, как отмечает В.В. Никандров, обладают большой выносливостью, но имеет малую чувствительность к раздражителям. Для них часто бывает характерна нерегулярная учеба, «штурмовщина»
при подготовке к экзаменам. Чтобы
начать заниматься, такому студенту нужна сильная мотивация, а она
будет сильной в ситуации цейтнота, когда до экзамена осталось мало
времени. Тогда он способен «раскачаться» и начать заниматься.
Однако готовится он, как правило, методом «полного погружения»,
не отвлекаясь на посторонние моменты, и за ограниченное количе
-
ство дней напряженной интенсивной подготовки способен усвоить
большой объем учебного материала. Возможность столь интенсивной
интеллектуальной работы обеспечивается его сильной нервной системой. Человек с выраженной сильной нервной системой обладает
51
развитым произвольным вниманием, волей, большим объемом произвольной памяти. Он способен к эффективному преодолению чувства усталости, обладает высокой работоспособностью и помехоустойчивостью, что позволяет ему эффективно готовиться в довольно
неблагоприятных условиях, при наличии шума и посторонних людей.
Однако, зная за собой подобные способности, студент с сильной
нервной системой рискует «
не раскачаться» вовремя, недооценить
сложность экзамена и получить низкую оценку. Поэтому успешность
учебы таких студентов нестабильна, у них нередко могут сочетаться
очень высокие и очень низкие оценки.
Для студентов с подвижной нервной системой характерны следующие свойства: быстрота переключения внимания и действий на разные раздражители, эффективность работы в условиях сочетания
коротких интервалов нагрузки и отдыха, готовность к внезапным
и непредвиденным изменениям, способность к организационной работе. В процессе обучения таким студентам целесообразно чередовать небольшие дозы информации и краткосрочные этапы ее усвоения, материал должен быть разнообразным, показывающим предмет
изучения с разных или даже противоположных сторон, необходима
регулярная обратная связь (
подсказки, замечания, демонстрация раз-
личных вариантов правильных действий).
Убедительные данные, свидетельствующие о достаточно высокой
роли нейродинамических свойств в процессе адаптации студентов,
получены Н.А. Литвиновой с соавторами [56]. В исследованиях выявлено, что студенты, обладающие высоким уровнем подвижности
и силы нервных процессов, характеризуются успешностью в учебной
деятельности, устойчивостью к стрессу и сбалансированной активностью симпатической и парасимпатической нервной системы в отличие от студентов с низкими показателями подвижности и силы
нервных процессов.
Для приспособления студентов с разным темпераментом к требованиям учебной деятельности Л.Д. Столяренко [80] предлагает четыре способа.
Первый способ – это профессиональный отбор, задачей которого
является установление предрасположенности личности к конкретному
52
виду деятельности, профилю обучения, профессии, которые предъявляют повышенные требования к свойствам человека.
Второй способ адаптации темперамента к деятельности заключается в индивидуализации предъявляемых к студенту требований
и условий занятий. При этом обучение должно помогать преодолевать недостатки того или иного типа темперамента, развивать его
положительные стороны и воспитывать недостающие ему
качества.
Так, например, у холериков в процессе учебно-воспитательной
работы нужно стремиться посредством тренировок развивать отстающий тормозной процесс. От этих студентов нужно постоянно мягко,
но настойчиво требовать спокойных, обдуманных ответов, сдержанности в поведении и в отношении с другими учащимися, аккуратности и порядка в работе. Студентам с сильной
нервной системой для
избегания провалов в экзаменационной сессии рекомендуется совершенствовать свои навыки самоорганизации, регулярно посещать занятия и работать с изучаемым материалом. На студентов меланхолического темперамента надо воздействовать мягкостью, тактичностью,
чуткостью, поскольку чрезмерная строгость и резкое повышение требований к ним еще более затормаживают их, снижают работоспособность. У
флегматиков следует развивать недостающие им качества –
большую подвижность и активность, важно не допускать потери
у них интереса к деятельности, поскольку это порождает безразличие
и вялость.
Третий путь заключается в преодолении отрицательного влияния
темперамента на деятельность посредством формирования у него
положительного к ней, отношения и формирований повышенной активности всех обучающихся
на интересных занятиях.
Четвертый, наиболее универсальный метод адаптации темперамента к требованиям учебной деятельности, – формирование индивидуальной методической системы приемов и способов действия, которая характерна для конкретного человека и обеспечивает достижение
успешных результатов обучения.
53
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ
1. Назовите основные свойства нервных процессов и охарактери-
зуйте их.
2. Как влияют свойства нервной системы на тип темперамента?
3. Приведите краткую характеристику четырех типов высшей
нервной деятельности по И.П. Павлову.
4. Опишите влияние типологических особенностей студентов на
учебную деятельность.
5. Перечислите способы приспособления к учебному процессу
у студентов с
разным темпераментом.
54
Глава 4
ОСОБЕННОСТИ ЛАТЕРАЛИЗАЦИИ
ФУНКЦИЙ ГОЛОВНОГО МОЗГА
Межполушарная асимметрия мозга является фундаментальным
свойством мозговой деятельности человека и отражает сложную целостную систему взаимодействия множества процессов [36].
4.1. ПСИХОФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ
ТЕХНИЧЕСКОГО И ГУМАНИТАРНОГО МЫШЛЕНИЯ
Тип мыслительной деятельности у людей обусловлен их индивидуальными особенностями, поскольку детерминирован генетически
и практически невозможно поменять его в течение жизни. Головной
мозг человека состоит из двух внешне одинаковых полушарий – левого и правого, которые тем не менее функционально различны и контролируют разные процессы. Так, правое полушарие в большей степе
ни отвечает за интуицию, творческую деятельность, воображение,
ассоциации, эмоции. Оно обрабатывает невербальную, т. е. образную,
информацию. Те, у кого доминирует правое полушарие, как правило,
имеют гуманитарный склад мышления. В обычной жизни их часто
называют «гуманитариями». Корень «human» говорит о том, что их
способности направлены на те сферы жизни, в которых нужно
действовать с людьми. «Гуманитарию» нередко проще понять поступки и мотивацию человека, чем разобраться в технической сфере.
Левое полушарие направлено на восприятие знаковой информации
(занимается анализом информации), отвечает за логику, контролирует
вербальные процессы – речь и письмо. Люди, у которых полушарие
взаимо-
-
55
это более развито, имеют технический склад мышления («технари»).
Они более усидчивы, спокойны и внимательны, легче подмечают детали, тщательней проводят анализ информации, не боятся сложных формул и следуют четкому алгоритму в своей работе.
«Гуманитарии» и «технари» различаются по способу восприятия
информации из внешнего мира. У каждого типа есть свои
достоинства
и недостатки. Сильные качества гуманитарного склада ума: хорошее
воображение и творческое начало; развитые ораторские способности;
способность делать несколько дел одновременно; общительность;
чувствительность; эмоциональная привязанность; способность к сопереживанию и поддержке; отсутствие шаблонного мышления; многофункциональность; гибкость ума. Однако есть и недостатки: поскольку «гуманитарии» берутся за несколько дел сразу, они
могут
не доводить их до конца; иногда у них слабая логика; им сложно сосредоточиться на монотонной и рутинной работе. Для того чтобы «гуманитарии» были более продуктивны, им нужно разнообразие в деятельности. Формулы они запоминают лучше, если связать с ними,
например, какую-нибудь картинку или предложить ассоциацию.
Им
важно учиться усидчивости и организованности, планированию и
доведению дела до конца. Чтобы стать более продуктивным, надо работать над развитием внимания, а развить логику поможет решение
кроссвордов, математических задач и интеллектуальных загадок.
У обладателей технического склада ума достоинств не меньше.
Они характеризуются склонностью к точным наукам и иностранным
языкам. Достоинства «
технарей»: более организованные, целеустремленные, внимательные и усидчивые, поэтому допускают меньше ошибок, при принятии решений руководствуются разумом, а не чувствами.
При этом есть и недостатки: они упрямы; реже идут на компромисс;
медлительны; бывают занудны в своей любви к деталям; мало эмоциональны; у них менее развито воображение; желание и умение
работать
только в одиночестве, слабые ораторские способности. «Технарям»
для развития недостающих качеств стоит заниматься творчеством,
больше читать, ходить в театры, музеи, картинные галереи.
Однако довольно большая группа людей (более 60 %) имеет так
называемый средний тип мышления, который обусловлен примерно
одинаковым уровнем развития и функционирования обоих полушарий,
что обеспечивает объединение «достоинств» и
нивелирование «недо-
статков» каждого из них. Это отнюдь не значит, что средний тип мыш-
56
ления более совершенный, чем право- или левополушарный, поскольку степень выраженности и проявления каждой из функций, присущих
тому или иному полушарию, меньше, что, как правило, не позволяет
достичь максимального их проявления. Более того, в различных ситуациях у лиц среднего типа может проявиться в разной степени преимущество одного из полушарий
и лабильности работы мозга.
Наличие индивидуального профиля функциональной межполушарной асимметрии (ИПФА) предполагает различные стратегии реагирования и формирования механизмов адаптации у людей, находящихся в идентичных условиях существования. Определение типа
мышления важно для человека, поскольку позволяет выбрать свою
стратегию обучения и реализации в полной мере
Имеется ряд психологических, психофизиологических и поведенческих методик для выявления степени выраженности типа мышления:
наблюдение, электроэнцефалография, определение функциональной
асимметрии конечностей, сенсорных асимметрий по органам чувств,
двигательные, тактильные пробы, тесты и опросники и т. д. [5, 91].
Определение ИПФА должно быть многопараметрическим, комплексным, с использованием нескольких тестов и проб.
, что свидетельствует о пластичности
своих возможностей.
4.2. НЕЙРОДИНАМИЧЕСКИЕ
И КОГНИТИВНЫЕ СВОЙСТВА ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ
ТЕХНИЧЕСКОГО И ГУМАНИТАРНОГО ТИПА
Актуальным вопросом высшего профессионального образования
является соответствие индивидуально-типологических особенностей
студента выбранному направлению обучения и формирование его готовности к будущей профессиональной деятельности. Поэтому необходимо создавать условия для получения студентами образования
с учетом их индивидуальных особенностей и потенциальных возможностей [42].
Нейродинамические функции как индивидуальные характеристики
составляют основу интеллекта, определяют
ния операций и способов действий, определяя профессионально важные качества личности [28]. Как отмечает М.Н. Акимова, студенты с
разной функциональной подвижностью и силой нервных процессов
57
темп освоения и выполне-
находятся в неравных условиях во время учебной деятельности [3].
От уровня функциональной подвижности нервных процессов у студентов зависит темп умственной деятельности, скорость переключения
внимания, усвоение материала.
Выбор студентами профиля обучения в значительной степени
предопределяется психофизиологическими особенностями, причем
технические специальности выбирают юноши и девушки, которые
лучше ориентируются в потоке информационных сигналов [32].
Кроме того, усложнение ситуации у них приводит к увеличению прогностических возможностей, обоснованных, по мнению П.К. Анохина,
Н.А. Бернштейна и В.М. Русалова, врожденностью нейрофизиологических механизмов. В то же время у студентов гуманитарных специальностей, наоборот, усложнение ситуации эксперимента ведет к снижению прогностических способностей.
ИПФА студента
в существенной мере влияет на реагирование
в рамках теста простой и сложной сенсомоторной реакции. Чем больше у него левосторонних признаков, тем чувствительнее он к структуре сенсорного потока и точнее определяет его характер. У таких студентов меньше время реакции. Однако в тесте на выявление сложной
сенсомоторной реакции юноши,
имеющие больше правосторонних
признаков латеральности, делают меньше ошибок, что свидетельствует
об их более выраженных тормозных процессах [33]. Девушки, обучающиеся на технических специальностях, лучше ориентируются в потоке сигналов при выполнении теста простой и сложной сенсомоторных реакций по сравнению с девушками гуманитарного профиля
обучения.
По нашим исследованиям, более высокие показатели объема
внимания в среднем по группе установлены у первокурсников технического профиля обучения в отличие от сокурсников гуманитарного
направления [42, 47]. Достаточно высокие показатели объема внимания отмечают ученые [24] у первокурсников физико-математического
факультета, а самые низкие – у аграрного.
Когнитивные функции памяти и внимания тесным образом связаны
с процессом обучения. Выявлено, что
студенты технического профиля
обучения обоего пола незначительно превосходят «гуманитариев» по
уровню механической памяти (МП) [42]. При этом у всех студентов,
вне зависимости от латеральности, МП соответствует уровню ниже
среднего, что, вероятно, обусловлено снижением роли механического
58
запоминания в юношеском возрасте при обучении как менее продуктивного [6].
Студенты технического профиля на первых курсах по уровню
смысловой памяти (СП) имели достоверно более высокие значения,
чем студенты других специальностей, однако к концу обучения значимых различий по этому показателю между обучающимися разных
профилей не выявлено.
По уровню образной памяти (ОП
профиля обучения не обнаружено. Показатель ОП, как и СП, у всех
первокурсников соответствует высокому уровню, что, вероятно, объясняется большой ролью зрительно-образного восприятия в процессе
учебной деятельности (восприятие геометрических фигур, графиков
у технарей, использование образной формы репрезентации при вербальном воспроизведении текстов у «гуманитариев») [38].
По
типу темперамента среди «гуманитариев» обоего пола преобладали (в наших исследованиях) сангвиники, а среди «технарей» – флегматики. Вероятно, врожденный тип нервной деятельности, определяющий темперамент личности, играет важную роль в выборе профиля
обучения.
По совокупности нейродинамических и когнитивных характеристик мы сопоставили общий уровень психофизиологического статуса
бакалавров разных специальностей. Юноши и
направления в динамике обучения превосходили по интегральному
уровню психофизиологического статуса своих сокурсников – «гуманитариев».
В наших исследованиях среди студентов гуманитарного и технического профиля обучения Новосибирского государственного технического университета (НГТУ) достоверных различий по показателям
тревожности, стрессоустойчивости фрустрации, агрессивности и ригидности между студентами на всех курсах бакалавриата
) различий у студентов разного
девушки технического
не выявлено.
4.3. ВЛИЯНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА
НА ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ
Образовательное пространство высшего учебного заведения, особенно профиль обучения, может существенно влиять на психофункциональное состояние и на развитие личности студентов. Разная учебная
деятельность предъявляет особые требования к умственной работоспо-
59
собности, функциональным возможностям организма, когнитивным
процессам, в результате чего у обучающихся развиваются отдельные
необходимые психофизиологические и психические процессы в соответствии с врожденными качествами и возрастным периодом развития.
Многими исследователями отмечается, что с возрастом на фоне снижения влияния генетических факторов происходит увеличение вклада
социальной среды.
Доказано, что основательные занятия математикой
предъявляют
повышенные требования к скорости реагирования и работоспособности клеток головного мозга, обеспечивая хорошую переключаемость
при решении новых и сложных заданий [30].
Результаты собственных исследований нейродинамических процессов у студентов гуманитарного и технического профиля обучения
показали как сходство, так и различия по отдельным параметрам.
Подвижность нервных процессов у девушек и юношей
разных специальностей не различалась в процессе всего обучения. По показателю
простой зрительно-моторной реакции юноши-технари показали значительное улучшение к четвертому курсу, а девушки технического профиля скоростью реакции на протяжении обучения не отличались и незначительно превосходили сокурсниц гуманитарного направления.
Наши данные подтверждаются исследованиями Н.А. Ходак [89].
Изучение
подвижности нервных процессов по тесту «РДО» (реакция на движущийся объект) показало, что у студентов НГТУ разных
профилей обучения различий не выявлено. При этом независимо от
пола и специализации обучения у студентов в среднем по группе на
третьем и четвертом курсе баланс нервных процессов улучшался, особенно у юношей, что
может быть обусловлено онтогенетическим со-
зреванием организма.
Достаточный уровень развития смысловой памяти (СП) обеспечивает продуктивную интеллектуальную деятельность по предметам гуманитарного цикла [24]. В процессе обучения у юношей-«гуманитариев» СП значительно улучшалась на старших курсах, что можно
объяснить влиянием гуманитарного образовательного процесса. Так,
для изучения предметов гуманитарного профиля студентам необходи
-
мо усваивать научные понятия, требующие выявления взаимосвязей и
причинно-следственных зависимостей разных явлений действительности и обобщать их в соответствующие вербальные заключения [41].
60
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]