Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психология саморазвития и самоорганизации в условиях учебно-профессиональной деятельности. Учебное пособие для обучающихся по направлению подготовки 3
.pdf
вашим профессиональным интересам. Старайтесь быть в курсе научных открытий, технических изобретений, разработке новых методов.
Самообразование в области естественнонаучных знаний также является
фоновым, в данном случае оно позволяет человеку причислить себя к
многочисленной и уважаемой в обществе технической интеллигенции.
1.1.3. Актуальное и перспективное
профессиональное самообразование
В процессе профессионального обучения студенты учатся выделять актуальные проблемы в своей области: они пишут курсовые работы, разрабатывают проекты, проводят научные исследования. Каждая
такая работа предполагает обоснование, то есть требуется привести доказательства, что разрабатываемая тема является на данный момент
актуальной, значимой. В процессе самообразования также необходимо
постоянно отслеживать состояния своей отрасли, понимая, что актуальность той или иной проблемы (темы) — явление временное.
В стенах вуза много говорят о перспективном профессиональном
образовании, что совсем не удивительно. Вузовская наука является одним из источников развития современной научной мысли. На базе вузов создаются исследовательские лаборатории и научно-производственные организации, где почти 90 % аспирантов России проводят
свои исследования.
Еще не завершив вузовское образование, следует задуматься об организации поддержания и развития своего профессионального роста
так, чтобы постоянно находиться в курсе актуального и перспективного
развития своей профессии. В современном мире это сделать совсем не
сложно. Профессиональное сообщество организует различные отечественные и международные конференции, выставки, лектории с привлечением ведущих специалистов. Ежемесячно публикуются статьи, монографии. Приучитесь просматривать периодику профессиональных
журналов, выделяйте заинтересовавшие вас статьи. Создавайте собственную библиотеку, вырабатывайте методику сбора, накапливания и
систематизации материала, заведите свой архив. Все это позволит вам
всегда быть в курсе событий, своевременно реагировать на появление
новых проблем и перспективных направлений.
1.1.4. Механизмы самообразования
Самообразование, как и любой другой процесс, нуждается в механизмах двух типов: запускающем и поддерживающем.
11
Механизмом, запускающим процесс самообразования, является
мотивация «я хочу», четкое понимание того, зачем вам это нужно.
Некоторые полагают, что достаточно сказать самому себе «Я должен», «Я обязан», и процесс запустится. Увы…
Мотивация всегда сопровождается определенным эмоциональным
состоянием. Эмоции — это наша энергетика, горючее, необходимое для
того, чтобы «загореться». Каждому человеку на личном опыте известно, что стоит чего-то действительно захотеть, как все преображается.
Человек оживляется, делает все легко, быстро, кажется, что никаких
усилий он не предпринимает: «все получается само собой». При этом у
человека хорошее настроение, позитивный настрой, нет усталости. Почему? Ответ простой — человек делает то, что ему действительно хочется, в чем он видит смысл и находит личный интерес. Рядом с таким
человеком может оказаться другой — вялый, раздраженный, медлительный, удрученный, прилагающий большие усилия в работе, быстро
утомляющийся. Этот человек использует волевые механизмы (должен),
которые наш организм принимает как чуждые. Поэтому такие различия. Хотите учиться легко, радостно, эффективно — используйте разрешительные механизмы.
Казалось, чего проще — произнеси магическую фразу «Я хочу …»,
и процесс будет запущен. Нет, этого мало: необходимо, чтобы вашим
словам поверило ваше подсознание, ибо оно и только оно имеет доступ
к нашей энергетике. Неоценимым помощником во взаимодействии с
подсознанием является воображение. Представьте, что произойдет с
вами, если вы освоите, например, какой-то иностранный язык. Нарисуйте мысленно картинку (визуализируйте) себя, разговаривающего с
кем-то очень симпатичным для вас, услышьте свой голос, посмотрите,
как спокойно и уверенно вы держитесь. Если вы действительно это
сделали, то обратите внимание, как изменилось ваше дыхание, как выпрямилась спина, как на лице появилась улыбка! Ваше подсознание
поверило вам и, что очень важно, ему ваше желания ясно понравилось.
Теперь можно ставить цели и прописывать планы их реализации.
Рано или поздно наступит момент, когда процесс самообразования
станет вашей жизненной потребностью, удовлетворить которую еще
никому не удавалось. Но потребность может угасать. Первичная мотивация позволяет загореться, а вот для того, чтобы этот огонь поддерживать
длительное время, ее маловато. Что же может помочь в таком случае?
12
Во-первых, действие: чтобы учиться, нужно действовать.
Многие думают, что слушая лекции, читая книги, составляя конспект, они работают «на будущее», создают то, что потом пригодится.
Наш мозг не будет воспринимать информацию, не будет перерабатывать и разбираться в ней, если считает, что она не важна. А важной для
него является только то, что используется «здесь и теперь». Превратите
свои знания в инструмент решения проблем, попробуйте что-то на их
основе создать. Наличие цели порождает потребность в знаниях как к
средству ее достижения.
Во-вторых, слово: чтобы учиться, нужно объяснить.
Знания нуждаются в постоянном «перемешивании», поэтому пересказывайте то, что узнаете, своим знакомым. Вы обязательно обнаружите одну любопытную закономерность: чем больше вы пересказываете, тем лучше понимаете. Это происходит потому, что объясняя другому, вы расширяете пространство вашего знания, включая новые аргументы, ассоциации, примеры.
Другим эффективным способом может стать запись того, что показалось для вас любопытным. Зафиксированная мысль запускает процесс размышления, однако речь идет не о конспектировании. Многие
полагают, что если они конспектируют книгу, это означает, что они
поняли материал и смогут воспользоваться этими записями позже. Когда начнете готовиться к экзаменам, поймете, что это не работает. Конспектирование не требует умственных усилий, более того, если вы свои
ресурсы направляете на само конспектирование, а не на обработку информации, то эта информация в долговременную память просто не попадает. Вначале прочтите весь текс (параграф, главу) и начинайте пересказывать, объясняя самому себе, что же вы поняли. И лишь после
того, как вы смогли четко объяснить, что вы только что прочитали,
можете сделать заметки. Не обольщайтесь — с первого раза ни у кого
не получается.
В-третьих, другой человек: важно, чтобы кто-то сопровождал вас.
Как известно, человек существо социальное. Мы живем в обществе, являемся его частью. В каждом обществе существуют свои слои,
сообщества, группы и группировки. Даже профессиональное сообщество неоднородно, и различается оно, в первую очередь, по уровню
образования. Именно образование перемещает человека в пространстве социального взаимодействия, и в этом перемещении нужен кто-то
значимый для вас: друг, соперник, критик, наставник. Причем вовсе
13
не обязательно, чтобы это был реальный человек. Идеалы, на которых
человек опирается на пути самосовершенствования, он находит и в
собственном воображении.
1.1.5. Проверь себя
Задание 1.
Человек способен заранее предвосхищать свою деятельность, настраиваться на определенные ожидания. Порой свои ожидания человек
не только не произносит вслух, но даже не осознает. Однако ожидания
все равно существуют, и если они не оправдались, то человек чувствует
себя расстроенным, обиженным, обманутым. Поэтому важно научиться
осознавать и переводить в речевую форму свои ожидания.
На протяжении многих лет обучения у вас, безусловно, сформировались свои представления, ожидания, намерения и опасения. Вы знаете, что обучение в вузе отличается от обучения в средней школе, но в
целом педагогические процессы протекают одинаково. Поэтому, опираясь на свой опыт, выполните следующие задания.
Поразмышляйте над тем, что же вы ожидаете и чего опасаетесь.
Во-первых, от учебного материала. Каким вы надеетесь его увидеть.
Во-вторых, от преподавателей, которые введут вас в профессию и
будут направлять вас на пути ее освоения.
В-третьих, от сокурсников, с которыми вам предстоит пройти
долгий путь.
В-четвертых, от себя самого.
Это задание необходимо выполнить письменно, а затем внимательно прочитать то, что написали.
Честно ответьте на вопрос о качестве ваших ожиданий.
Задание 2.
Любое взаимодействие предполагает правила, поскольку все мы
разные и нам трудно бывает понять друг друга. Поэтому и существуют
некие «писаные» и «неписаные» правила, которые используются в различных ситуациях. В данном случае речь идет о взаимодействии в процессе обучения. Правил может быть много, но если их слишком много,
человек просто откажется следовать им. Поэтому разумнее всего ограничиться тремя основными правилами и двумя дополнительными.
1. Изучите список правил (табл. 1).
2. Выделите три основных и два дополнительных правила, которых,
по вашему мнению, следует придерживаться во время обучения (табл. 1).
14
Правила работы
№
Перечень правил взаимодействия
1
Активность
2
В каждом есть что-то прекрасное
3
В совместной работе нет «актеров» и «зрителей», все — активные участники
4
Вам никто ничего не должен
5
Ваши переживания — результат только Вашего выбора
6
Вы не можете считать, что правы, пока не посмотрите на ситуацию глазами
другой стороны
7
Высказываться непосредственно по теме, избегая лишней информации
8
Держите себя так, чтобы люди имели основания относиться к Вам с уважением
9
Здесь и теперь
10
Если прозвучавшая информация не вполне ясна, задаются вопросы на понимание, только после этого делаются выводы
11
Искренность и открытость
12
Каждый участник заслуживает того, чтобы его выслушали, не перебивая
13
Критикуют идеи, а не личности
14
Любовь к людям начинается с любви к себе
15
На незаданные вопросы отвечать не стоит
16
Нам есть чему поучиться у других
17
Плохое настроение — недопустимая роскошь
18
Правила пяти «не»: не опаздывать, не перебивать говорящего, не обвинять, не
оправдываться, не бездельничать
19
Следует говорить так, чтобы тебя понимали
20
Спор бесполезен
21
Стремление к истине и миру важнее стремления к победе
22
Цель совместной деятельности заключается не в «победе» какой-либо точки
зрения, а в возможности найти лучшее решение
23
Чаще лучше всего согласиться, чтобы позже иметь возможность возразить
24
Я
Таблица 1
Ваши основные правила (выпишите их):
Ваши дополнительные правила:
15
Делая выбор, вы использовали какой-то критерий. Назовите его.
Вероятно, вам это удастся не сразу, потому что люди обычно не осознают основания своего выбора. Чаще всего используют критерий
«удобный для себя», иногда вспоминают, что многократно повторяли
старшие. Так ли это произошло в вашем случае?
Итак, вам были предложены различные правила (короткие, четкие),
а также некие высказывания, психологические установки и то, что принято называть нравоучениями.
Какими критериями следует пользоваться при выборе правил.
Первый критерий формальный. Правила должны быть:
краткими: не более трех-четырех слов;
четкими и простыми: без сложных грамматических оборотов,
требующих запятых.
Посмотрите на основные правила, которые вы выделили. Эти правила отвечают данным требованиям или то, что было выбрано в качестве правил, всего лишь поучительные высказывания?
Если ваши правила не соответствуют данным критериям, пересмотрите и сделайте еще один выбор.
Ваши основные правила (выпишите их):
Второй критерий содержательный. Правила могут:
ограничивать («не делай»);
развивать («делай»).
Вновь посмотрите на выбранные вами правила.
1.1.6. Комментарии
К заданию 1.
Обратите особое внимание на соотношение ожиданий от себя и от
других людей, в данном случае, от преподавателя. Как правило, люди
хорошо представляют себе, что они хотят от других: доброжелательности, помощи, уважительного отношения, диалога, терпения. Иными
словами, мы ожидаем, что люди проявят качества, необходимые для
успешного взаимодействия. Однако по отношению к себе ожидания
оказываются другими, например, внимательности к происходящему,
стремление запомнить, дисциплинированности и т.п. Иными словами,
человек как бы располагает себя в другой плоскости, где общение и
диалог не предполагается, где существует человек «наблюдающий, берущий, но не дающий». Естественно, что эффективность таких отношений будет невысокой, если они вообще смогут наладиться.
16
Что же обычно ожидается от самих занятий? Ожидается, что все
будет интересно, весело, понятно и обязательно просто. Но ведь это невозможно сделать односторонне: нужна активность самого учащегося.
Работа с ожиданиями относится к одному из эффективных психологических инструментов. Это универсальное умение, поэтому, вероятнее всего, аналогичным образом (расплывчато, с акцентом на других)
вы сформулируете свои ожидания и в других ситуациях (работа, семья,
дети, близкие). Возьмите этот психологический инструмент на вооружение, учитесь применять его ежедневно, делая акцент на себе: «Что я
ожидаю от этого дня? Что я ожидаю от себя?». Может показаться, что
этот инструмент прост и даже примитивен. Не спешите. Законы естественного мира распространяются и на человека. Ничего не ждете — ничего и не получите. Ожидаете плохое — оно и придет к вам. Позитивный
настрой спасает человека во всех, казалось бы, безнадежных ситуациях.
Приступая к изучению той или иной дисциплины, внимательно
изучите программу, обратите внимание на компетенции, которые
должны быть у вас сформированы. Проверяйте результаты своего обучения, если вы не получили ответы на свои вопросы, чего-то не узнали,
чему-то не научились — спрашивайте, ищите ответы. Корректируйте
свои ожидания.
К заданию 2.
Вероятно, среди ваших правил оказались правила ограничения. Это
не случайно, ибо они нам наиболее известны, хотя малоэффективны.
По многим причинам.
Во-первых, наш мозг не различает частицу «не». Надо совершить
определенное усилие, чтобы понять, что от нас хотят. Представьте себе,
что «собака не бежит за кошкой». Вы мысленно увидите собаку, кошку
и движение животных, которое следует мысленно приостановить. Все
это требует усилий и времени. Поэтому собаку дрессируют с помощью
слов, указывающих на конкретные действия: лежать, стоят, сидеть и
т.п. Для человека такой подход тоже предпочтителен.
Во-вторых, правила ограничения неизбежно порождают желания
их нарушать, и, следовательно, требуется предусмотреть наказания за
их нарушения. Получается замкнутый круг. В обучениях толку от них
мало, даже если вы занимаетесь дрессурой животных.
С правилами развития люди, как правило, знакомы мало. Они, эти
правила, так сказать, для индивидуального потребления. Никто не может навязать их вам, и никто не накажет, если вы к собственному развитию не стремитесь. Это зона вашего решения и вашей ответственности.
17
И вновь обратите внимание на выбранные вами правила. Есть ли
среди них правила, которые будут способствовать вашему развитию?
Подумайте, почему вы так это решили.
Вполне возможно, что вы выбрали правила, которые психологи
считают наиболее эффективными. Если так, то замечательно. Звучат
эти три правила как одно целое: «Я активен здесь и теперь».
Что означают эти правила?
1. Следует научиться говорить: «Я», — ибо это означает принятие
ответственности на себя, свою активность, свое обучение. Легче говорить: «Мы не поняли, мы не выучили, мы не решили…». Но такая коллективно распределенная ответственность равна личной безответственности.
Наверняка вам приходилось слышать замечания взрослых: «Я —
последняя буква в алфавите», — или более короткое: «Не якай». Все
правильно, но относится это к другой ситуации, когда человек «раздувает щеки», забывая, что своими успехами он обязан не только себе.
2. Следует проявлять активность, в случае обучения — умственную
активность: размышлять, анализировать, задавать вопросы, переводить
теоретические знания в практические умения. Помните: знания становятся силой только в том случае, если вы превратили их в умение.
3. Следует полностью включаться в процесс, не отвлекаясь на
прошлое и не откладывая на будущее. У нашего мозга есть особенность: удерживать в памяти только то, что важно в данный момент. Категории неопределенного будущего (потом пригодится), судя по всему,
в мозге не предусмотрены. Обращение к прошлому, также неэффективно, в нем вы уже ничего исправить не можете, поэтому «не пилите
опилки». Так что, работайте максимально «здесь и сейчас».
1.2. УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
В результате изучения данного материала вы узнаете, что:
существуют различные способы приобретения знаний, умений и
способностей;
учебно-профессиональная деятельность имеет ту же структу-
ру, что и учебная и профессиональная деятельности;
все компоненты учебно-профессиональной деятельности долж-
ны быть освоены с тем, чтобы планировать, организовывать и контролировать процесс образования самостоятельно.
18
В результате выполнения заданий вы сможете:
определять характеристику учебно-профессиональной деятель-
ности в зависимости от мотивации;
переводить объективную структуру задачи в ее субъективную
структуру.
Ключевые понятия: учебно-профессиональная деятельность;
компоненты учебно-профессиональной деятельности; мотивация.
1.2.1. Способы приобретения жизненного опыта
На первый взгляд может показаться, что процесс обучения — явление сложное, но вполне знакомое, ведь каждый человек включается в
этот процесс с момента своего рождения. Мы все время учимся, приобретая жизненный опыт в виде знаний, умений, навыков, способностей,
причем делаем это разными способами, которые могут быть специально организованы старшим поколением для передачи накопленного багажа знаний или стихийными, неорганизованными. В данном случае
речь пойдет об использовании таких способов, как обучение, учение,
учебная деятельность.
Кратко охарактеризуем эти способы.
Обучение рассматривается как комплекс педагогически обосно-
ванных форм общения и взаимодействия преподавателя и учащихся.
Цель педагогического взаимодействия направлена на достижение целей
образования. Это всегда совместная целенаправленная деятельность, в
ходе которой осуществляется не только обучение и воспитание ученика, но и его личностное развитие.
Учение — это индивидуальное, целенаправленное, осознанное
действие самого человека, направленное на присвоение общественноисторического опыта и формирование на его основе индивидуального
опыта. Учение специально организовывается в процессе обучения.
Обучение и учение являются педагогическими терминами. В традиционной педагогике сложилось отношение к ученику как к объекту
педагогического воздействия, когда проблемы «зачем учить» (цели
обучения), «чему учить» (содержание обучения) и «как учить» (технологии, обучения) решаются без привлечения самого человека. Поэтому
человек может учиться, накапливать знания, совершенствовать умения,
но при этом никаких изменений в психическом развитии у него не наблюдается, то есть не происходит развития мыслительной деятельности, не проявляются творческие способности, внимание и память остаются на прежнем уровне. Происходит это, в первую очередь, из-за того,
19
что сам ученик не принимает ответственности за эффективность и результаты своего обучения, перекладывая эту ответственность на учителя, человека, который организует учебный процесс.
Многие люди полагают, что сама жизнь может исправить погрешности обучения, и человек на своем опыте («горьком») доучится. К сожалению, это заблуждение. Сама по себе жизнь редко способствует
саморазвитию человека. Темп жизни, ее разнообразие, фрагментарность не оставляет времени для размышления, анализа своего опыта.
А без размышления как понять, почему в одном случае удалось успешно что-то сделать, а в другом аналогичном случае постигает неудача. В
таких ситуациях человек склонен извлекать «неправильные уроки»,
обвиняя других людей, какие-то внешние обстоятельства.
Выход один — самостоятельно целенаправленно выстраивать свой
путь личностного развития и профессионального роста.
1.2.2. Структура учебно-профессиональной деятельности
Учебная деятельность — понятие психологическое. Это индивидуальная деятельность самого человека, в которой он выступает как
субъект учебного процесса, то есть он сам определяет, «зачем» ему
учиться, что именно следует изучать и какими способами. В отличие от
традиционной педагогики, студент выступает как субъект учебной деятельности. Это означает, что он является полноправным участником
образовательного процесса: он активен, знает, зачем, что и как делать,
и тем самым влияет на ход собственного учения и развития.
Учебно-профессиональная деятельность направлена на освоение
знаний, умений, способностей, позволяющих человеку стать компетентным профессионалом, приобрести свою профессиональную индивидуальность. Провозгласить себя субъектом деятельности, в том числе
и учебной, просто. Но для того, чтобы другие признали в вас полноправного партнера, необходимо много потрудиться.
Учебно-профессиональная деятельность продолжает психическое
развитие человека, в результате которой:
1) профессионализируются познавательные процессы (мышление,
память, восприятие, воображение, речь);
2) формируются устойчивые профессиональные интересы и по-
требности;
3) вырабатываются способы поведения, адекватные (приемлемые)
в соответствующей профессиональной сфере.
20
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]